以积极有效的师幼互动提高幼儿音乐表现力的教师行为.doc

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时间：2009年1月2009年4月完成对幼儿音乐表现力的现状测试，根据测试结果，初步拟订实践方案与培养目标。第二阶段：实践实施阶段 时间： 2009年4月2010年2月进行具体的实验研究阶段，研究教师在音乐活动中激发幼儿音乐表现力的支持性策略和操作要点，并将目标、内容、指导策略标转换为具体实施方案，开展实证性研究，在研究过程中注意及时反馈、调整和修正。第三阶段：调整验证阶段 时间： 2010年2月2010年6月 对前阶段的实践结果进行再一轮的实践验证，验证在音乐活动中激发幼儿音乐表现力的教师支持性策略的可行性、有效性和普遍适用性，对验证的结果与上一轮进行比对，梳理有效经验和操作要点。第四阶段：总结申报阶段 时间：2010年7月2010年10月对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结；撰写论文、结题报告，并对研究成果进行包装、整理，完成成果申报。四研究的结果：那教师该运用什么方法、策略来让引导幼儿积极主动的表达对音乐的感受呢？通过实践，我们总结出了以下几点：（一）从幼儿的兴趣入手，激发情感的表达音乐是需要表演（演唱、演奏）的艺术，幼儿如何在音乐活动中积极主动地表现音乐的美？美国心理学家布鲁姆指出：学习最好的刺激是对学习的材料发生兴趣。现已有大量资料表明，现代的音乐教育都注重激发幼儿对音乐的兴趣。于是，在激发、培养幼儿对音乐的兴趣的同时，我也寻找新的切入点：多注意观察幼儿，了解他们喜欢什么，需要什么，从他们的日常兴趣入手，渗透音乐教育。例如：播放动画片猫和老鼠的时候，孩子们经常会强烈要求：“老师，我们要看小鸭子的故事。”片中弱者形象的小鸭子时时受到猫的威胁，同是弱者的老鼠却总是舍身相救。在孩子心目中，万物都是有生命的，都可以用人的思想感情相交流，尤其对小动物更是关怀备至。根据这一心理特点，同时结合主题内容，我选择了歌曲迷路的小花鸭，引导幼儿换位思考：小花鸭迷路了，心里怎么样？（很着急、很难过）那么应该用什么样的声音来唱呢？幼儿探索、实践、讨论之后，得出“用连贯、忧伤的”语气来唱才能表达出“小花鸭”着急、难过的心情；当小朋友把小花鸭送回家以后，小花鸭的心情是怎么样的呢？幼儿都把自己想象成了帮助小鸭子的老鼠（高兴、快乐的），那应该用什么语气来唱呢？“用跳跃、断开的声音来唱就表示很高兴了。这种感受体验法取代了单纯的示范、讲解、模仿，使得幼儿的音乐表现力及社会性发展效果大不相同。幼儿在日常生活中有喜、怒、哀、乐各种情感，当这些情感或需要抒发、或需要寄托、或需要宣泄的时候，我也尝试把它当成音乐教育的切入点。例如：某天，新转来的卢程翔小朋友上幼儿园时，一边抽泣，一边嘴里念叨：“我想奶奶”我不断安慰她的同时，也理解她的“分离焦虑”。这种在小班最明显的现象，能延伸到大班也不足为奇，谁叫我们现在的独生子女都“隔代亲”呢！符合情感教育主题的歌表演给爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿应运而生：请幼儿先听歌曲，要求幼儿边听边想给爷爷、奶奶敲背捶腿的场面。孩子展开想象，有的脸上露着甜美的笑容在聚精会神的想，有的干脆开始找一个小朋友当作爷爷、奶奶开始捶腿推敲背，有些幼儿扮演爷爷、奶奶抚摸着“小孙孙”的头，脸上露着“慈祥”的微笑，还不住的点头。我特别注意了卢程翔小朋友，他的参与和表现格外投入。