语文期中考试存在的问题及后阶段对策.doc

语文期中考试存在的问题及后阶段对策高三（2）语文期中考试学生分析第1题语音题，均分2.9分，难度不大，符合高考考纲要求。第2题成语比较题，均分2.7分，难度不大，试卷极力模拟了2012高考考题的形式。第3题语用3满分4分，均分1.4分，整体情况不好。不足之处也有三点：1要点不全，一些学生没有依据赋分去组织答题要点，同时也从另一面反映出学生对材料的分析还没有科学性、规范性，遗漏要点在所难免；2对答案中的“焦裕禄的评价”和“我的得奖”联系不到位，有的写得很笼统，例如写“谦虚”或者“演技”；3也有少数学生对题干的分析有明显的错误，没有回答“言外之意”，而是错答成“特点”。以上三点暴露出部分学生审题不清、语言表达不准确和解题经验不足的问题，需要老师们加以重视。第4题本题最低分0分，最高分4分，平均分1.9分失分原因：1不能亮明自己的态度2审题不清。漫画的要素没有看清，金钱、商标注册、箭靶上奥运冠军的名字，观众、“好家伙”的旁白，有图，有字，综合要素，形成完整的意思来表述。 3表述的观点本身有失偏颇，漫画一般具有讽刺性。文革时，歌颂的也不少。 4不能看分答题，分数有暗示性。教学建议：加强思维训练，准确审题，规范答题。第5题本题最低分0分，最高分3分，平均分1.1分失分原因：不能根据语法特点解释词语，动词前作状语的为副词，“高尚”很明显为形容词。教学建议：文言文所有的实词考查都来自课本，以课本为本，逐册过堂。120个实词分阶段背诵默写。第6题本题最低分0分，最高分3分，平均分2.5分失分原因：1、没有申清楚题干“隐节”“器量”的含义。2、备选的项没有联系语境，割裂看待，猜测性强，蒙的成分大，导致错误多。教学建议：根据文本仔细阅读，特别是语境，把握全面。第7题本题最低分0分，最高分3分，平均分2.5分失分原因：1、四个题项涉及四个信息内容，没有与原文仔细核对。2、备选的项没有联系语境，“乡曲”明显为“同乡人”，一词解释错误，语意全错。教学建议：根据文本仔细阅读，逐句比对，特别是语境，把握全面。第8题 (1)最高分：3 最低分：0 均分：1.0主要问题：1不能一一对应，字字落实。2定语后置句没有翻译出来；3重要词语“率、谒”解释不到位，“率”的错误解释有“率领、表率、草率”等。“谒”的错误解释有“帖子、请示”等。4重要文言现象“-者”的固定句式未体现。5翻译后的语句不通顺，有语病。第8题(2)最高分4分，最低分0分，均分2.4分。本句考点在于“或”“延” “弥”各1分，整句流畅1分：大部分学生对于“或” 和“延”解释还算到位，但对于文意理解，即在句意完整上稍显欠缺，部分同学错误地将“谈经诵道”理解为“谈论世事”，还有少数学生未能做到逐字翻译。出现缺字、漏字的现象。第8题(3)最高分3分，最低分0分，均分1.0分。难度中等。此小题共有3个得分点，“于”“高”“闻” 各1分，整句流畅1分：第一个得分点译成“看重、称赞”，几乎没有学生可以答出，要么没有翻译，要么翻译成“高尚”，“高尚”是名词，“看重、称赞”是动词，应该分清。第二个得分点学生稍容易答出来。还有“所以”为固定句式的翻译，解释成“-的原因”才对，虽然不是得分点，但使得错误的翻译导致句子的不通顺而不能得分，还有翻译时学生对于“得”也容易翻译不顺。教学建议：1文言文翻译的逐字翻译意识需加强；2对文本的整体感知能力亟待加强，一定要结合语境，上下贯通。第9题（1）得分情况：最高分：2分；最低分：0分。均分：1.3分。存在问题：答题不规范，规范的答案应该是：首先阐明诗句表达的意思，接着分析手法，最后概括出诗人的思想感情，“刻画了一位的形象”；修辞手法把握不准确，缺乏概括分析，准确答出比喻这一手法的人数不多；修饰语不够简练或者不够准确，缺乏对内容的准确把握，不能理解“愁”的悲伤之情。