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大学育人的思考 摘要：大学承载着育人的重任，培养什么样的人，怎样培养人，始终是高等教育工作者思考的问题，大学要不断适应新形势，坚持“立德树人”思想，本着“学为真，育为本”理念，坚持内涵发展，依法规范管理、提高培养水平、营造文化氛围、促进环境建设，提高育人质量，培养造就高素质的人才。 下载 关键词：大学 育人 思考 我国高等教育法和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）都明确提出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴，实现中国梦具有决定性意义的事业，教育必须优先发展。教育最终的目的是育人，大学承载着育人的重任，随着时代的发展，大学如何定位，如何创新，如何提高育人水平，培养什么样的人才，怎样培养人才，笔者认为这是大学教育工作者经常思考的问题。 一、对育人的认识 育人，是指学校的教师、干部、职工为了实现育人目标，在从事自己本职工作的过程中，以一定的形式，对学生进行直接或间接的教育过程。通过教书、管理、服务、文化、环境等系统实现全面育人。德国洪堡大学创始人洪堡认为大学的任务是由科学而达致人的修养。即人的全面自由发展，洪堡认为大学是造就胸襟开阔，目光远大，领导世界新潮流的人才。 国家中长期教育和改革发展规划纲要提出百年大计，教育为本。接受教育是人的最高价值体现，重视育人质量，是高等教育的生命线。育人的目的，就是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，培养他们的道德良知和社会责任，成为具有正义、勇气和智慧的学子和崇尚科技的专家，引领时代潮流，追逐科技前沿，消除腐朽东西，促进社会发展，并不断致力于人类物质社会的改造及精神文明素质的提升。 二、大学育人中存在的主要矛盾 （一）教育教学设施不配套 我国高等教育近年来有一种贪大求全之风，似乎只有数量和规模的迅猛发展就是一流，这是对一流大学的误解，是一流下育人的迷失。中国科技大学原校长朱清时提出高校发展既不能盲目膨胀，也不能千篇一律，要害在于内涵的优化，办出个性特色，高等学校不能偏离教育发展规律。 通过扩大招生规模，使更多学生圆了大学梦；实现了教育阶段性发展。但短期内教育教学资源跟不上规模的扩大，校园里教风、学风下降，不安于学习而只想混张文凭的现象明显增多；各种道德缺失行为大量存在，学生素质参差不齐，教育投入不足，教学、生活及活动场所等育人配套的硬件和软件设施不能满足学生需要，在教学上实行大班授课，泛泛教学，教与学脱节，缺少科学的课程设置和培养方案，没有因材施教，这些都对大学的育人氛围和环境造成强大冲击，严重影响育人质量。 （二）主流思想受社会冲击 社会上的一些不良现象严重冲击学生的主流价值观。一是为文凭痴狂，读书、求知的目的就是为一纸文凭，学习目的不明确；二是把追求金钱作为人生追求的唯一目标，认为金钱是万能的，谁有钱谁就值得尊敬，为了金钱不惜出卖自己的良心、人格；三是个人利益凌驾于集体利益之上，一切从个人需要出发，在家里， 表现为唯我独尊；在社会，自认为天之骄子；在学校，表现为唯我是从；四是有的学生什么都想得到，什么都不想干，什么都无所谓，表现出没有社会责任感；五是人生观、价值观功利化，为了自己的利益不惜做出一些违背社会公德甚至是违反法律的事情，“学习好不如家庭好”“学得好不如嫁得好”等不良观念正在潜滋暗长；六是参与活动为了加分入党，觉得没个人利益可图时，便“事不关己，高高挂起”；七是依赖心理强，自理能力差，一味依靠家庭，自高自大，鄙视贫困生，盲目追赶潮流，铺张浪费严重，消费奢侈。这些不良现象和行为，给大学的育人管理增加了难度。 （三）学习与实践脱节 实践是检验真理的唯一标准。做实践不仅可以检验所学，锻炼能力，还可以树立正确的人生观和价值观。学习是为了积累知识、提升素质；实践是为了增加经验、开拓视野、增长阅历。