情理共生铸就永恒的丰碑.doc

小学语文论文情理共生，铸就永恒的丰碑【内容摘要】 语文是一门特别富有情感的学科，一堂成功的语文课应该是“情”与“理”的共生。如何 “品”出语言文字的“味道”，如何把语言训练和情感熏陶结合成一个有机的聚合体？本文以自己几次磨课并参加比赛的丰碑一课教学为例，从“了解背景积淀情感；品词入境体验情感；对比揣摩升华情感；抒写碑文释放情感；结语激情延伸情感”几方面浅谈“情”和“理”的有机融合。【关键词】 语文课堂 语言训练 情感熏陶 “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，振撼学生的仍是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”当我们遇到一堂充满情感的语文课时，我们常常为之激动，为之兴奋，为之喝彩。文章不是无情物，语文它本身就栖息着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处，其中所蕴含的情感能让教师神采飞扬，能让学生兴趣盎然，能让课堂多姿多彩。那么，如何让学生“品”出语言文字的“味道”来，如何把语言训练和情感熏陶结合成一个有机的聚合体呢？终于在执教丰碑一文时，我在茫茫黑夜中看到了一丝曙光，迷茫之余有了一丝暗喜。捧读丰碑，一种浓烈的感动之情一定会在你心中涌动。一个普通的军需处长，一个不知名的老战士，用自己年迈的身躯、佝偻的腰板支起了一座最坚挺、最雄伟的丰碑：在风雪交加的行军途中，他把棉衣发给了战士们，自己却因衣服过于单薄被冻死在雪山中课文语言精练，感情真挚，悲壮动人。如何让学生去关注军需处长舍己为人、英勇献身的崇高品质，去关注文字背后的情感？如何引导学生去锤炼语言，积累语言？思虑再三后，我试图沿着情感的纬线，营造氛围，层层深入，以情载理，情理交融。不仅让学生感悟军需处长就是一座丰碑，更让这座丰碑折射出一种精神、一种力量、一种信念。一了解背景积淀情感语文教学的过程是一个师生情感交互的过程。心理学告诉我们，人的感情总是在一定的情境中产生的。而且，在一定条件下，人的情感还能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。怎样让学生未成曲调先有情，学会关注文章中语言精妙处？我在课前让学生查阅红军长征的各种资料，作为引领学生走进课文的一个热身运动。交流汇报时老师适时插入自己查找收集的红军爬雪山的图片及视频资料，迅速将学生带入课文所需要的感情氛围中去，为本堂课奠定情感上的基调，营造一种“未成曲调先有情”的浓浓氛围。教学片段1 师：前几天老师布置了查找有关红军长征的资料，现在我们交流一下。学生纷纷交流自己查找的资料，教师随之出示自己收集的红军爬雪山的资料： 1二万五千里长征，简称“长征”，是第二次国内革命战争时期中国工农红军主力从长江南北各根据地向陕北革命根据地进行的战略大转移。1934年10月开始，1936年10月结束，历时两年，行程二万五千里。红军长征途中发生了许多可歌可泣的感人故事.如：爬雪山、过草地、飞夺泸定桥、巧夺金沙江等。2红军爬雪山时翻越的工具是用碎布、棕毡撕成条包裹的草鞋和穿在脚上带钉子的土制登山鞋，翻越的条件是每人山脚下喝一碗热姜汤，揣在怀里的几个小红辣椒。 3党岭山是红军爬雪山的一座主峰，海拔5596米，四方面军站在山脚的时候，当地夜间气温在零下三十摄氏度左右，白天也都在零度之下，很多红军穿着单衣，嘴唇冻得发紫，手脚冻得红肿。有的人甚至光着脚。极度严寒中，有的人因为太冷了，头晕目眩、浑身无力，累得趴在雪地上，很长时间都爬不起来。4观看红军爬雪山的一段视频录像。师：看了这些资料，你有什么想法？丰碑一课，距离学生的生活太遥远了，如果没有背景资料的交流，学生很难走进课文，与语言文字对话。几次磨课的经历告诉我，像这样的课，上课前，应该把学生的课前情感积淀做足做好，为后续教学的顺利展开奠定良好的基础。课前的这个教学片段，我让学生自由交流有关红军长征资料的基础上，出示老师精心准备的有关红军爬雪山的资料，图文并茂，有声有色，这种生动真实的图象情境一下子把学生的心深深地牵引住了，此时再趁热打铁：“看了这些资料，你有什么想法？”在学生发自内心的交流之中，红军爬雪山时那种悲壮的情感已在学生脑海中渐渐形成了。二品词入境体验情感情感是会文悟道的中介，是深化认识的“酵母”。但理解、体会文章所蕴涵的感情，离不开对语言因素的品味。“品词入境”就是挖掘语言文字的内涵，通过对文章关键词语的层层品悟，拓展想象，悟出其美妙之处、深邃之意，从而体会课文的意境，获得真切的情感体验，达到“语语悟其神”的境界。丰碑一课，第七自然段正面描写军需处长的神态、动作、衣着，是全文的重点段，但这一段中要品的点比较多，如“贴、单薄破旧、镇定、安详”等等，如何把“军需处长”这一板块中零散的东西整合成一个点，由一个点层层品出来？