第9题（2）存在问题：1对诗歌的意思不了解，将“玉关”、 “玉楼”理解到边关和宫殿的不多；将题干“批判了怎样的社会现实”理解为对诗句的理解。许多学生将“批判”与理解混为一谈，而且批判统治阶级的情感看不出来。2答题不规范，不懂得从对比的手法和批判的角度以及作用、效果等来答题。第9题(3)最高分：1分，最低分：0分，均分：0.3分。存在问题：1大部分学生在答技巧时，概念不清，修辞、表达方式、表现手法混淆。如“想象的修辞手法”，或手法写了一大堆。2不少学生把“胡尘”答成了尘土。3一些学生没有答到拟人手法，不懂手法的内涵。4答题步骤不完整。手法+分析+效果教学建议：1加强审题，揣摩题干问的是哪个方面的问题。.2指导学生重视对诗歌的整体把握，教会学生正确理解诗歌内容，区分作者与诗歌所塑造的意象的联系之处。3表达技巧是重点也是难点。一要记牢，二要区分表达技巧涉及的概念。4答题步骤要具体。加强审题训练，明确答题模式及规范；第10题均分：6.9高频错字：暴、籍、沧、惘原因分析根据读音写字，对字义并不了解常见错字背诵时没有认真把握教学反思应进一步加强默写的复习，对重点字要认真梳理；加强高中背诵篇目的检测第11题均分：2.5典型错例摘要人物描写不知道有几种。比喻的修辞手法没看出来。肖像描写不知道作用，没答到肖像根本无从回答。动作描写没有展开分析。场景描写引起读者思考，使读者更深刻地感受那种劳动之苦，增强了对文章的理解。原因分析审题不清，不辨题型。题目要求“描写特色及其作用”，这里的“其”指“描写特色”，是要谈描写的效果，而不是这段在文中的作用。有不少学生从内容和结构层面分析语段的作用了。对文中所用的描写不能完全识别，或识别错误。写出动作描写的很少。效果分析套话空话多，不能结合文本具体内容来分析手法的作用。教学反思加强审题答题的训练；加强对文本细读能力的培养对修辞手法、表现手法、表达技巧类的问题要详加分析，尤其要结合文本具体分析。第12题均分：1.8典型错例摘要作者塑造的人物形象的职业没有说出来。石匠的精湛的手艺没有概括出来。石匠对自己手艺的执着以及被时代淘汰的必然悲剧性的结果没有分析出来。原因分析抓住一点不考虑其余，不会多角度多层次思考。不明白根据题干要求抓住最符合题意的关键语句。概括能力有待提高。回答不具体，论述分析抒情过多，没有紧扣“概括”。教学反思提取信息的能力是现代文阅读的基础能力，但是存在的问题不小。有些学生分不清“概括”与“分析”的区别。学生不愿意自己概括，更愿意到文章中摘取现成语句。老师要重视这一类基础题，抓住基础就抓住了高考。第13题均分：1.3分典型错例摘要不知道全文的内容表达是什么。梦的两层意思有具体表述，但概括不准确。却少对“我”和“石匠”两个角度的答题要点。作用把握不清。“丰富了文章的内涵”，很多同学未答到。原因分析对作用题的具体答法指导不够。信息筛选与整合的能力不足。教学反思对作用题的答题思路进行指导。要加强信息筛选与整合能力的训练。对术语的使用要正确，不要乱贴标签。第14题均分：3.6典型错例摘要石匠的故事把握不全面。作者的情感蕴含在文字之间，没有品味出。作者结尾有明显抒情性的语句，没有分析透彻。原因分析审题不清，偏离题旨。条理不清，杂乱无章。脱离文本，纯谈感悟。文体不明，胡言乱语。教学反思重视整体把握。深入分析文本，把握命题意图，做到言之有据。分点答题，严谨思维，不可挂漏万。第15题均分：3.7典型错例摘要书与人全文都没有看懂，无从下手。“哪些随想”不知道至少两点以上。“根据文章内容加以概括”说成了分析。