语文教学目标的设计.ppt

1、语文教育学,文学院：魏小娜,第二章 第一节 语文教学目标的设计,经典的一段师生对白： 生：老师你告诉我，我怎样才能把这篇文章讲精彩？讲透？ 师：你想讲什么？（你的教学目标是什么？） 生：我不管什么目标，我只想把文章讲好就行。 教学目标的严重缺失！,树立清晰的语文教学目标意识，是开展语文课堂教学的必要前提！ 尤其是：语文教材有“原生价值”和“教学价值”之别，语文教材与教学内容不一致，丧失教学目标指引，语文教学极易陷入盲目和混乱。,例子1：致橡树的原生价值：一些生字词、意象美、音韵美、爱情观、朦胧诗特点、诗歌的朗读技巧。 你究竟要通过这首诗歌的教学，达到什么教学目标？（一不小心就讲成爱情观的教育课

2、） 例子2：一次大型的泥石流的原生价值：泥石流的危害、成因等，说明文的写作技巧、说明文的阅读方法等。 你究竟要通过这篇文章的教学达到什么目标？（一不小心就讲成环保课）,一、语文课程目标概要,第二章 第一节 语文教学目标的设计,1.语文课程目标重构的理论依据 知识观、学生观、生活意识 参考书目：石中英知识转型与教育改革 2.全日制义务教育语文课程标准（实验稿） （1）课程标准目标： 能做纵向梳理，烂熟于心 （2）目标设计的三个维度：关于“三维目标”的说法？ “情感态度价值观”在语文课中的具体所指？ 3.普通高中语文课程标准（实验）,案例： 春：”小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的 。”的教

3、学设计。,问题1 ：在同学们日常试讲中，你写过教学目标吗？它们对你的教学实践有用吗？ 问题2：你编写教学目标的困惑是什么？ 问题3：关于教学目标设计，你已学过哪些知识？有效帮助你设计教学目标没有？ 为什么？ 不同的价值取向有不同的教学目标设计要求： 从评价的角度出发以布鲁姆目标分类学为依据(见夸父追日设计样例、目标分类文档)； 从教学的可操作性入手有。 各有优劣：自上而下与自下而上；规范与创造 判断一个教学目标制定好坏的最简单的标准是：对我的教学实施是否有帮助。,关于教学目标设计常见问题的反思,二、语文教学目标的设计 (一)教学目标的定义 所谓教学目标是学生在经过一定的教学活动之后能够做些什么

4、事情的具体、明确的分类表述。 教学目的（aim）与教学目标（objective）的区别：,教学目标的层级性： 教育宗旨 | 教育目的 | 课程目标 | 单元教学目标 课堂教学目标 区别： 教学目的：总体的、普遍的理想追求； 教学目标：具体的、可量化的实践形态,（二）制定教学目标的技术操作 1.目标陈述技巧 (1)行为目标的4要素（简称ABCD）: *行为主体( Audience ) *行为内容( Behavior )由动词（外显行为、内部心理)和对象构成,要说明通过学习后,学生能做什么。 知识技能和情感态度价值观维度,*行为条件(Condition)指影响学生学习结果的特定的限制或范围,如“根

5、据图解”,“看完全文后”。“过程与方法”维度的体现。常见有4种类型: 一是教与学的手段、方法（习惯）,“借助字典” “通过观察橘子实物”“通过小组讨论”“通过教师讲解”“借助肢体动作表演体会” “学会用圈点勾画的方法”“通过课前预习，能自学”。 二是提供信息，资源整合,如“根据课文上下文，推测词语含义”与不同版本的翻译文字进行比较”结合学生生活体验感受”“结合现代歌词信天游等进一步掌握比、兴写作” “观看电视散文背影” 三是时间的限制,如“在10分钟内,能做完” 四是完成行为的情景,即情境创设。 如“通过课堂模拟法庭讨论”“在给定的特殊情形下（假如有个公司），学生能利用所学” 上述四类条件可根

6、据实际情况灵活使用。不要机械套用。 *行为标准(Degree)。如“朗读”标准“流利、有感情”等，“独立完成”“准确说出”“迅速概括”,练习：同学们结合自己试讲情况，按照行为目标的四要素，规范拟定教学目标。请学生到黑板展示，大家一起评价研究。,1.理解议论文写作中的类比法(内部心理过程) 1.1用自己的话解释运用类比法的条件(行为样例) 1.2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子(行为样例) 1.3对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法 的句子(行为样例),(2)内部心理过程和外显行为相结合(格伦兰)教学目标陈述法,1.掌握承上启下的写法 1.1能理解文章承上启下的含义，并用自己的语言