美国麻省理工学院始终把“在实践中学习”作为学校的育人理念，齐齐哈尔工程学院践行“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，培养了大量优秀科技实践型人才。目前，大部分高校教学与实践脱节，大学生觉得大学里学的理论多而实践少，普遍存在着知而不行、高知低行等知行脱节现象。对学生的成长成才、适应社会就业都是不利的，很难培养出优秀的人才。 三、几点建议 育人是一个系统工程，要从学校的定位、文化、管理、环境和服务等方面综合分析，提高育人质量。大学承担着培养高素质人才的重要任务，那么如何提高育人质量呢？笔者认为文化是前提，教师是基础，学生是关键，组织是保证。 （一）正确处理规模与育人的关系 高等学校不是单纯管人的场所，而是育人的阵地，育人要有合理的规模，教师导员配备，教室容量、课时安排、学生住宿、活动实践场所等等都需要统筹考虑，如果规模超出学校育人的能力，达不到培养的目的和质量。 原耶鲁大学校长莱温认为“大规模”不应成为大学追求的目标。大学的规模越大，提高质量的难度就越大，规模和育人不是正比关系，培养高素质、高质量人才是最根本的目的。所以，学校应从实际出发，遵循教育发展规律，坚持“学为真、育为本”的理念，正确处理好规模与育人的关系，教学上要实行小班授课，其他都要与学生规模为依据，及时解决教育教学资源不配套的问题，保证学校科学合理的育人能力。 （二）加强师德师风建设 有人提出，办学思路确定之后，教师是决定因素，教师是人类文明的传承者，培养高素质人才，教师是基础，良好的师风师德可以带出优秀的学生，严格的教风可以规范学生的学习态度，教师应有大师的风范，高度的责任和奉献的精神，学为人师，行为世范，教师应交给学生前沿的知识、实践的技能、社会的责任、基础的道德以及做人做事的本领，良好的师德是教书育人的保障。好老师，要有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心。学校在育人上首先要树立“尊师重教”思想，本着教授治学理念，不断加强师德师风建设，形成大力倡导以“忠诚不倦、业务精湛、挚爱学生、率先垂范”为内涵的师德文化，并在全校教师中形成崇尚师德的良好氛围，真正实现教书育人。 （三）营造大学文化氛围 大学文化是指高校的大学精神、办学理念、规章制度和运行体制等。大学文化建设要以人为本，强调科学素养和人文精神，塑造一种行为准则、价值观念和道德规范，增强师生员工的归属感，激发终身学习实践的主动性和创造性，并通过其辐射功能对社会文化产生影响，通过大学的教育，培养大学生责任意识、独立思考能力、开拓创新精神，引领文明典范，勇于承担对国家、民族、社会、家庭的责任。 学校要不断创造必要条件，加强完善校园文化建设，积极发挥文化育人功能，让文化进课堂、进实践、进公寓、进入学生心理，形成学习之风，创新创业之风，在校园中处处体现学习创新创业的文化氛围，使学生在校园产生对学校的自豪感，归属感和成就感，通过高雅和谐、健康向上的校园文化，加强社会主义核心价值观教育和德行养成教育，促进和提升学生的文明素养；使学生不仅达到知识的积累，更实现能力素质的升华，真正成为引领先进文化和主流价值的优秀人才。 （四）以学生为本，培养全能人才 以学生为本是高等教育发展的核心，大学肩负着培养高素质拔尖创新人才的任务，要把以学生为本的思想贯穿于各项工作中，通过严密的教育教学实践和高效管理服务，给学生创造良好的学习、生活和实践环境，培养学生团队合作精神、责任担当意识、基本素质养成、个性发展潜力和综合实践能力以及健康体魄、积极心态等，让教书育人、管理育人、服务育人、文化育人、环境育人和实践育人形成良性互动，使学生形成良好的自律意识，责任意识和高尚的道德情操，处处感受到学校和老师的爱，感受到学校的优良传统、高雅氛围和育人的力量，明确责任，掌握知识，提高本领，激励学生承担国家和民族重任，促进学生德智体美全面发展，培养全能人才。 育人是大课题，需要系统思维，各高等学校要建立并形成自己的文化特色，学科特色、教育教学实践模式，科学确定学校的育人理念、方式、方法、规模，走内涵式发展道路。变化的是学生知识的积累，能力的升华，不变的永远是高等教育育人主线。