农村初三学生化学反思性学习的现状分析及对策.doc

农村初三学生化学反思性学习的现状分析及对策摘要 本文通过调查，客观地分析了当前农村初中生化学反思性学习的现状，并提出了采取的对策。关键词 化学课堂；反思性学习；现状；应对策略一、引言古人的“吾日三省吾身”、“闭门思过”、“学而不思则罔，思而不学则殆”时刻提醒我们通过反思这一内省方法可以加强个人思想品德修养、纠正言行缺失。新课程实施以来，教师的教学反思成为新课改的亮点，也为教师的教学注入了新的活力，“反思”已成为教育教学中不可缺少的重要一环，但教师很少注重对学生反思性学习的培养，笔者认为培养学生的反思能力同样重要。学生是认知的主体，有必要及时了解自己的学习情况，反思可以使他们对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行理性思考，从而提高学习效率。元认知理论认为：学生反思是对自己认知过程、认知结果的监控和体会。知识的理解需要学生自己的领悟才能获得，而领悟又需要对思维过程进行不断反思才能达到。因此有效引导学生进行自我反思是学生得到发展、教学获得成功的重要保障。化学新课程标准把学习的“过程与方法”作为课程三维度目标之一，注重学生的学习体验和反思，把学习过程中的“反思”提到重要地位。当然，在农村地区由于学生的学习习惯、师资水平、教学条件的限制，农村初三学生化学反思性学习状况不尽如人意。二、农村初三学生化学反思性学习的现状分析笔者作为我市初中化学中心组组长，经常有幸随教研员深入到农村初中调研，发现绝大多数初三学生不懂得反思，也不会反思。为了解现阶段农村初中学生反思性学习的现状，笔者专门制作了学生问卷调查（见附录），对南北两个区域的初中进行了调查，并在问卷调查后对近30位老师进行了个别访谈。从调查统计结果分析，绝大多数学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容，并有相当比例（约占15%）的学生从不回顾学习情况。大多数学生（90%以上）只限于通过考试或解题来了解自己的学习水平，途径单一。学生反思能力较薄弱，不知道如何进行反思的学生占70%75%，表明学生反思缺少方法。而近70%的学生表示反思对化学学习有帮助，希望老师讲反思方法。可见，渴望了解反思与实际掌握反思方法形成鲜明对比。调查还表明，目前农村学生反思性学习缺失主要表现在，解题不注重归纳反思，只讲解题数量不重质量，同样错误屡屡重犯。这与学生没有形成良好的解题后的思考有直接关系，与没有认真反思题型、错误原因，及时找出自己存在着的知识缺陷有直接关系。造成目前农村初三学生反思性学习不足的原因主要有以下几点：1、传统化学教学大纲对学生反思学习认识不足，要求不到位。无论是教学目的还是教学要求，都没有明确提及对学生反思能力的培养，因此，教学大纲指导下的教学显然忽视了学生反思的要求。新课程标准把“过程与方法”作为三维教学目标的其中重要一维，明确提出要培养学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”，反思是核心，注重学生的学习过程和学习体验。因此，从教学大纲到课程标准，在教学中应对培养学生反思力有一个正确认识，重视这一教学目标的贯彻落实。2、教学实施过程中缺少培养学生反思能力的思考。在对教师访谈调查中，我们发现，几乎没有教师在进行教学设计和教案撰写时特别注重对学生反思能力的培养。在听课中，我们也发现课堂教学中教师只注重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养，也极少为培养学生反思能力提供时间、空间和载体。3、培养学生反思能力的教学技术不成熟，教师不知道该如何培养学生的反思能力。事实上，因为很多农村教师都不知道自己在教学与学习中如何进行反思，也就谈不上去教会学生反思。没有反思的经验是狭隘的经验，很难形成深刻的知识。培养学生反思习惯和反思能力，不是一蹴而就的事，需要潜移默化、坚持不懈的过程。除了教师意识到、重视它之外，让学生反思需要一个平台、一个载体。但目前来看，培养学生反思能力的教学技术显然不够成熟。在与同行交谈中，我们往往有这样的尴尬：虽然培养学生反思能力很重要，可怎么教才能培养它呢？什么样的教学才是培养学生反思能力的有效模式呢？虽然有时，我们会要求学生回顾一下所学过的内容，要求学生讨论解题的得失，但这算不算培养学生反思能力的一种有效形式呢？仅这样就可以吗？显然，这些问题都需要一个不断探索的过程。但只要我们认识到位，探索有效的教学技术还是很有希望的。4、教学的功利性影响到学生反思能力的培养。在教的方面，老师希望有比较理想的教学成绩，提高教学成绩的方法有许多，其中通过培养学生反思能力来提高成绩当然也是一种办法，却不是一种立竿见影的办法。