提高大班幼儿对汉字结构敏感性的研究专题.doc

提高大班幼儿对汉字结构敏感性的研究专题南师大紫金幼儿园：陈露雅研究背景我园阅读课题组的活动已经取得了阶段性的成果。其中“读本与主题活动的有机结合”；“阅读活动中教学策略的研究”；“幼儿园及班级阅读资源的开发”；“幼儿园对亲子阅读的有效支持”等课题成果都已成为具有园本特色的教育资源。上学期我们在先期成果的基础上继续与主题相连的阅读环境创设；区域活动、角色游戏以及阅读角中阅读环境的渗透。同时开展针对新读本的阅读观摩研究；在我园的第二界阅读节活动中我们也积累了相关经验。与专题研究相关的理论1、全语言教育观。 全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。 古德曼（1986）全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的师传生受的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。 全语言教育主要有这样一些基本原则： 第一，儿童的语言学习是整体性的学习。在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。 第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用自然学习模式（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。 第三，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。研究发现，有效的语言学习不是正确的或者是标准的，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有意义的。 第四，儿童的语言学习是整合的学习。全语言教育的新观念告诉人们，人的学习是符号的学习。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。全语言的研究者吸取了维果茨基的观点，认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。例如，在语言学习中运用艺术、戏剧、音乐、舞蹈等手段。这种打破学科界限的学习，不仅有利于儿童的语言学习，而且有利于儿童其他相关领域内容的学习。 第五，儿童的语言学习是开放而平等的学习。在全语言教育观念中，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。从教师方面来说，他们熟悉学习和教学理论，据此选择课程内容和教材，并设计教学活动。从儿童方面来说，在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，并在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。尤其要注意的是，当儿童有权去作自我选择的时候，学习的效果会更好。 第六，儿童的语言学习是创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。在全语言研究者的眼里，儿童学习语言的过程是没有错误可言的，有的只是他们的尝试和创新。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励儿童语言学习的创新精神。 2、分享阅读理念分享阅读源起于20世纪60年代，从新西兰逐步走向世界。新西兰的幼儿有一大半的时间在进行趣味阅读。而新西兰的青少年连续多年在国际文科测试中名列第一的成绩更是证明了分享阅读所具有的教育价值。我国在20世纪90年代初由北京师范大学心理学系承担此向合作研究课题，经过10多年的本土化理论研究以及在北京、天津、包头、内蒙古等地区实验园的试验，已取得了丰硕的成果，目前该课题被国家教育部列为十五规划课题正进行分享阅读推广应用阶段的研究。分享阅读有时也译为大书阅读，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。分享阅读有如下价值：（）分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。（）分享阅读是一个让儿童从听故事过渡到读故事的安全桥梁。（）分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。（）分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。（）分享阅读中的插图具有很高的价值。（）分享阅读中，孩子是活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。（）分享阅读是一种社会性相互作用的过程。3、奥苏贝尔有意义学习理论 有意义学习达成的条件有三个：1、 材料本身具有逻辑意义。2、有意义学习的心向。3、新旧经验间的联系。4、建构主义学习理论及支架式教学理论建构主义认为,学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息,建构其意义,所以学习不是行为主义所描述的刺激反映过程,而是一种双向性的建构过程,即一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息;另一方面,被利用的原有知识结构并不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。所以每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,并且,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不单纯是信息的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念改变和结构重组,学习过程也不简单是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。此外,学习既是学习者个人的建构活动,同时也是学习共同体的合作建构过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,因此不存在惟一的标准的理解。