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种下“一粒粟” 收获“万颗籽” 浅议学生在课题实验中的收获崔玉华（颍上县金汇希望小学， 安徽 颍上236200） 摘要：2010年安徽省教育科学规划立项课题“新课标指定阅读书目走进农村小学语文课堂的实践与探索”已经在我校进行了近一年的研究。在这个过程中，学生收获了童年阅读的喜悦，收获了丰富的人生哲理，收获了阅读的喜悦与方法，心灵得到了净化和升华，童年的生命被涂上了多彩的颜色。本文从四个方面揭示新课标书目走进课堂后给农村孩子带来的巨大收获。关键词：阅读 学生 收获“新课标指定阅读书目走进农村小学语文课堂的实践与探索”课题在2010年12月开题前，我们已经进行了半年多的实验，至今将近一年时间。伴随着实验的迷茫与压力、痛苦与思索、追求与进步，我欣喜地看到，当初播下的“一粒粟”，已经在孩子那里生根、发芽、开花，展现了“万颗籽”的丰收美景。除了积累了许多好词佳句、养成了读书习惯，习得了读书方法外，笔者认为，大量课外阅读为农村孩子所带的巨大收获更主要体现在以下几个方面：一、课堂上可读课外书农村孩子收获了惊讶与欣喜以前的语文课堂上，孩子看课外书，被老师认为是不守纪律而对其进行收、管、堵，然而教师自己似乎没有搞明白，枯燥的分析讲解已经扼杀了孩子学习的兴趣，他们只好到课外读物中寻找令自己感到快乐的天地。新课标指定课外阅读书目走进了课堂，课外书可以在课内阅读了，孩子们的惊讶、意外之情溢于言表。从没有课外书可阅读，到有了丰富课外阅读书籍；从自己买书，变成了学校提供书；从课堂上偷着读，变成了天经地义地自由读书；从老师不许阅读，变成了老师鼓励阅读；从阅读了不敢说，变成了读后可以公开展示，大胆说出过去我们也知道课外阅读有很多好处，但一直放不开，怕影响学生成绩，而让课外阅读书目走进课内、占用课堂教学时间，这种做法更是妄想。究其原因，是我们的思想解放得不够。事实上，课外读物也是丰富的课程资源。老师在教材之外，应该尽可能地挖掘这些丰富的资源，让学生广泛涉猎，使学生的灵魂浸润在优秀的作品中，陶冶在灵动的思想中。至于担心学生读课外书影响考试成绩，这更是教育的短视行为。对于小学生来说，激发其阅读兴趣、指导其阅读方法、养成其阅读习惯，通过读写，实现语文能力的自我整合，这是受用终身的语文学习规律，也是符合语文学科特点和孩子认知规律的。这样做，不仅不会影响考试成绩，而且会使学生打牢坚实的语文基础，对今后的成长起到至关重要的作用。即使单从考试成绩看，课外阅读也不影响成绩。在上学期期末全乡的质量监测中，我所带班级学生语文综合成绩位居全乡第二。而一学期当中，除期中和期末两次考试外，我从没进行过单元考、月考等任何考试，但学生的成绩并没有下滑。二、身外的时空真美妙农村孩子收获了历史与世界历史，是时间的纵坐标；世界，是空间的横坐标。当历史与世界的风云用文学的形式生动形象地展现在孩子面前时，孩子的胸怀大了、视野广了。孩子们从中外神话故事、历史故事、成语故事、童话故事中，知道了很多历史人物和事件。我们通过复述故事，强化故事在孩子心中的印象；通过评价故事中的人物，让学生树立正确的是非观念，学会客观地看待或评价人物。“骑射胡服捍北疆”的赵武灵王，让学生明白了民族不仅需要团结更需要融合的意义；“纸上谈兵”的赵括，让学生明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理；塞外牧羊的苏武，使学生幼小的心灵中扎下了“人不可有傲气，但不可无傲骨”的气节；拿破仑放走战俘，使学生知道要敬重勇敢的人，哪怕他是敌人；孩子们从谍海奇勋中知道了出色的计划和行动比打一场大胜仗更有意义；从火刑中的布鲁诺身上，学会了维护科学尊严、“真理终将战胜邪恶”的正义古今中外的事件和人物在学生的心灵中如苍穹群星，不断闪烁，照亮了他们的内心世界，让平时视野狭窄的农村孩子有了灵感和梦想。