就这样，孩子们在讲讲、做做中互相受到启发，增强了兴趣，活跃了气氛，最后将幼儿一致喜欢的动作组合成表演内容。由于这组动作是幼儿自己创编的，因此深得幼儿喜爱，学习愿望非常强烈。实践证明，在运用情感陶冶法的音乐教育中，孩子学会的不只是一些歌曲、律动，更重要更可贵的是让幼儿的情感得到了寄托、创造力得到了充分的发挥。（二）让孩子静下心来倾听感受音乐。在幼儿园教学中，孩子们接触的音乐作品的数量和类别不够多，欣赏时间也偏少。我们知道，音乐是声音的艺术、情感的艺术，要想让孩子充分感受音乐的美，并引起相关的情感体验，惟有创造机会让幼儿充分接触音乐。当然，也许有的孩子只能直觉地感到音色悦耳，有的孩子只是喜欢随着音乐摇摆，但慢慢的他们的声音体验就会丰富起来，他们会发现有的音乐舒缓，有的紧张，有的快乐，有的忧伤，有的像在经历一个故事有了丰富的体验，孩子们对音乐的兴趣就会更浓，他们就会自觉通过音乐这一途径表达内心的感受。达尔科罗兹认为，一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，首要的事情是教会儿童用所有的感观参与体验，其次才是获得见解和能力。所以，为了让孩子走进音乐世界，我们应尽可能在音乐活动和日常生活中提供欣赏的机会，扩大欣赏的范围和内容，让孩子们接触多种多样的声音和音乐，如大自然、生活中的各种音响，器乐曲，声乐曲，儿童歌曲，打击乐曲等。在欣赏时，可以先让幼儿闭目静心，全身放松，做联想式欣赏，充分享受音乐，然后，组织相应的讨论，让幼儿交流各自对音乐的理解。在此基础上，鼓励幼儿通过身体运动方式对显著的音乐特征（如速度、节拍、力度）或发展变化做出反应，表达自己的理解和听觉体验。（三）引导幼儿用多种方式来表现音乐，使表现手段多样化1、用语言来表现音乐语言是人类进行交流，表达情感的重要工具。在音乐活动教唱歌曲时，我首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿用生动、恰当的语言表达出来。这样，改变了以往要求幼儿记背歌词、一句句听琴声模仿的方法。例如：教唱歌曲小树叶前，我请幼儿先讲述自己害怕时的心情及用什么方式表现的，勇敢的经历也请他们讲述出来。这样，在学唱歌曲时利用经验迁移，就有了丰富的实际感受，会产生相应的形象思维。再有就是对象声词的处理，还是小树叶这首歌，为了培养幼儿的感受力、表现力，强调小树叶的害怕和后面的勇敢，我把象声词“沙沙”加入，既有节奏感的培养，也有合作能力的培养，请幼儿讨论害怕时小树叶“沙沙”声是什么样的？（连贯、舒缓）勇敢时声音是什么样的？（断顿、跳跃）将幼儿分成两声部演唱，幼儿的表现极好，很生动的表现出了害怕和勇敢。每次音乐活动我都尊重、鼓励并允许他们用多种方法表现歌曲的情感。同时也在发声、咬字、口形方面给以辅导、示范，目的是让幼儿更好地按自己的意愿感受音乐、表达音乐。2、用乐器来表现音乐 大部分幼儿在幼儿园中接触的最多的乐器便是打击乐器了。为了让幼儿利用乐器无障碍地自由表达，我尝试鼓励孩子把它当作一个朋友、一个人，由此进行更好的交流。例如：在打击乐活动和小铃的对话中，我手持小铃，在幼儿面前表演如何用小铃和自己对话，并让幼儿猜：小铃对我说了什么？是甜蜜的话还是抱怨的话？是伤心的事还是滑稽的事？用脸部表情表现对小铃听说内容的反应，帮助幼儿理解小铃所说的意思。让幼儿自由尝试，同时鼓励幼儿用小铃对自己的肩膀、肘、膝、脚趾、手指等各种不同部位说话，并替相应的部位回答。幼儿在操作尝试中不仅运用着已掌握的节奏型、还不断探索发现出新的节奏型，并能想象说出分别代表什么意思。