在学的方面，同样，学生更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。目前，初三学习任务比较重，学生几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。对于多数学生来说，没有外来的督促力，是难以持久、经常性地开展自我反省的。加上老师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，不少同学也会因老师无法检查而流于形式。三、培养农村初三学生化学反思性学习能力的对策现代学习心理表明：及时反思是一种学习力，也是很重要的一个学习策略。学习得好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。现代学习理论中，学习反思占相当重要的地位。会学习的学生学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。针对目前农村初中化学教学现状和学生反思能力不足的状况，笔者认为，切实培养学生反思能力是必要的，也是可能的。1、创设最佳的反思情趣情感、兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，是影响教育、教学效果的重要因素之一。学生反思有助于提高自身对化学学习的兴趣，有助于教师按学生个体情况选择恰当的教学方式，有助于学生积极参与到学生活动中。如果我们设法使枯燥的化学知识变得饶有趣味，使难以进入的微观世界与学生身边的事件自然联系起来，就可以使学生对学习化学产生情趣。如可以通过现象明显的化学实验，引导学生反思原有的认知结构，理解化学实验及其相关原理；也可以通过一段科学小故事，使学生反思“如果我是当事者，我会如何思考”等问题，以激发学生探究的欲望。如学习了有关环境污染与保护的内容之后，可创设如下轻松的情趣：师：谈一谈，你们喜欢在怎样的环境下生活？生：（相互讨论，畅所欲言）师：从同学们的发言中，老师知道，大家都愿意生活在一种温馨、宁静的环境中，但我们身边的环境正日益遭到严重的破坏，今天我们就来反思一下有关环境保护的问题：（1）我们日常生活中有哪些环境问题？会造成什么危害？（2） “一个地球，一个家庭”是什么意思？（3）保护环境应从哪些方面做起？（4）为保护环境，我们应该做些什么？2、强化学生的反思意识要让学生明确，没有反思便难有自我纠错、改进提高，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身合理性水平。当学生的反思意识得到强化后，他们心理上就已存有 “警戒线”，它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。因此化学教学中教师应经常督促学生学会严谨地回顾自己的思维活动是否紧凑，思路是否清晰、严密、深刻，是否出现了偏差，是否抓住了本质和规律。例如，在讲述信息给予题时，许多学生感到陌生，做题无从下手，教师应要求学生认真审题，抓住关键词语，对信息加工，联系已学过的知识，合理迁移，通过反思，让学生形成这样一种思维模式：又如在练习化学开放性题目时，答案不唯一更要让学生合作交流完成，因为由于学生个体差异，对问题理解不同，这种不同的结果就会刺激其他学生的思维，引起反思，这样学生在享受别人的解题方法时，也无意识中树立了自己的反思意识。3、教会学生的反思方法任何一种理念，只有落实到操作层面，才具有实践意义。反思性学习也不例外，教学中教师要引导学生反复训练，让学生掌握反思的方法，才能使学生在日常学习中有效地组织反思性学习。反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。这就决定了学生必须掌握有效的反思方法。（1）笔记反思：课前预习是学习的一种良好习惯，学生若能在预习时及时思考与之相关的内容，记录预习时遇到的、自己不能解决的问题，带着这些问题去学习，必能收到更好的学习效果。课后对预习中记录的笔记复习反思包括学生对化学课堂内外学习资料的摘抄，评注、归纳总结以及前后知识的联系，对重点、难点、易错点、或盲点的提示。学生这样通过对笔记反思更有助于发现新旧知识以及技能的内在联系。（2）课中反思：没有反思的听课是被动的，肤浅的。课堂中可从教师的讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出其有反思性的见解。（3）课后反思：给学生布置每一节课的课后反思提纲，这节课我学到了什么，我对这节课最感兴趣的内容是什么？有哪些内容不清楚？准备如何去弄明白?你对老师有哪些建议？（4）单元反思：每一单元总结性测试后，引导学生不能看看分数就万事大吉。