激励给孩子一缕自信的阳光穆雪.doc

本文系本人所作，如有抄袭等违规行为，文责自负。激励-给孩子一缕自信的阳光浅谈激励性评价转化学困生【内容摘要】本文旨在阐述巧用激励性评价转化学困生，着重阐述了在课堂上、作业批改中、谈心中和与家长沟通中巧用激励性评价转化学困生。让学困生也能积极、主动地参与到学习中去，享受英语学习所带来的每一份快乐，让他们满怀希望地走向自己的明天！【关键词】 小学英语教学、激励性评价、学困生有人说，黄沙入海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。同样，在英语教学过程中，也不可避免会出现优等生与学困生。心理学研究表明，学困生中绝大部分还是想把英语学好的。但因自己基础差，所以他们缺乏学习的勇气，有的甚至封闭心灵，对学习完全失去了信心。因此，笔者感到要想转化这些学困生，首先得消除他们的自卑感，增强自信心，让他们鼓起学习的勇气，打开学困生心灵的大门。教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”心理学研究表明，赞美犹如孩子的营养剂。孩子需要激励，犹如禾苗需要阳光雨露。然而激励性评价正是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自主主动地提高自身素质的价值判断活动，能帮助学生认识自我，肯定自我，帮助学困生打开心灵的大门。那么在小学英语教学中如何巧用激励性评价来转化学困生呢？一、课堂上巧用激励性评价1、搭建激励性评价的平台学困生都有一个共同的特点，就是基础比较差，有自卑心理。在课堂上，如果教师向学生提问比较难的问题，他们多数回答不上来，这样更会打击他们的积极性，更会让他们抬不起头来。因此，教师可以提简单问题让他们回答，让他们稍一掂脚就能摘到果子，也能尝到胜利果实的甜味。学困生回答正确后，教师要及时给予激励性评价。比如，Youre very clever! Good! Super! Well done! You do better! I think you can do better. 只要发现学困生的一点点发光点，教师就要及时表扬。要消除学困生的自卑心理，要让他们觉得“我”也行。2、评价的方式灵活多样丹麦教育家叶斯伯逊说过这样一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式就是孩子在学习过程中每一个进步都会受到关注的鼓励。” 这对笔者在英语教学上有很大的启发。笔者认为我们应该运用激励性评价对学困生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价，从而转化学困生。可以采取以下几种方式：（1）借助语言进行激励性评价人都是需要激励的，尤其是孩子，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益激励性评价语作为孩子的精神刺激物，极大地激励了孩子的进取精神，为孩子积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。尤其对那些学困生，更会让他们平静的心田涌起学习的勇气。英语是我们的第二语言，虽然学生听英语没有听母语那么亲切，但是如果你说几句激励性的语言夸夸他们，他们也是非常兴奋的。对于学困生，更是如此。对学困生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬very good，wonderful，excellent，clever，not too bad等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声thank you，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的成功的追求之心，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：It doesnt matter.而不能粗暴地给予批评或者惩罚。（2）借助态势语进行激励性评价恰当地运用身体语言将收到“此时无声胜有声”的效果。与口头语言相比，态势语具有多义性和不确定性，所以，常常能对学生的各种行为起到某种暗示作用。学困生站起来回答问题时，常常由于基础差、紧张或不自信答不上来，假如老师用期待的目光看这个学生，微笑着向他提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感或不自信可能马上就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。微笑是课堂上的一缕阳光，照耀在每个人的身上都能使其快乐的成长;微笑是课堂上的清新空气，伴随学生和教师友好的交流，我们不要吝啬我们的微笑。学生从老师一句肯定的话语、一个赞许的微笑、一个满意的手势中，可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。（3）借助“物质”奖励进行激励性评价小学生就是小孩子，有句话常说小孩子好哄。的确，小学生确实好哄，他表现好了，你就只是在黑板上画一个小苹果，一颗小星星，或者你就给他个阿拉伯数字“1”，他也能乐得合不拢嘴。如果是小组比赛的话，他也能瞪大眼睛，和对方拼个“你死我活”的。如果你能给他一个小贴纸，一颗“小星星”，甚至给他一个真苹果，或者其他的一些实物奖励的话，他就更高兴了。当然，具体给他什么奖励，要根据教学内容，学生实况，实际条件而定，一般要遵循这样一条原则：方面、实用。（4）借助多媒体进行激励性评价近几年来国家重视教育投资，就连我们农村小学，都通上了网络，配上了电脑、电视。这就给我们教学提供了优越的教学条件，我们可以利用形、声、色、情并茂的课件进行上课了。这也就使我们借助多媒体进行激励性评价成为了现实。在教学中如果学生回答正确，我们可以播放一句激励性的评价语言，这和教师随口的一句激励性语言是有不同的激励效果的。如果学生的回答非常精彩，可以播放一段欢快的音乐，或者一段激励性的动画。