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让单元导读为单元学习引航浅谈中段语文单元导读课推进的策略宋春囡在平时的教学中，教师总是以篇作为教学的计量单位，然后再在这个“篇”中划分教学研究重点，一篇课文结束了，教学内容就告一段落。这样一来，老师和学生只能在某一篇课文里“做文章”，没有与前后课文融会贯通，没有从宏观的角度来调节确定本节课的训练重点。系统论告诉我们，整体大于各部分之和。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前就提出整体教育思想：“在教育中，我们必须理解，人作为一个整体，他在总体上是身体的、心灵和精神的。如果我们想从事教育，我们就必须尊重精神。”因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。其实从现行的教材编排来看，它特别注重整合，从导语到课文到语文园地的各项内容都围绕专题来安排。而且专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣，使得整组教材成为一个有机的整体。其次，教师可以以课程建设者的身份，进行教材重组。帮助学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标，同时经历一个单元的学习过程。再次，特别是中年级学生正值学会自主学习的过渡阶段，以单元为整体，遵循从整体到局部又回归整体的设计理念，有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。因此单元导读课是中年级学生值得倡导的一种课型。那么怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计？以下，我结合自己的教学谈谈对单元导读课推进的点滴思考。一、“导趣”中引其兴兴趣是一切学习的源动力。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态，经历具体课例乃至口语交际、习作，此环节至关重要。例如：三年级上册的第四单元中，鲜花什么时间开放，蜜蜂有哪些奇特的飞行本领，玩耍却玩出了大名堂，怎样巧妙找到丢失的骆驼，这是多么有趣的内容啊！本组课文讲的就是这些内容。有的讲对植物有趣观察和发现；有的讲对动物的细心观察和试验；有的讲在玩耍中对物品的观察与发现。课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。因此，在本单元导读课中，我就通过一个小游戏“当侦探”，让学生先观察蚂蚁运食的过程，体验到了观察带给他们的乐趣。然后带领学生带着“我们一起去看看主人公们在不断地观察中都有怎样的发现”的好奇走进本单元。借满足孩子的好奇心，激发其学习热情。在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。让学生“选择一篇你最喜欢课文的和小组里的好朋友们交流一下你的感受”。学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，有强烈地自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历的欲望。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。将学生文本的学习与课外的探索发现相联系，充分调动学生所有的感官参与，激发了学生探究和积累的兴趣和欲望。在导读课中，将导趣贯穿于课堂的始终，起到了很好地教学效果。二、“导疑”中明其法中年级的单元导语往往文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中年级孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。当我接触到四年级第七册童话单元时，我关注到这样一个信息，曾经的教材中也有不少童话的选编，但是像这样让童话以单元的整体形式出现还是第一次。特别是单元导语中，在言语之间隐含的就是如何学习童话的方法，即是单元的教学目标：要我们了解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点。而随后的例文就是用这样的方法回环推进，学习童话，感悟童话。因此在单元导读课的设计中，我将牢牢把握单元导语，带领学生了解童话、品味童话语言，体会童话特点，作为导读课的重点目标。让学生有意识地在导读课中，粗略的关注童话神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写等语言特色来体现童话的夸张荒诞、丰富的想象、生动有趣的特点等。一堂课下来，学生对童话这种文学的题材有了清晰的，丰厚的认识，对童话了解的信息量大，对童话品读更有方向性。对接下来本单元安排的例文的学习目标把握更明确，还为自己以后如何阅读童话指明了方向，真是一举多得！三、“导读”中悟其韵“读书百遍，其义自现”，这句话通俗易懂地揭示了读在学习语文中重要的作用和地位。在单元导读课中，精心设计导读，让学生在读中浏览整个单元的全部内容，捕捉单元主信息的词句，从总体上感知单元教学内容。把握好导读的度，非但不会影响后面具体课例的深入品读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。比如，人教版第七册第五单元的主题是“了解世界遗产”。 本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文长城颐和园、略读课文秦兵马俑，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。在导读课上，我让学生带着对世界遗产“世界突出，罕见的，有价值的”的模糊印象，带着对“为什么我国的长城、颐和园、秦兵马俑称得上是世界遗产”的思考，带着对“中国享誉世界名胜古迹”的向往，去阅读本组课文。在导读中，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，以及学生课前搜集的图片、资料，来谈感受。学生轻松自由地尝读赏玩之后，愉快地谈出自己的感受，如“秦兵马俑塑造得好逼真啊”，“长城真不愧为世界七大奇迹之一”等等。在不时惊叹中，关注到了“独一无二”“享誉世界”“举世无双”这样一些词汇，鲜明地获得了对这三处景观的整体印象，从而自然地唤起崇敬祖国灿烂文化的情感。在此基础上，教师可以引导学生阅读教材补充的资料袋，了解我国更多的“世界遗产”。这样获得的一种整体感受的力量更为强大，是逐篇教学所不能比拟的。这一种力量为深入感悟打下了基础，成为整个单元教学的情感主旋律。四、“导行”中践其行在本次课改中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教材中别具匠心的设计语文综合性学习，这样的安排有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，将单元导读课与总结学习结合起来，让学生兴趣盎然。例如：三年级第五册的第五单元，本组教材以“中华传统文化” 为专题，由孔子拜师盘古开天地赵州桥一幅名扬中外的画四篇课文组成。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。但是，学生的现状是，与古代相距甚远，对于中华传统文化的认识不够充分，无法深入地了解中华传统文化，更何况要激发对祖国文化的热爱之情呢？因此，在导读课的设计中，我以优雅的民族音乐为背景，首先利用媒体，带领学生欣赏一组精美的图片，有蜿蜒曲折的万里长城，有世界上佛教中最大的艺术宝库敦煌莫高窟，有唐代栩栩如生的簪花仕女图，有悠久历史的甲骨文等等。为学生打开中华传统文化宝库的大门。然后将本单元中的综合实践与单元导读课相整合，先安排了一次综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。这个活动既和单元的专题密切相关，又和学生的生活紧密结合。在课堂上，学生阅读有关祖国传统文化的文章，利用图片、资料、实物、动手实践来了解身边的传统文化，如：剪纸、做香袋、包粽子、赛龙舟等等。课外又推出“传统文化之旅”系列活动。在课余时间，和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解生活中的传统文化，身边的传统文化。这样做的目的是打通课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。为整个单元的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。五、“导读”中延其学单元导读课就是以点带面，可以帮助学生进行有效的阅读铺垫。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的单元教学中，就可以把写同一动物的两篇文章白鹅和白公鹅一起进行教学。在教学丰子恺先生的白鹅时，可以先初读课文，概括这只鹅的特点；细读课文，感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点；感情朗读，读出趣味，从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与白公鹅这篇文章对比学习，并总结出它们的异同。在读课文以外，还可以链接教材中的略读课文，课外的同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。如第七册的语文学习中，推荐学生人人读好两本书：昆虫记和爱的教育。另外，学了萧红的火烧云，我向学生推荐了原著呼兰河传；学了丰子恺的白鹅，就向学生推荐了他的漫画集和丰子恺文集此外单元导读课还能为习作做好铺垫：我们都知道单元教学的最后一站写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交瘁。如果在单元导读课中就能排兵布阵，蓄势待发，引导学生搜集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己去拜访过的名山大川的门票、地图、照片，可以是无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。何愁无米下锅呢？以上是