但是,这并不是主张彻底的相对主义,并不意味着任何建构都是合理的。个体的建构活动要在一定的社会文化背景中进行,而且必须与学习共同体的建构相结合,否则很难达到对事物的合理解释。通过学习者的合作,既能使个体的理解更加丰富和全面,又可以使知识达到必要的一致性 。 支架式教学理论：支架教学理论基础的核心是维果茨基提出的颇富创见的“最近发展区”的思想。“最近发展区”指儿童两种发展水平或两种能力之间的区别，它的下限为儿童现有的发展水平或儿童独立解决问题的能力，它的上限为潜在的发展水平或儿童在他人帮助下解决问题的能力。支架教学的实质是通过通过充分发挥教师主导作用给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，提高和完善儿童的主体性。5、行动研究理论在国际教育百科全书中，行动研究被定义为：由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。行动研究倡导实践者自己通过研究手段来对实践作出判断，在研究者的帮助下进行系统、严谨的探究工作，然后采取相应的行动来改善自己的处境。行动研究的目的是解放实践者，提高他们的行动能力和行动质量，改变他们所处的现实处境；行动研究视每个个体为自我教育者。行动研究主要有以下三类：1）行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究；2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；3)行动者对自己的实践进行批判性反思。行动者的反思往往有内隐式行动中获知、行动中反思、对行动进行反思这么几类。行动研究是螺旋式上升的发展过程，每一个螺旋发展圈包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察、反思。与专题研究相关的认识误区1、对早期阅读的认识存在误区 （1） 对儿童阅读发展阶段的认识不足：很多家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读是上学以后的事情。 （2）片面的定义早期阅读：人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会儿童认字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。 （3） 过分功利性的目标设计：过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。让低幼儿童大量阅读知识性、文学性内容，对他们的成长起到拔苗助长的作用。 2、阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前识得一大批字，幼儿园一接触到文字（汉字）就是小学化。（我认为这是偏面的，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的内容就可成为早期阅读选择的内容。幼儿园增加幼儿的早期阅读活动，主要是帮助幼儿获得有关书面语言知识，而不是要求他们获得书面语言的本身，也就是掌握文字。因此我们不必急着让幼儿大量地识字，而是让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。 ）专题研究的可行性1、脑科学研究和经验都证明，0-8岁是语言发展的关键期。对于在信息时代充满符号表征的环境下成长的当代儿童来说，从小接触图形、文字、多种符号及各类信息，读画认字的兴趣日益提升，随着儿童接触诗韵、歌曲、图画书和文字的非正式经验的增加，每天言语交流的频繁，提高了他们对语言文字的感受力和兴趣，对幼儿进行前阅读学习的时机已经到来。正如我国幼儿园教育指导纲要提出的：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这巳成为学前教育的内容和要求。 2、新近脑科学的研究成果激起了婴幼儿时期开发大脑潜能的热潮，全脑开发渐已成为共识，有悠久历史文化底蕴的祖国文化的汉字也已成了开发潜能的工具，研究表明，汉字与拼音文字不同，拼音文字主要是声音编码（简称音码）在大脑左半球的活动，而汉字的形音、义的编码（简称形码、音码和义码）则需要大脑两半球的协同活动，据此，有人形象地将拼音文字称为“单脑文字”，称汉字为“复脑文字”或复脑效应。关于汉字结构的认识汉字的结构 从结构上看汉字，根据构字成分的情况，可以把汉字分成独体字和合体字两大类。 由一个构字成分组成的汉字就是独体字；由两个以上构字成分组成的汉字就是合体字。 按照传统“六书”理论：象形字和指事字都是独体字；会意字和形声字都是合体字。 汉字的结构方式，主要是针对合体字的结构方式而言。汉字是一个平面图形，如果是由一个构字成分组成的字，就不存在结构分布问题。如果是两个或者两个以上的构字成分组合在一起，就有一个如何安排位置的问题了。所谓结构方式，就是两个或两个以上构字成分在汉字中的位置排列的方式。 传统汉字中的合体字通常是采用“二分法”分析结构方式的。形声字分成形符和声符两部分；会意字中绝大多数也都是两分的，只有少数会意字使用了三个偏旁会意。因此，一般讲到汉字的结构方式的时候，就采用两分法进行归纳，得出下列四种主要结构方式： 1、独体结构：千万为文 2、左右结构：信任明确 3、上下结构：全息雷轰 4、全包围结构：国团围圈 5、半包围结构： 庄字结构：厅反庆病左居眉发彦房卮考看靡虚麝 司字结构：司句刁可包厾 边字结构：边建赵尴处咫匙勉翘毯魁苏 同字结构：同问闹周向凤 区字结构：区叵医匠匡匿匪匹 凶字结构：凶函幽凼画 太字结构：太套尽参巷泰春昼 现代汉字的结构已经打破了传统六书的体系，许多字的结构成分完全是服从图形字符结体构形的特点和规律，而不再遵从“六书”的原则了。所以，现代汉字的分析也不再是两分的， 现代汉字的结构方式在四种基本结构方式的基础上有了新的类型。（一）独体字与合体字。从内部的构成说，整字分为独体字与合体字两类。一个部件构成的字是独体字，两个或两个以上部件构成的字是合体字。合体字多数是由两个部件或三个部件构成的。例如： 独体字：一、人、及、册、事 合体字：倍、街、衷、国、麟 （二）合体字的组合模式。按第一级部件的组合模式，合体字可以分为四大类十三小类： 1并列结构。 左右并列结构，如：性语河磕鹧 左中右并列结构，如：辙班浙淋挪 2上下结构。 上下结构，如：台是要竟患 上中下结构，如：高菩簟莽煎