答题没有根据文本的思路来答，随意性强。原因分析不能准确区分关键句与非关键，根据次要信息提炼答题要点。不能整合同类信息，要点零碎而重复。教学反思指导学生准确判断关键句。培养学生概括文本要点的能力。第16题均分：3.0典型错例摘要论述层次使用的术语不准。该段思路没有理清。“作为物质的人”和“作为精神的人”没有区分出来。哥白尼的事例没有单独列出来讲。原因分析缺乏必备的文体知识，答案中出现小说文体的表述语言，“使人物形象更加突出”“推动故事情节发展”。缺乏概括能力，不能多角度分析。不少学生答案角度单一，分列的几个点实际上是同一个角度，缺乏读书圈划关键词句的好习惯。缺乏整体把握文本的能力。教学反思让学生掌握基本的文体知识，培养学生读书圈划词句的习惯。提高学生整体把握文本的能力。第17题本题考察学生的分析能力，需结合文本探究“书与人”有哪些深刻的含义。均分：2.3。存在问题：1要点不全面，本题是开放题，可供选择的要点很广，但大多数学生不能结合全篇找出相应的要点。2答案要点之间存在交叉，学生答案没有注意答案的逻辑关系。3对文本缺少必要的分析。4答题习惯。有接近50%的学生在答题的时候，没有注意答案的分点，没有条理性。卷面不整洁。教学建议：1教会学生分析文本，根据题目设问，到文本中找出相关区域，分析出答案要点。2注意答题习惯的养成，很多学生答案缺少整理，精练，造成答题混乱，要点不明确。以致不必要的丢分。第18题本题考察学生的语言表达能力，是学生综合素质的集中体现。均分：44.3。存在问题：审题不清，忽略作文要求，没有把作文提示语当回事。 问题一：学生书写能力差，卷面马虎。 原因：一是学习任务重，时间紧，没有耐心写好字；二是老师学生对老师的要求不给力。 对策：耐心疏导，重拾信心，从严要求，强化训练。问题二：写作“无米下锅”，文章语言干巴，内容空洞。原因：绝大部分学生阅读面狭窄，且思维的层次停滞于幼稚阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。文章语言干巴，内容空洞是情理中事，这是作文教学中的一个瓶颈。对策：以人为本，把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道广泛阅读，增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备的仓库，同时认识客观世界，感悟生活，引作文之活水。一是时文选读。为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，从网上摘印时文美文，短期突击。 二是坚持每节语文课前诵读美文，背一首古代诗词。只有多读多吟，才能获得写作必备的起码的文字功底。 问题三：学生写作兴趣不浓，文体意识不强。原因：学生写作底子薄，阅读面窄。对策：教语文辛苦，认认真真地教好作文更辛苦。教师作文指导要多付出，悉心指导，精心设题，反复训练，形成技能。作文教学必须按照写作的序列，按照教材写作单元的安排，专项过关。一是要拓展相关的写作知识，多提供一些写作范例。二是指导要具有可操作性、实践性。三是鼓励学生多进行一些课外自由写作，可长可短，教师适当进行抽查。四是进行快速作文，引进竞争意识。问题四：作文批改粗略，评语笼统空泛，千篇一律；作文讲评简单，学生不得要领。对策：课内作文坚持适量面批，抓典型，赏优改劣；导方法，学生互批，共同提高。课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己纠正。读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了