这样的评价对于优等生都起很大的激励作用，同样更能激发学困生的学习积极性。（5）借助竞赛进行激励性评价学生学习的热情不是永远都是高涨的，也会有低谷时。对于学困生更是如此，他们本身基础就差，信心不足，学习积极性就不高。要想调动学困生的积极性，就得组织让学困生乐于参与的教学活动，再通过激励性教学评价，进一步激发学困生的学习积极性，让他们鼓起学习的勇气。根据小学生天生好斗的特点，首选竞赛活动。当学生每次取得成绩时，教师正好可以利用激励性评价对学生进行评价。对于采用何种激励性评价方式，要根据学生的年龄特点、比赛的内容和比赛的形式而定。（6）绘制“进步楼梯”，进行激励性评价语言、态势语、多媒体等激励性评价和有的“物质”激励性评价，会有一种短暂性的特点，不能激励学困生长期保持学习的热情与积极性。这就要求我们去寻求一种能够长期激励学困生鼓起学习勇气的评价方式“进步楼梯”。所谓“进步楼梯”，就是在班级绘制一幅“进步楼梯”，如果某位学困生有进步了，就让他前进一个台阶。这样，不仅能起到短时的激励，更重要的是，还能起到长期的激励性作用。二、作业批改中巧用激励性评价1、批改符号要有激励性(1) 批改作业时，当学生的作业出现错误时，最好不要用叉号（对学生的精神有一定打击）来打错，可以用“？”在错误旁边标一下，一方面可以表示这一题错了，还可以暗示学生去思考一下为什么错了，如何去改正。这一批改符号对所有学生都适用，当然对学困生更适用了。(2)在作业批改时，在尾批不要只给学生打个A、B、C的等第，还可以画颗星星，画个笑脸、还可以画个OK的小手势，给小学生一个形象的激励性评价。对于学困生，由于他们基础差，因此，他们有时不可能每一题都做得非常好。所以，在批改过程中，如果他们某一题做得好，教师就可以在这一题旁边画个笑脸，或者画颗小星星，对做得好的这题给予肯定。当学困生看到自己的作业时，虽然他们不是毎道题目都做得好，但他们也会暗下决心：我下次一定要把每道都做好的。2、批改语言要有激励性在作业尾批时，如果学困生作业写得好，不仅要写上等第，而且还要写上激励性的评价：Good！Super！Better！Best！等当发现学困生的作业有错误或者潦草时，教师不要一下火冒三丈，而要心平气和的去找一找这位学生作业有没有什么优点，然后给这位学生写几句鼓励性评语。比如，Write well! But write wrong! Come on! Come on! 又如，You write right. But you dont write beautifully. Can you write beautifully? 记得有一位学生在下一次写作业之前，这样写道：I can write beautifully. 确实，从此以后这位学生的作业一直写得很漂亮。教师的这几句激励性评语，好比甘甜的雨露，慢慢渗进学生的心田，达到润物细无声的效果。3、批改热度要升温当学困生作业上有进步时，教师不仅在批改符号和批改评语上运用激励性评价外，还要在当天就在全班进行激励性评价，让学困生当天就体验到成功的快乐，同时也给学困生树立学习的信心，给学困生在班级树立威信。教师只有趁热打铁，再给加加温，才能长期炼出好“钢”来。三、谈心中巧用激励性评价对于学生困生，教师平时很有必要找他们谈谈心。谈心时教师不要光说不好的，不要光批评他们，要先给他们一个甜枣子吃，让他们心理先美滋滋的，然后再进行说教。比如，有一次，我找我们班的王雷（化名）谈话，这位学生平时学习态度很不认真，平时很少能听得进老师的好言相劝。他一来到办公室就急着说道：“老师，找我什么事？没有事，我要走了。”他一边说，一边腿踮着，一种不屑的样子。我说：“王雷，我听说你象棋下得很好，是吗？”他一听不好意思地摸摸头，笑着说：“哪里，一般化水平。”这时他的腿也不踮了。看他这样，我继续说道：“既然象棋下得不错，是不是在学习方面也应该有点进步呢？”他一听，更感觉不好意思地立正站好，干脆地说道：“老师，你不用说了，我以后学习一定认真。”从此以后王雷的学习成绩确实有很大进步。四、与家长沟通中巧用激励性评价1、在家长面前运用激励性评价学困生不仅在师生面前威信不高，而且在家长面前的威信也不高，因此教师平时在和家长谈话时，不要光向家长报忧，不报喜。对于学困生的一点点进步，教师也很有必要向家长汇报一下，让家长也能体会到孩子进步的快乐！同时也能增加家长管教孩子的信心。2、教会家长学会使用激励性评价教师平时和家长沟通时，有必要教教家长也学会使用激励性评价来评价孩子的进步。因为有些家长平时教育孩子，一出口就是严厉的批评，没有一点好气给孩子，孩子长期在这样的环境中，会有一种压抑感，势必会给孩子的心灵蒙上一层阴暗的薄纱。对学困生更是如此。因此教师就有必要教教家长如何使用激励性评价来评价自己的孩子，让孩子沐浴在快乐的说教中，成为一只快乐的“小鸟”。五、要时刻“保鲜”激励性评价对学困生的激励性评价，除了随时随地进行评价外，过一段时间，教师还应该进行阶段性小结评价，表扬学生的阶段性进步，给激励性评价“保保鲜”。给学困生在班级树立威信，让学困生能够长期鼓足学习的勇气，并给他们提出一个长远的奋斗目标。比如，每周评选一次“进步之星”，“进步大王”等等，然后每月评选一次，每学期评选一次，每学年评选一次等。这样学困生就会长期看到胜利的曙光，勇往直前。对于学困生的转化，是一项长期而艰巨的工作，因此教师一定要有耐心。耐心，是转化学困生的基石。否则，转化的方法再好，也只是“昙花一现”。六、结束语实践表明：对“学困生”运用激励性评价，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给“学困生”提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助“学困生”自我教育、自我进步、建立自信。“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫”。让学困生的学习潜能得以挖掘，真正进入自主、自觉、主动学习的理想境界，共同走向灿烂的明天！【参考文献】1中华人民共和国教育部订制，英语课程标准（实验稿），北京师