7、表达； 1.2能够掌握常见的“承上启下”的词语或句子类型； 1.3能在一篇文章中找到起承上启下作用的关键词语和句子，并对不足进行修改； 1.4会使用恰当词语句子表述语段之间的承上启下的关系； 1.5 有关注各种承上启下表达方式的兴趣。,1.理解景物描写的美感。(内在心理变化) 1.1能找出第四、五段中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词，陈述其细腻传神的表达效果。(外在行为样例) 1.把握情景交融的特点。(内在心理变化) 1.1在确定文章感情脉络的基础上，选第4至第6段，陈述作者笔下之景能够表达心中之情的理由，体会淡淡哀乐和朦胧静谧之间的和谐美。(外在行为样例) ,练习：以前面学生在黑板

8、上展示的行为目标为例，任意找出一个“心理过程”，大家一起开发出外显的行为样例。,它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。 课后举办一次“删去采莲赋是否更好?”的小型辩论赛，可以上台做辩手，也可以在台下做观众。(表现性目标) 阅读原著并做阅读笔记。(表现性目标),(3) 表现性目标的陈述方法,2.目标的“三维”融合 分列式：教学目标： 1、知识与能力目标： *； *。 2、情感态度价值观目标： *。 3、过程与方法目标： *； *。,融合式教学目标 能读准并规范默写10个生字，养成规规矩矩、认认真真的写字态度；认识7个生字；读准6个多音字； 在整体阅读课

9、文过程中，正确读写并理解14个词语的意思，学会根据上下文理解词语含义的方法； 正确、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段，真切体会钱塘江的雄伟壮丽，热爱祖国大好河山，进而留心热爱身边的大自然。,讨论与评价： 羚羊木雕的教学目标设计 1、通过查字典，能读准并默写“攥、抹、逮、怦怦、寒颤、树杈”等生字词，继续养成课前预习自学的习惯； 2、从分角色朗读入手，分析“我”和“妈妈”的性格特点，体会文中“我”的感受； 3、用圈点勾画的方法找出自己认为写得精彩的对话，借鉴对话的写作方法； 4、联系生活实际，在班内展开讨论，学会正确处理家庭矛盾。 启示：真正落实目标的三维融合，会涉及到教学内容的清晰、教学方法和

10、教学过程的熟练把握,复习 一、语文课程目标概要 二、语文教学目标的设计 （二）制定教学目标的技术操作 1、目标的陈述技巧 (1)行为目标的4要素（简称ABCD）: *行为主体( Audience ) *行为内容( Behavior )动作+对象（知识技能和情感态度价值观维度）。 *行为条件(Condition) “过程与方法”维度的体现。常见有4种类型:一是教与学的手段、方法；二是提供信息，资源整合 ； 三是时间的限制； 四是情境创设。 *行为标准(Degree)。 (2)内部心理过程和外显行为相结合(格伦兰)教学目标 (3) 表现性目标 2.目标的三维融合 思考：教学目标设计的核心地位的是哪

11、一部分？,内容点：知识点、技能点、情感升华点、审美欣赏点等的确立。,(三)教学目标设计的认知技能： 教学目标中的“内容点”究竟从哪里来？ 1.第一条路径：自上而下的理性模式 课程标准目标 教材单元说明 课前预习提示 课后练习设计,第一条路径：自上而下的理性模式,课标解读教材单元说明课前预习提示课后练习设计 教学目标的认知：理性模式的关键 （1）落实标准目标中的每一个关键词 。 如口语交际目标中的“文明得体”“耐心专注倾听”、“自信负责”、“突出重点”等； 阅读目标中的“有感情的朗读”；写作目标初中段的“条理清楚”。 语文教学的失败往往归因于对目标的误解和忽视！ （2）了解教材单元目标、预习、练

12、习中提示的目标的深刻内涵。 理论上讲，教材所提示的目标应该是对标准中目标的合理分解。教材地位的举足轻重由此可见。,朗读：借助 音调高低、音量大小、声音强弱、速度快慢的对比与变化，准确表达文本的意义。 “有感情的朗读”：要声随情发，以情带声，把感情融入语气中。 “字正”是指语言发音标准、规范,语意明晰。“腔圆”是指在运用标准的普通话语言时，结合科学发声法,使声音圆润、动听，具有美感。,练习： 严格按照“理性模式”，在课标引（参见教材46页）领下，依据教材指引，借助目标的陈述技巧，看看似乎被“教滥”的春（七年级上册）可能会有什么样的“内容点”？,2.第二条路径：自下而上的需求评估模式 实践中发现学

13、生语文能力的某种欠缺 尝试解决 、不断改进 确立较为稳定的内容点,案例：一个写作教学教学目标的确立,发现问题：小学低段学生写作能力差 研讨进行需求评估：学生共通的毛病是句式单一（只使用陈述句），标点符号单一。 初步拟定教学目标： 学生每周写一次作文，学会掌握不同的句式，使用多种标点。,经实践调整为： (1)作文时，学生能依据句子的意思灵活使用句式。 (2)学生能灵活运用简单句和复合句。 (3)学生能依据语意和语气正确运用多种标点符号。 (4)学生能在简单句和复合句中正确使用多种标点符号。 调整合并为两个目标： （1)学生能根据语气运用不同句式并正确使用标点符号。 (2)学生能运用不同的句型并根

