在读写教学中训练学生的想象能力.doc

在读写教学中训练学生的想象能力 赵权民语文课程标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。一、指导感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教荷花时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦-想一想还有哪些动物过来告诉我什么？学生有的说：小鸟飞过来告诉我枝头唱歌的喜悦。知了在树枝上喊着，告诉我池塘边很美丽、很凉爽-雪儿一课，指导学生有感情朗读，通过朗读使学生体会到“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐、兴奋的心情。并要学生想象“我”和雪儿告别时的情景。学生有的说：“我”会情不自禁地大喊：“雪儿，一路平安。”有的说：“雪儿含着眼泪，回头望望我，似乎在为我祝福。然后恋恋不舍地飞走了。”-他们的创造力和想象力令人惊叹不已。二、抓住文中空白，丰富想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如沉香救母这篇课文写到“沉香一头扑进妈妈的怀抱。”就嘎然而止了。至于沉香和他妈妈会说些什么，课文没写，但学生很想了解他们团聚以后会说些什么，我就鼓励学生大胆展开想象，把握人物的特点，把他们想说的话写下来，有的写：沉香会说：“妈妈，我和爸爸天天想你，今天终于看到你了，真高兴呀！”有的学生写：沉香会说：“妈妈，看到你真高兴呀！别人再不会嘲笑我没有妈妈了。”有的学生写：沉香妈妈会说：“沉香，你真勇敢呀！你一定受了不少苦吧？”-如学完狼和小羊一课，可引导学生想象小羊的命运，原文中狼的凶恶、狡猾已暴露无遗，而善良的小羊却没有觉察到这一点，有的学生想象：小羊在狼的魔爪下结束了生命。有的学生出于善良的愿望让小羊在狼的魔爪下机灵脱险， 有同学这样写道：狼猛扑过去，机灵的小羊身子一闪，狼掉进了溪流。狼哀求着：“羊弟弟，救救我吧，我再也不做坏人了。”小羊斩钉截铁地说：“狼，我是不会救你的，坏人总是找借口伤害别人。”这些想象都值得肯定。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。三、新编故事情节 发挥想象针对有些课文结尾意犹未尽，给了学生一定想象空间的特点。教学中我紧紧抓住学生感兴趣的“点”，加上创新的内容，可引导学生进入课文情境，设身处地地联想。如我应该感到自豪才对一课“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这是引导学生发挥想象，续讲故事的好时机。教师可引导学生小组合作编创对话，共同构思故事结局。在指名让学生进行对话表演、交流的时候，我发现这个环节既激活了学生的想象力，培养了学生的创新精神，又让学生从中再一次受到树立正确的审美观念的教育。因为他们编创的内容是这样的：第二天，小骆驼又见到那匹小红马，小骆驼邀请小红马一起去沙漠旅行。来到沙漠，一阵风沙铺天盖地地刮过来。小红马惊慌失措，而小骆驼镇定自若如。风沙过去了，小红马疑惑不解，小骆驼告诉小红马他的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊作用。小红马明白了，他再也不嘲笑小骆驼，并和小骆驼成了好朋友。第6课谁的本领大学完课文我问同学们，太阳和风还会进行比赛吗？可引导学生加上自创内容。从交上来的习作中，我发现同学们思维很活跃，有个同学这样写：一天风和太阳又碰到一起，风见前面有个小孩拿着风车，便说：“谁能让风车转，谁的本领大。”太阳发出了热光，可是风车一下也没转。风呼呼地吹了起来，这时风车转得很快。太阳惊讶地说：“风先生，你的本领真不小呀！”另一个同学这样写道：后来，太阳和风成为了朋友。他们一起帮助人类。春天，太阳用温暖的阳光把冰雪融化了，风呼呼地吹着，把花草树木吹醒了，吹绿了。夏天，风轻轻地吹着，让小朋友感到凉爽。秋天，太阳晒红了苹果，晒黄了稻子。就这样，太阳和风一直帮助人类。从学生习作中可看出新编故事情节，激发了学生的情感，他们反映强烈，丰富的想象象泉水一样涌出来，学生的创新力得到了很好的培养，同时，学生的思想受到熏陶，得到升华。四、引导仿写改编，展开想象。中低段课本中有许多优美的散文，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解课文主要内容的基础上，让他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入散文的佳境。如学了庐山的云雾，以课文内容为例进行仿编仿写训练。有学生写：庐山的云雾瞬息万变，眼前的云雾，刚刚还是飘荡的一叶小舟，转眼间就变成了航行在游湖上的一艘客船；明明是一只灵敏可爱的小猫，还没等你完全看清楚，它又变成凶猛无比的老虎-学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；学完走进秋天这篇诗歌，我就马上让同学们把诗歌改写成记叙文，科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等。如狐假虎威一课学完后让学生续编。有的学生这样续编：大大小小的野兽都跑得无影无踪了。老虎失望地离开了森林。他想原来我不是森林之王，狐狸才是真正的森林之王。第二天清早，老虎正在寻找新家时，遇到了狮子，狮子说：“老虎兄弟，你怎么在这里呢？老虎把事情的经过说了一遍。狮子哈哈大笑说：“你被骗了，狐狸是借着你的威风把百兽吓跑的。”老虎这才明白，它飞快地跑回森林打算把那只狡猾的狐狸吃掉。这样使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。五、结合习作教学，培养想象如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的学生写向鸟儿借对翅膀未来的飞机假如我是劳动委员未来的汽车等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，