我想应该抓一个词的品味，但抓哪个词呢？为什么要抓这个词？品出词背后的什么？怎样引导学生去品？品词与感情这条主线怎样融合起来？几翻思索后，我决定抓住“单薄破旧”这个传神的字眼，引导学生去品味、咀嚼文本语言，品出内涵的滋味，积淀学生的语感。通过不断地对“单薄破旧”的品读、推敲，既使学生明白了谴词造句的必要，又使学生受到情感的熏陶。 教学片段2 出示第七小节一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。（学生交流感受后随机指导）：（一）调取积累，初品“单薄”。“单薄破旧”，在你们的想象中，单薄破旧的衣服会是怎样的？请大家关注一个词“贴”，一般来说，衣服都是说“穿”在身上，这里为什么不用“穿”而用“贴”？ 生：因为天气太冷了，当时正下着大雪，我想他的衣服应该湿透了，所以用“贴”。生：因为老战士的衣服太单薄了，所以才会贴在身上。生：也许是风太大，又下着雨和雪，那薄薄的衣服“贴”在身上联系上文，你们知道红军当时是在怎样的环境中行军的？（学生交流后课件出示一组词语：大雪分飞、冰天雪地、狂风呼啸、大冰坨，指导读出环境的恶劣。）在那样恶劣的环境中要生存下来，最重要的是什么？（是棉衣、是保暖）而我们的老战士呢？（指名诵读：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。）师：不够单薄呀，想想“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”该怎么读？（指名再诵读）师：谁能比他读得更单薄？（指名再诵读）齐读，注意重点词的感情朗读。师（深情地）：就因为衣服太单薄了，老战士终于抵挡不了严寒的侵袭，被活活冻僵了，他依靠在树干上，就再也没有站起来。（指导用伤心、悲痛的心情朗读这段话。）（二）追寻原因，再品“单薄”。读到这儿，我们不禁要问，这位老战士是一位军需处长，照理说，军需处长是掌管衣物粮食的，他应该是最有机会第一个穿上棉衣的，可是他为何穿得如此单薄？他的衣物哪儿去了呢？借助图片用句式说话：可能他看见于是可能他看见赶紧 可能同学们，在这样的冰天雪地中，你们知道，让出棉衣意味着什么？生：意味着死亡；意味着自己将被活活冻死；意味着把生的希望让给战友，把死的危险留给自己引读回诵：身为军需处长，他给自己留一件棉衣无可厚非，但我们看到的却是（生接读）单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上；作为一个老战士，他给自己留一件棉衣一点都不过分，但我们看到的却是（生接读）单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。他犹豫过吗？他害怕了吗？他是毫不犹豫地让，心甘情愿地让，所以，临死前，他的神态十分镇定，十分安详。“单薄破旧”虽是平平淡淡、貌不惊人的一个词，却写出了军需处长无私无畏的感人品质。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品？我的方法是：一是调取积累以丰厚信息，让学生说说在你的印象中，单薄破旧的衣服会是怎样的。二是联系上下文以彰显形象，从“穿”与“贴”对比中读出单薄程度，从环境中读出冻僵的原因。三是质疑问难以激荡情感，军需处长穿的为何这样单薄？借助图画再现他让棉衣的经过，激起学生情感共鸣。四是引读送词以突显品质，通过两次引读以及给军需处长送词语，感受老战士的英勇无畏。如此层层深入，教师还把情感朗读、想象拓展、语言推敲融合在一起，引领学生在字里行间走了一个来回，把语文和人文牢牢地连在了一起。三对比揣摩升华情感语文课堂教学中，具体的情境可以唤起学生的相应情绪、情感。而情境的各种因素，对学生的情感体验具有综合的作用：在欢乐的情境氛围中，学生会产生快乐的情绪；在悲痛的情境中，学生则会产生悲伤的情绪。而情境的强烈对比又会让学生产生更强烈的情感体验。 丰碑一课，文章第二部分对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，将军的情感变化在文中显得尤为突出。将军由误解引起的极大愤怒，以及后面知道冻僵的战士就是军需处长，此时的伤痛、自责、震撼，这种内心对比是极为强烈的。只有让学生在特定的情境中体验将军的情感变化，才能在这一“情”的牵引下收获“理”的感悟，情理交融，整合而同步地提升学生听的能力、读的能力、理解的能力和表达的能力。教学片段3 1、千里风雪还在云终山弥漫，一座英雄的塑像高高地耸立在云终山中，当带领这支队伍的将军看到此情此景，他又是一番怎样的心情呢？ 默读812小节。2、交流：他的心情怎样？