14、据句型正确使用标点符号。,练习：根据你自己的经验，以学生比较欠缺的语文能力（阅读、写作、口语交际）点为突破口，初步设计一个教学目标。,3.第三条路径：文本教学价值开掘模式 文本解读的可能空间 教材文本的使用方式（语文学科属性）、 教材文本的体式（语文学科属性） 内容点的确立,文本解读的可能空间： 七层次说：艺术感觉的“还原”；多种形式的比较（定稿与创造过程中的修改稿进行比较、相同内容形式不同的作品对比）；情感逻辑的“还原”；作品价值的“还原”；历史的“还原”和比较；流派的“还原”和比较；第七，风格的“还原”和比较（孙绍振：文本分析的七个层次，原栽于语文建设)2008年第3-4期） 三层次说：形

15、式层次、再现层次、表现层次 充分的解读之后，究竟选择哪个点？,教材文本的使用方式： 定篇 样本 例文 用件 在教学中需要不同的对待,教材文本的使用方式： “定篇”：公认的经典之作。 这类选文不可替换，选文本身就是教学目的，即透彻地理解课文本身。其它语文知识、技能等训练不可作为主要教学目标。如诗经陋室铭师说。 “例文”：体现语文知识的例子。这类选文在既定语文知识技能稳定的情况下，可以替换。 这类选文的教学目标是：语文知识和技能的达成，不是文本本身的内容。如一次大型的泥石流是说明文知识的例子，背影 是叙事散文知识的例子。,教材文本的使用方式： “样本”：供示范阅读、写作具体过程方法的选文。 凭借“

16、样本”学习:面对学生现场产生的困难解决学生现场发生的问题教学内容的动态生成。 如米洛斯的维纳斯跨越百年的美丽鹬蚌相争分别是阅读文艺随笔、人物通讯、寓言的样本。这类选文的教学目标是阅读、写作的方法。 我国优秀教师的成功： 导读、点拨、读读、议议、 讲讲、练练,教材文本的使用方式： “用件”：文本内容被当做触发其它语文学习活动的资料使用的选文。 1.语文综合性学习中，很多选文就是资料作用。这类选文的教学目标是：根据选文之外的“使用”情形而定。 2.语文知识短文。如文字的演变说“木叶”,教材文本的体式 语文是培养阅读能力的语文的学科属性 文体是影响读者阅读的主要因素。如新闻的阅读姿态是浏览以提取资讯

17、，论文的阅读姿态是找出论点、分析论述并作出评判。 什么是阅读能力？不同的文本体式差异迥然。阅读能力的细化要以体式的不同而不同，这是充实语文课程教学目标的途径。否则“阅读能力”的培养就要落空。,教材文本的体式 理想状态：按照诗歌的方式去教诗歌阅读按照小说的方式去教小说阅读按照文学欣赏的方式去教文学作品阅读，按照寓言的方法寓言阅读，按照人物通讯的方法教人物通讯阅读 实然状态之一：教“词”跟教“诗”差不多，而教“诗”，往往又像教散文，一句一句解释诗句的意思。 实然状态之二：目标指向“文本内容”，忽略体式对阅读目标的潜在指向。如跨越百年的美丽鹬蚌相争,以文本体式确定“内容点”的案例列举： 1.人们如何

18、做出决策（国家课程标准高中实验本语文必修第五册）社科类文章 内容点： *理解“学科”和“学科的观点”（人类学、社会学、经济学等学科对同一问题有不同的观点） *学习从“学科的观点”阅读社科文 *尝试以“学科的观点”思考问题 2.差序格局 （国家课程标准高中实验本语文必修第五册）学术文章 内容点： *体会文章的问题意识 *学习作者的研究思路与研究方法 *了解学术概念的形成,以文本体式确定“内容点”的案例列举： 3.致橡树（诗歌） 内容点： *节奏与韵律 *意象与意境 4.背影 （散文） 内容点： *了解文章所写的人和事 *体会作者的思想感情（重点） *解读文本是如何传达思想感情的（重点） *结合自己生活体验父子之情,以文本体式确定“内容点”的案例列举： 5.项链（传统小说） 内容点： *情节（社会环境等） *人物形象 *语言 *主题 4.边城 （个性化小说） 内容点： *体会初步阅读文本的感受（情节发展十分缓慢） *掌握文本特殊的叙述方式（景物描写的叙事功能） *通过特殊的叙述方式导向对作者