不论考得好与坏，都应仔细寻找考试中出现的问题，彻底弄懂。最好能从自己对考试的准备，考试时自己的心理状态、考试结果入手，分析考试的得与失，不断总结经验与教训。这样长期坚持，不仅使自己的学习比较扎实，而且锻炼了自己的心理素质。（5）化学周记：反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断地进步。学习是一个系统工程，培养反思习惯的措施是全方位，多角度，多层次的。对于农村初中而言，最直接带来反思效果的莫过于提倡学生写化学周记。学生把自己一周的化学学习情况以周记的形式反映出来，认识到自己在化学学习过程中的解题策略、思维方法、学习习惯等方面的长处与不足，能及时调整和改善学习过程，激励自己学好化学，逐步形成反思性学习方式，可以说化学周记使学生在反思中体验到了自我的价值。如课堂中教师示范解题反思的过程中学生自己想到的，但未与老师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学习情感、体验感受等等都可以通过周记的形式宣泄出来。化学周记真实地记载着学生的成长过程，促进了学生自主学习能力的形成，培养学生自我反思、自我剖析、自我批判的勇气和能力。4、增强学生的反思毅力反思在一定程度上是自我“揭短”，是诱发拷问的行为，缺乏毅力者的反思是难以顺利进行的。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”，战胜困难、忍受痛苦的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。诚如哈贝马斯所说：“谁要是能够解释自己的不合理性，他就是一个具有主体合理性的人。”教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生的反思意志，增强学生的反思毅力。如每节课的总结阶段，坚持不懈地让学生反思一下：自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？让学生把反思的结果如实写在课堂笔记中。同时，让学生每周反思一下自己的进步和不足等。这样，就能让学生在自我评价中不断地发展自我，超越自我。5、建立互动的反思关系反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅对反思者有一个开放的、负责的、执著的心态要求，同时也有合作、协调、信任的环境要求，它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，在教学中，教师要多创造让学生交流讨论的机会。如化学实验设计的自我反思：（1）首先反思所设计实验的化学实验的原理是什么(什么物质之间发生反应，反应物和产物的物理和化学性质的特点，反应发生的条件等)?（2）根据化学实验的原理，思考下列问题：对于特定的反应物和生成物，应选用哪种仪器量取、混合、反应、加热、干燥、检验、收集、吸收？选择的这些仪器之间大小、规格应怎样协调、搭配？所选择的仪器按什么顺序连接？（3）操作过程中应注意什么问题？应观察什么现象，记录什么数据，数据处理的方法等？（4）通过与同学交流，哪一个同学设计的实验比我（们）的好？为什么？我（们）有什么失误？我（们）能否对这个实验进行改进？总之，反思性学习对于每一个学生个体更具有针对性和自主性，也是每一个学生全身心主动参与的情感体验过程。反思是一种学习方法，同时也是一种思维方式，一种学习能力。反思过程的迷惑与彷徨、艰辛与喜悦不仅能提高学生自主学习能力，将会给学生留下深刻的记忆。笛卡儿说过：“我思故我在”。我们应该让学生在反思中发展和成熟，学生反思活动进行得越全面、越及时、越深刻，那么学生自主学习化学的能力就会大大提高，促使学生从“学会”真正向“会学”转变。附问卷调查内容：1对于反思：A、知道怎么反思 B、不知道 C、说不清2学习或解题过程中：A、经常反思 B、偶尔反思 C、从不反思3你认为反思对化学学习：A、有帮助 B、一般 C、没价值4解决一道化学问题后，（可多选）A、留一点时间仔细回味，体验其中的快乐或检查自己出错的原因；B、马上着手下一工作；C、对于错误，我会留心或作记录5在学完一部分（或一单元）后，（可多选）A、我会做个小结；B、不做小结；C、知道自己学习水平；D、不清楚自己学习水平6了解自己化学学习水平的途径是（可多选）：A、考试评价；B、自己解题；C、不知道；D、其它方法7每天，A、有回顾学习情况的习惯；B、偶尔回顾；C、从不回顾8对于不会做的问题或解错的问题，（可多选）A、请教老师或其它同学；B、先放着，过段时间后再试一试；C、算了，不做也罢；D、想一想它是否有做的必要，没必要就算了；E、想一想它考查了