思想品德课案例教学初探.doc

思想品德课案例教学初探政治组 何捷明摘要：近年来，随着课程改革的深入，一方面是教材改革，另一方面是教法改革，包括课堂活动法等一些比较开放 ，具有研究型学习倾向的教学方法纷纷涌现出来，而“案例教学法”则不愧为一种很好的教学尝试。本文通过对案例教学法内涵、特征、作用的阐述，论述了中学思想品德课案例教学的实施和教师的作用，提出了在实施案例教学中的问题，以便使教学活动能顺利开展和获得较好的学习效果。关键词：思想品德课；案例教学；内涵；运用案例教学是我校政治教研组所提倡的一种课堂教学模式。随着素质教育的实施和不断深入，政治课堂离不开具体案例，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联系实际，是一种参与式教学，思想政治知识多来源于经验，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性。政治课案例恰是这种模糊性和有限合理性的良好中介和纽带；三是政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生理性思考。一、案例教学的内涵案例教学是指教师根据教学目标，通过对一个典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，从而培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。 “案例是案例教学的核心”。简单来讲，案例就是对真实情境的描述。“在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”。因此，所谓案例教学，就是“在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。目前，案例教学法的内容、方法和经验日趋丰富和完善，并已波及世界各国，在世界范围内产生了巨大的影响，是一种极有发展潜力的教学模式。二、案例的选择与教法的设计在思想政治课教学中，进行案例的选择与设计，要根据案例教学的内涵和“所教班级学生的兴趣、年龄特征以及教学内容和教学需要”。根据初高中教材和初高中学生的不同特点：在初中阶段应以贯彻中学生日常行为规范和道德法制教育为主，侧重基础文明的养成；在高中阶段侧重于提高学生辩证思维、分清是非能力和思想觉悟，进一步深化科学的世界观、正确的人生观和价值观教育。当然，还必须注意思想政治课本身的性质和特点，强调其科学性和思想性的统一。做好案例的选择与教法的设计，是案例教学达到好的效果的关键。要做到这一点，需要注意以下几个方面的问题：、从生活中精选案例“案例教学的案例应贴近社会，来源于社会现实生活”。教师应注重深入社会，进行调查研究，获得真实具体而生动的资料。还可以根据教学实际情况和教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心挑选和编写案例。然而，在目前的实际教学条件下，案例最主要的来源还是通过师生查阅各类文献资料获得。教师要按照目的性、综合性、实践性相结合的原则来选择案例。同时以正面案例为主。 、要进行教学方法的设计 案例教学的基本方法可分为以下两类：（一）讲授法它是指以教师为主导，通过教师对案例的讲述，说明基本理论，以加深学生的理解和印象。（二）讨论法它是被案例教学广为采用的一种主要方法，是指在教师指导下，以学生为主体进行讨论的一种教学方法。在具体教学过程中可分为两种方式。一是讨论式由教师根据案例内容，提出要求和讨论题，学生准备后，开展课堂讨论，再由教师总结评析。在实际操作时先分小组讨论，再进行全班讨论。二是模拟式它是由学生参与“现场”，再现案例情境，然后引导全体学生一同研讨交流。许多教师开展的“模拟市场”“模拟法庭”就属于此种方式。上述方法在设计时可以单独运用,也可以综合运用。另外，为了更好达到案例教学的效果，需要对教师提出更高要求。教师全面分析精选案例之后，要写出具体的案例分析稿，做到“胸中有数”，以便有效地调控整个教学过程；这样还可以积累案例教学的文字材料，以便总结案例教学的得失成败经验。根据上述要求，笔者在思想品德课八年级上册第一课自尊自信一课中，选取了以下案例： （1）呈现案例，提出问题 教师通过课件展示案例。呈现案例的方式很多，可以运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟。教师再提出案例教学的要求：请学生仔细阅读案例和相关的教材内容，找出问题，得出解决方法。在本课教学中，笔者通过让学生阅读书课本，引入本案例。同时展示两个问题让学生讨论：“智者让少年去做三件事 ”中的两件：“第一件,脱光衣服,到集市去走一躺.少年听了大吃一惊.” 少年敢吗,为什么? “第二件,叫他去奉承村里某个富人,求他赏给自己一些钱吧.少年听得满脸疑惑.” 想象一下“少年最终会怎样？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和思考的积极性，也为后继教学埋下了伏笔。 （2）学生思考，分析案例 要充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法；然后在小组内讨论。此时，教师要发挥自身的主导作用。如在本课教学中，笔者在引导学生分析少年不敢做这两件事的原因时，又进一步启发学生智者之所以叫少年做这三件的目的在于让少年思考什么是自尊，从而引出自尊的含义。 （3）集体交流，讨论案例 在掌握学生分析案例活动的全面进展的基础上先请较好完成案例分析的学生走上讲台，作为全班交流的引玉之“砖”。接着请有不同看法的学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。此时，教师也要发挥自身的主导作用。第一，提出讨论的基本要求。例如，学生要勇于发言，言之有理，持之有据；冷静听取和思考别人的意见，等等。第二，创设一个轻松和谐的氛围。教师要让学生充分发表不同观点，引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。第三，组织和吸引学生积极参加讨论。教师应有民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生，开拓其思维，消除其自卑感，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流有效进行。 （4）教师总结，深化案例 教师对讨论过程的评价，应以正面激励为主。对积极发言的学生应予以肯定，对有独到见解的学生应予以表扬，同时也要指出他们的不足之处。对平时发言不够积极而此次讨论中有进步表现的学生，更要注意正面激励，鼓励他们增强信心。对学生在讨论中暴露出来的一些典型思路，不论是正确还是错误的，应给予正确的评价，要给学生以豁然开朗的感觉，使他们从中受到启发，提高其思维能力。另外，