三、原来我也能做到农村孩子收获了胆量与见解农村孩子可以在大自然广阔的天地里全身滚泥，面如灰猴，却鲜见课堂上有人敢在讲台前这片天地里自由驰骋。而新课标书目进入课堂后，让农村孩子不仅有了阅读的材料，而且有了展示的机会。阅读，让孩子进行知识道理的输入；展示，给孩子提供了输出的自由。它使孩子的心灵空间进一步敞开，情感涌动，智慧升华。展示时，由自我到组内到班内，轮流上台，老师树榜样，学生学楷模，循序渐进。一个学期下来，羞于启齿、曾被上台的掌声逼哭的同学能大大方方地走上讲台去复述故事、评价书中的人物、读自己写的读后感，能面向众人，以流畅的语言、得体的动作表情去表演书中的故事。孩子们根据自己对故事情节的把握，小组合作改编并演出课本剧，他们还自制道具，把故事中的人物演得惟妙惟肖。丑小鸭白雪公主石榴姑娘等几十篇故事都被孩子们自己搬上了舞台。个人展示、生生互评，这些并不新鲜的方法，对于农村孩子来说，已经是难得的锻炼机会，也是展示自我、获得自信的良好契机。孩子们落落大方的台风，也让老师感到意外的惊喜。在对人物的认识上，他们可以拿不同篇目中的人物进行比较评价，可以把同一故事中的不同人物进行评价，可以把同一人物的不同性格侧面进行评价，可以把书中的人物和现实中的人物联系起来进行评价。读了衣冠禽兽，学生拿故事中的西王须和猩猩进行对比，善恶分明，观点突出，例证恰当；秦氏好古中的秦氏，学生能够一分为二地看待人物，头脑中初步具有了辩证思考，看到的不仅是他追求的盲目，而且还看出了他追求的执着，；学生还拿晏子使楚中的晏子和夸夸其谈中的尊卢沙进行对比，两人虽然都是好口才，但晏子维护了国家尊严，而尊卢沙只会信口雌黄。这些优秀的文学作品唤起了孩子的共鸣，把孩子的目光和思维引向了新的高度。对于故事告诉的道理，他们不仅明白了，深入理解了，还学会了在日常生活中运用。比如，给在外打工的父母写信问候、在作文中表达对老师的感恩之心。学生家长感受到了孩子一年来变得懂事多了，懂得关心问候父母了。可以说，是阅读触动了孩子的心灵，是阅读让孩子有了表达的勇气，是阅读促进了孩子的成长。通过这些活动，孩子们的胆量大了，表达能力强了，见解深了。教研室领导看了我们的阅读展示后说：大多数农村学校的孩子，目光是呆滞的，而我们实验班的孩子他们的眼睛明亮得放光，有一种自信自豪的光芒。四、语文可以这样学农村孩子收获了童年真语文在课题实验以前，我的语文教学长期以来强调语文能力训练的序列化。语文能力训练的条块分割使学生在相对孤立的能力训练体系下，进行各种语文能力训练，由此造成语文课程蕴涵的人文精神、审美情趣的缺失。读写不是孤立的事情，无论是读还是写，都是建立在学生的综合素质之上的，其中，对文学的审美能力是很重要的一个方面。我通过引导学生通过欣赏、思考、实践、反思等各种体验中提升其对美的事物的感受力，丰富学生的精神世界，形成健康、积极向上的人生观、价值观，使学生初步感受中华民族和世界各民族的优秀文化，激发热爱祖国、热爱人类、热爱生活的情感。在新课标书目这个深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为人类文化的继承者和传播者。 语文教学就是在听说读写的训练中提高孩子的语文素养，而在我们的研究中，新课标书目需要孩子读，多种形式的展示需要孩子的积累、说话、演讲、表演、写作，生生互评又需要孩子在明确要求的基础上认真倾听。而这一切都是语文学习，都是语文素养提高的途径，孩子在轻松的阅读