在对幼儿的不断肯定中，幼儿有了自信心和表现欲，整个活动过程中，幼儿始终充满着非常高的积极性。他们在自主操作的状态下，与材料、同伴、教师不断发生互动，表达与表现的潜能也更进一步地被激发出来。3、用图画或符号来表达音乐是流动的图画。在音乐活动中让幼儿对歌曲做较充分理解的前提下，引导幼儿迁移以往经验，让幼儿开动脑筋去想象更加美好的事情，再把他们用图画的形式记录下来。例如：音乐欣赏嘀哩哩，在对歌曲的理解过程中，幼儿真正从心里去体会了歌曲的意境美，在对歌曲做延伸想象时，想象力在老师的引导下变得大胆，开阔。当老师鼓励幼儿运用画笔在纸上把关于春天的种种美妙景物用图画的形式来展现时，这就给了幼儿一个更充分去感受美和表现美的空间，他们呈现出来的画面比对照班美术课上的作品色彩更大胆、内容更丰富。幼儿容易把音乐内容想象成具体的形象。于是我引导幼儿用“图案”或“符号”形象来表现听到的音乐，不同的音乐用不同的“符号”，例如：雄壮有力的音乐用一个背着枪的小士兵来表示：优美、舒缓的音乐用一朵美丽的小花或用一只小蝴蝶来表示，欢快的音乐用一个蹦跳的小兔子来表示这样，当幼儿再次听到类似的音乐时，便可以进行相应的表现了。4、用动作来表现从我班幼儿的发展现状看，幼儿喜欢参加韵律活动，但在表现自己的情感、体验时，缺乏胆量与相应的知识经验和技能。幼儿舞蹈的技能应是在大胆表现的过程中发展起来的。例如：在开展结合主题的韵律活动采茶舞曲前，先请家长协助收集各种关于茶的知识进行了解，对不同产地、不同品种的茶进行观察、品尝等等，帮助幼儿作好与音乐情绪相适应的心理准备。活动中边欣赏音乐磁带、感受活泼、欢快的旋律，边通过播放课件直观地欣赏江南人民采茶的场景，幼儿看了后就有了参加音乐活动的兴趣。教师及时启发、传授动作要领“用大拇指和食指来捏”、“轻轻采，轻轻摘，要快、要准”。孩子们开始听着音乐采茶了，大家都很认真，有的抱着茶筐上下左右的采摘，有的摘累了，有节奏的擦汗，有的看着满筐的茶叶在高兴的跳舞充分感受着采茶时的喜悦心情。这些动作老师没有教给幼儿，只是恰当地启发他们，幼儿就可以用各种动作来表现音乐，只要节奏正确、天真活泼就是美的。我用摄象机捕捉着他们的舞姿，在电视中播放，孩子们又一次争先恐后地观看。在闲暇之时还可以看见他们在互相交流，互相比赛谁的动作多呢。可见，“艺术来源于生活而高于生活”，这样的活动成了激发幼儿运用舞蹈动作大胆表达音乐情绪的有效手段。五、研究的效果在我和孩子们共同学习、积累的过程中，孩子们的自信心明显增强，乐于表现自己，动作丰富了，变化多了，更富有童真童趣了。我还发现孩子们不再限于过去的模仿阶段，而是积极地随着音乐的旋律和节奏充分发挥自己的想象认真地做着自己精心创编的各种动作，想象力和创造力也有了一定的提高。在宽松和谐、有趣的活动中，幼儿每时每刻都展现着灿烂的微笑，体验着成功的快乐，同时更重要的是孩子们形成了开朗大方，乐于交往的个性，初步有了敢于面对困难的勇气和毅力，他们不再拘泥与模仿，而是表演出了自己的风格，他们的变化让我感到开心与自豪。同时作为幼儿教师，我们既学习理论、互相探讨、外出观摩、成果展示，又坚持不懈地用一篇篇观察笔记、一篇篇教学反思学会了做有心人，提取幼儿已有的生活经验，创设充满音乐要素的活动场景，为他们的表达与表现提供更多、更好机会，努力做到“教学相长”。 蒆羈芈莄蚁袄芈蒆蒄螀芇芆蚀螆袃莈薂蚂袂蒁螈羀袁膀薁袆袁芃螆螂袀莅蕿蚈罿蒇莂羇羈膇薇袃羇荿莀衿羆蒂蚆螅羅膁蒈蚁羅芄蚄罿羄莆蒇袅羃蒈蚂螁肂膈蒅蚇肁芀蚀薃肀蒂蒃羂聿膂蝿袈聿芄薂羂芆薅羅袈莅蚇螈膇莄莇薁肃莃葿螆聿莂蚁蕿羄莁莁袄袀莁蒃蚇腿莀薆袃肅荿蚈蚆羁蒈莇袁袇蒇蒀蚄膆蒆薂衿膂蒅螄蚂肈蒅