构建充满生命活力的课堂.doc

构建充满生命活力的课堂教育研究者说：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。”但长期以来，我们的语文课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。那么，如何才能让我们的语文课堂充满活力呢？ 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。要想让我们的语文课堂充满活力，首先就要培养学生学习语文的兴趣。作为语文教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生， 教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。随之要给予具体的、有效的指导或帮助。一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。尽量在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学， 激发他们迎头赶上的信心，让他们自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情的效果。 充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习 。其次，课堂教学要为学生发展而设计。 美国著名心理学家罗伯特M加涅曾提出一个“为学习而设计”的口号，这个口号依据一种 “系统观” 更加全面合理的看待学与教的关系，也反映了人们对学与教认识的深化。教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教的方便，教的精彩，叫得顺畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。陶行之先生曾说过：“教的法子要根据学的法子”，正是他在1919年5月把南京高等师范学校全部课程的“教授法”改为“教学法”。他还说“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。80多年过去了，陶先生的话还没有过时。学习方法转变的关键是解决学生怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文怎么分析，怎么理解，等等。在学习过程中，如果学生的学习方法仍然仅仅停留在以往“教师讲，学生听”的被动接受状态，那么新课程理念就无法得到落实，学生个性就无法得到张扬，更谈不上以学生发展为本了。 再次就是要创设好的课堂的教育氛围和环境：教师会设计什么样的教学情景，营造什么样的课堂氛围？ 新课程的语文课堂应该有什么样的教育氛围才能激发起学生良好的学习状态？我认为应该做到以下三点：第一，自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就是自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，让他们无拘无束，这是一个基本点。第二，宽松。要允许学生说错话，说真话。要让孩子打开心窗，把他心里想到的经验和体会充分地表露出来。我们的语文课堂如果不能够将孩子的经验、认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成认知再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变了。第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这样的状态下才能培养激发学生的学习状态。课堂才会充满活力。 有效的课堂提问，适当的点拨。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学充满活力，事半功倍。 适当的点拨是及时解决学生的疑难问题。 学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，采用艺术化的点拨，使学生的研讨活动得以继续进行。适当点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。这样既能真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，才会进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。例如教学桃花源记一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，无法调动学生的积极性，更谈不上培养能力，那么稍作改动，变为“请用优美的