让低年级学生在数学学习中感受情感体验.doc

让低年级学生在数学学习中感受情感体验寮步河滨小学 黎转仪【摘 要】数学课程标准指出：“有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。”“心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。我们的数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。”然而在现实小学数学教学中，更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展，而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，所以在数学教育中必须加强情感教育。【关键词】低年级 情感教育 策略 体验长期以来，在小学数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，所以有必要在数学教育中加强情感教育。没有情感的参与，其它非智力因素就不能很好的发挥效应。这对于情感特征比较突出的低年级学生而言尤其重要，为此以下笔者围绕在低年级教学中实施情感教育并结合自己的实践，提出对低年级学生情感教育的几点做法。一、增强数学课的趣味性，让学生形成乐学的情感。孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。情感策略形成的首要一步就是要激发学生学习数学的兴趣。数学课程标准指出：“小学低年级的学生，他们更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等）使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。”1、 创设生动有趣的情境。古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境去吸引学生，调动学生积极的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动、快乐的事情。在课堂教学中可以通过运用童话、猜谜、故事、游戏、竞赛等形式来创设情境，增加课堂教学的趣味性，使学生形成乐学的情感。如笔者在执教二年级的“整十、整百、整千数加减法”一课时，创设了这样的情境导入。师：“今天我们课室里真热闹，而森林里也很热闹，在举行数学知识竞赛呢！它们听到我们要去参加，就争先恐后地为我们出题，大家有信心吗？ ” 米老鼠出题：80里有（ ）个十；130里有（ ）个十；700里有（ ）个百；13个十是（ ）；因为孩子们个性好强，都想挑战成功，做聪明的孩子，所以个个争抢发言，学生的思想碰撞，课堂气氛活跃，这样由旧知识诱导着学生对新知识学习的兴趣，然后再导出新课，自然水到渠成，学生学习的积极性达到空前高涨，效果明显。2、 让数学贴近生活实际 。 现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。对于低年级的学生而言更是如此。例如，在一年级的“平面图形和立体图形”的教学中，学生对平面和立体的概念较差，常将立体图形说成平面的图形。通过讲述生活中的具体事例，触摸实际物体后，学生掌握了立体与平面的区别。又如笔者在教了乘法的初步认识后的练习课中，让学生举出生活中哪些地方用到乘法的例子并对它列出算式。学生A：我信的教室里有4扇门14=4；学生B：两边窗帘都是6，26=12这使学生感受到生活中处处有相同加数求和的问题，从而感受产生要学习乘法的必要性，更好的理解乘法的意义，这已经不是单纯生硬枯燥的训练和死记硬背，而是学生亲自在情境中感受到的体验与自悟。二、渗透人文关怀，营造宽松的教学氛围。 著名教育学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”营造良好的学习气氛其实就是情感教育的一种，是情感教育中重要的环节之一。教师只有和学生形成良好的师生关系，才能使学生更好的接受自己所教的知识。从而更顺利地进行教学实践。古人云：“亲其师，信其道。”建立良好的师生关系，是形成学生情感的一种手段，也是成功地培养学生情感态度的先决条件。低年级学生年龄小，认知心理正处于重要的发展阶段，从家走进学校，教师成为了他们学习生活中最亲的人，他们的内心渴望从教师身上得到“父母式的爱”。笔者充分意识到，当学生的需要得以满足时，就能引起情感体验。于是笔者在执教一年级分类一课时，先播放了一段文具店售货员在整理货架的录像，让学生通过观察获得丰富的情感知识，从而抽象出分类概念，接着创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境，大胆放手让学生去尝试、去探索，每个小组的学生都共同完成“分类”任务。学生的操作能力，合作交流意识及彼此协作精神融入在活动中并体现出来。通过对实物分类，加深了学生对分类的理解，使学生想说敢说，学习非常投入，在这过程中体现着教师对学生的热爱与尊重，特别是当学生遇到困难时，教师适时指导；当学生情绪尴尬时，教师有如知心朋友，循循善诱，及时对其进行心理疏导，消除了学生的思想顾虑，培养了学生良好的情商，教师真正成为课堂的组织者、引导者、促进者。三、发挥评价的激励作用， 培养学生的自信心。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。低年级学生则更是如此，由于他们自身的年龄特点，他们喜欢表现自己，乐于展示自己，鼓励与支持是学生学习和发展的重要前提。教师的每句激励的话语都会使学生增强自信，体验成功。作为一名教师不要吝啬自己的赞赏和表扬，也许你哪一句不经意的话语就足以让学生永生难忘，而成为激励他成才的动力。在笔者教学5以内的加法时，先让学生观察动画：“树上原来有两只小鸟，现在又飞来了两只，树上一共有几只小鸟？”大部分的孩子都踊跃的举起了小手，急切地期待着老师的提问。我环顾一周，发现平时不喜欢举手的也举起了手，我于是把这个机会留给了她。她在班里各方面能力都不强，尽管我对她能答出正确答案的希望不是很大，但我还是用充满期待的眼神鼓励着她，她胆怯地站了起来，小嘴动了半天也没有发出一点声音。无助的眼神看着我，小脸涨得通红，我笑着对她说：“别紧张，老师相信你一定行的！”听了我简短的一句话，她挺了挺胸脯，大声的说出了答案。我为她鼓起了掌，对她说：“你学得真快，回答得很精彩！”对即将失去信心的学生来说，这无疑是一股支持性的力量，可以成为学生解决问题的动力，坚定学生完成学习任务的信心。之后举手回答的学生也越来越多，孩子对学习的兴致如此的高涨，这正是激励与自信之魅力所在。教学时我还经常采用以下做法：1、课堂上采用语言鼓励较多，如：“你很勇敢！”、“你真棒！”、“你的想法很独特！”、“你的发言很精彩！”、“你很爱动脑筋！”2、作业中经常写鼓励性评语或贴小红花，写表扬信。对学生的激励就是对他们成功的一次次肯定，成就感逐步强化，学好数学的自信心就逐步树立起来。因此教师对于学生的创造想法，要多给予积极、鼓励的评语，使学生学习数学充满信心与热情，从而更乐意主动地接受数学，学习数学，研究数学。四、小组分工合作，让学生体验成功的喜悦。标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。” 合作学习从学生主体的认识特点出发，通过学生之间的互动，加强了学生之间的交流，使他们互相切磋，共同提高，让学生体验成功感。在合作交流中，学生的主体性得到了发展，产生了求知探究的欲望，教师也真正成为了学生学习过程中的促进者。如笔者在教学二年级上册统计时，根据学生的年龄特点，设计了调查学生喜欢的小动物情况，在统计过程中，处处体现了合作意识：每人选择自己喜欢的小动物卡片交给组长体现合作应有组织；谁愿意当统计员体现合作应有分工；组长汇报要声音响亮、慢一点体现合作中要相互配合；观察统计图有什么发现体现合作中应加强交流；我们一起来欣赏统计图体现集体成就感；在这份统计图中你知道了什么体现合作中的相互补充。在整个过程中，学生不但一次一次的