随机引导：愤怒 从哪些地方读出愤怒？将军为什么如此愤怒？他误解了什么？生：将军以为是军需处长把棉衣给了自己，而让这位老战士冻僵；生：将军以为是军需处长把棉衣藏起来了，而没把棉衣发给这位老战士；师：所以，将军把所有的误解、所有的悲痛转化为对军需处长的严厉指责和愤怒，（齐读三句愤怒的句子）。3、师（缓慢深情），这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长课件出示：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。4、（深沉而悲伤的音乐缓缓地响起）同学们，此时，将军的内心受到了极大的震撼，望着冻僵的军需处长，将军会想些什么呢？生：军需处长，我错怪你了！生：军需处长，我的好战友，你怎么就走了呢？你没留下一句话，你还没吸完最后一根烟呢！生：将军会想，老战友，我们曾共同杀敌，我们曾共度患难，而现在，你却永远要留在这云中山上了！生：将军会想，好战友，你的灵魂将与云中山化为一体，你那舍己为人的精神将激励战士们更顽强地战斗！5、师（深情叙述）：所有这些，将军一句话都没说，他把所有的悲痛和感动化为了一个无声的动作：（生齐读）：他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。6、同学们，这不是一个普通的军礼呀，将军用一个庄严的军礼，表达着他的无限崇敬和感动，再读一次，体会军礼中包含的丰富内涵，速度稍慢一些。此片段教学，将军为什么如此愤怒？他误解了什么？这个空白点的补充目的在于引起情感的强烈对比。然后在感受到将军明白自己对军需处长有误会，抓住将军有千言万语只是无声胜有声时，适时进行音乐渲染，并创设情境：将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，心想： 。通过将军内心的想法这一空白点（同时也是“动情点”）的填补，把语言品味、情感朗读融合在一起，丰满“军礼”中包含的内涵，突出对军需处长的崇敬之情。如此，从语景切入，通过对“主体教学内容”的聚焦和发酵，加上文本中背景语言的烘托渲染，学生浸润其中，语言被催生，情感被催化，生成一个充满磁性与感动的“情场”，而军需处长“舍己为人、英勇献身”的高大形象就会在这“情场”中巍然屹立。四抒写碑文释放情感情感教学中，教师的主要任务就是引领学生正确体悟教材情感，当学生在教师引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深、情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于释放情感的需要，为学生创设表达情感的途径和佳机，让学生自主去感知文字后面的情感和思想，去感知文本所承载的精神内涵。教学片段4 师：同学们，假如你也是红军队伍中的一员，你亲眼目睹了这凄惨、悲壮的一幕，你会写几句怎样的碑文来纪念、歌颂这位无名老战士军需处长？（深沉而饱含思念的音乐轻轻地响起，学生在悠悠缅怀的情绪和氛围中，写出自己心中的碑文。）生：军需处长，你舍己为人、英勇无畏的精神将激励着我们永远前进！生：你，军需处长；你，长征中的一位无名英雄；你，铸就了一座永恒的丰碑！生：军需处长，你的精神与世界同在，你的品格永存我们的心中！本堂课，当学生通过“军需处长”和“将军”这正面、侧面两条线，反复揣摩、体验，咀嚼语言的蕴涵，以心促心，以情悟情，学生的情感越积越浓，情到深处时，将情感体验还归到文章中，让学生抒写碑文，这是学生最高最深情感的释放点。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，而这种“思考和加工”更升华了对文本的情感体验，学生用语言表达着自己的感悟，在抒发情感的过程中获得精神与语言的同构。从课堂效果看，学生写的碑文精彩纷呈，可见他们真正走进了文本，走进了人物内心，真正受到了熏陶和启迪。五结语激情延伸情感课堂教学小结是一个十分重要的环节，俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课堂临近结束时，引导学生对文本再次深入解读以及老师激情的结语往往会把课堂再次带进一个小小的高潮，余音缭绕，不绝于耳。长征途中的这座“丰碑”，无论是过去、现在、还是将来，意义都远远超出了他的本身，人们已给予了丰碑更多的内涵，文中的丰碑，不仅仅是指军需处长，他更是舍己为人、英勇无畏、不怕牺牲、勇往直前的精神、力量与信念的象征。只有让学生体会到这层意境，丰碑之魂才能永驻学生心中。教学片段5师：这座丰碑，对战士们的影响是极为震撼的，在战士们眼中，它仅仅是一座丰碑吗？你觉得他还代表了什么？（随机引导并板书）一种精神 （一种舍己为人、英勇无畏的长征精神） 一股