金汇学校语文教研组（关注表达，训练想象说话）.doc

关注表达，训练想象说话，实现有效教学的实践研究金汇学校语文教研组课题一、 研究原因“关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程；是发展学生思维，形成基本的思维方式，逐步提高思维品质的过程。 这里提“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本的原生价值与教学价值的融合）；应发现和开掘文本的原生价值和教学价值，为表达训练搭建生动的平台；应充分考虑阅读情境，在动态的阅读过程中完成表达的训练；应在学生阅读和表达的过程中，逐步引领他们由具体到抽象，构建起学习策略和方法。“有效教学”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体表现。这一教学最终目的对我们语文课堂教学也是毋庸置疑的。结合表达在小学语文课堂上，我认为可以充分利用想象说话这一环节，学生的口头表达能力可以得到训练。在书面表达上可以通过“把句子补充完整”这一环节进行训练。通过训练想象说话，可以将文本上的知识结合自己的特色展示出来，不断提高表达能力，也能让学生充分感受语言文字的魅力，懂得学习语文的真谛。二、研究目标不同年级按文本的实际情况在语文课堂中关注对学生的想象说话训练，将想象说话这一环节或多或少渗透进每一堂课，不断实践及总结，最终实现有效教学的方法与途径。三、研究内容1、对我校语文教学课堂中“想象说话”的现状进行调查；了解教师们对此的认识和困惑，并进行分析、总结。2、对学生现有的想象说话能力进行调查，以次设计适合实际情况的训练起点。3、充分研读各年级课本，设计想象说话的切入点。4、根据不同年级的学生，探索出一套关注学生，训练想象说话，实现有效教学的方法指导措施。四、研究方法1、文献法：收集有关训练学生表达、想象说话方面的理论资料，结合实际情况及现有经验进行筛选、归纳、整理。2、调查法：（1）通过调查问卷，从教师方面了解学生在表达时的问题及训练方向。（2）通过访谈等形式，了解学生课堂表达，想象说话方面的得失、心理困惑和客观因素。（3）调查了解教师现有的操作方法。(4)调查了解学生所喜爱的语文课上想象说话的训练形式。3、实践研究法：在本学期的语文课堂上，按照研究方案认真落实，各研究组成员不断总结、探索，最终达到预期目的。五、研究过程：1、第一阶段（2010、9）查找资料，学习有关“关注表达，训练想象说话，实现有效教学”方面的文献和研究成果。2、第二阶段（2010、10）采用问卷和访谈的调查，撰写调查报告。根据调查结果进行合理的计划、设计，制定研究方案。3、第三阶段（2010、102011、5）落实方案，总结效果，进行实际和预想的比较，进而调整操作方案，完善操作程序。4、第四阶段（2011、6）分析总结措施和效果之间的关系，撰写研究报告。