以新课程理念探索课改之路.doc

以新课程理念探索课改之路石嘴山市第二十三小学课改工作总结课程改革三年来，我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，立足本校，与时俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。 经过三年来的课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师教的行为在变化，学生学的方式也在变化。三年来，我校在惠农区教育局教研室的大力支持和精心指导下，认真探索，大胆实践，我校的课程改革工作稳步发展、扎实推进，并取得了初步成效。我将分三个方面对我校的课改实验工作进行总结：一、新课改给教师带来的一些体会1课改是促进学校发展的一个机遇。课程是学校教育的载体，是实现教育目标的基础。课改涉及学校教育诸多方面的改革，是教育改革中的核心问题。新课程实验中下放了课程管理权限，要求学校的课程逐步走向校本，这就对学校提出了更高的要求，但同时也给学校的发展创设了很大的发展空间，为学校创立品牌，创立特色提供了保证。如果能够构建即符合新课程要求，又符合素质教育要求，符合学校实际的现代化小学的课程体系，对学校的发展必须会有更大的促进。于是，我们认定课程改革是一个培养教师队伍，彰显学校个性，创立特色，创立名校的机遇，是促进学校进一步发展的机遇。2课改是一个新的挑战新课程的实施是一个整体化的教育改革工程，新课程体系在课程的功能、结构、内容，实施，评价和管理等方面都有重大的突破和创新，它要求重建课程结构，体现课程内容的现代化和校本化，倡导教与学方式的改变和评价的改革，以达到使学生全面和谐发展的目标。于是，课程的理念变了，目标变了，内容变了，评价的方式方法也都变了，使越来越多的教师说“不会教了”，这就反映出一个事实，教师和管理者在理念上，实施和操作上都面临着新挑战。3课程改革还应该是一个教育创新的过程。新一轮的课程改革必然引起观念与体制以及人才培养模式等诸多方面的创新。而且，改革与创新每时每刻都蕴涵在教学实践中，也是我们每一所学校，每一位教师都必然遇到的问题。因此，我们必须重视学习和研究。转变观念需要学习；对“纲要“的理解和把握需要学习;新课程的思想、理念的理解，对教材的理解，熟悉，把握都需要学习，课改的实施呼唤新的理论指导，创新也必须在理论与践的结合中产生。二、在课改中的几项改革创新之举1成立课改领导小组新课程改革是一项全新的工作，没有现成的模式可以照搬，只有在实践中边摸索、边总结，边前进。为使我校的课改实验工作规范有序地进行，我们成立了以校长杨秀玲为组长，教学副校长周惠芬为副组长的课改领导组，并聘请了惠农区教研室教研员为我校课改专家指导组。在专家指导组的精心指导下，课改领导小组研究制定了二十三小学础教育课程改革实验方案、新课程教师培训方案等，对我校新课改进行整体规划、具体安排，对新课程实验教师培训提出具体要求，确保了新课改实施、教师培训和新课程改革评估工作的扎实推进，克服了课改工作的随意性和盲目性。2以校为本，实施多层面、多形式的培训 （1）强化通识培训，让教师感知新课程。组织全体教师参加通识培训，使教师深入了解把握新课程。（2）分组参与式案例培训，解读纲要和标准。三年来学校先后多次组织教师参加了各级培训，学校也安排进行了学科培训。坚持先培训，后上岗，不培训，不上岗的原则，主要是结合学科特点和学科基本要求，在深入学习课程标准的基础上，进行各学科课程标准的辅导与解读，了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求，改革传统的教学模式和方法，探索与课程标准相适应的教学方法。（3）系统学习课改理论和实践经验。三年来，学校购置了大量有关新课程的书籍，走进新课程、课程标准这两本书人手一册，其它有关新课程的书籍，每个教研组一套。还给全体老师印发了大量的学习材料，每月一期新课程资料汇编，期刊上选印了许多有关新课程的材料和优秀课例供老师们学习。采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景，基本理念。组织所有实验教师集中培训学习，看光盘、看录像，观摩课例。实验教师在深钻新教材的基础上，所有担任教课改实验的教师每学期上12节新教材研讨课，课后，对每一节课都进行了评课、议课、说课，对新教材进行广泛、深入地研讨。每学期期末进行一次经验交流。老师们在培训中学习，在培训中提高，边培训、边实践、边提高。（4）充分利用教育网络，扩大教育资源。充分利用教育资源网、人教网、园丁网、中国基础教育网等扩大教育资料，提高教师对课程标准的理解,淡化对教材的依赖,激活他们的主动性、创造性。 3立足本校实际，以教研促教师业务素质的提高。近几年来，我校教师队伍严重老化，师资力量薄弱。师资力量的薄弱，严重制约着教研教改工作的开展。 针对教师队伍严重老化，师资力量薄弱这一现状，几年来，我们结合教研教改、新教材培训、课堂达标、教师资质认定等加强对现有教师的培养、培训，逐渐使他们成长为教育教学工作的行家。（1）扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训，要求参加人员回来要上交学习笔记，在全校范围内交流学习心得，将学习资料打印，向其他教师发放。与此同时，要上一节示范课，并指导其他教师上好教改课。要求实验年级教师把握课标，熟悉教材，用活教材，在教学中能体现新理念，突出新教法，通过理论学习，课堂实践，交流研讨，优化组合，不断提高驾驭新教材的能力。积极参与教育系统组织的教研活动，积极参加各类培训及优秀论文、优质课的评选。（2）规范教学过程，抓好教学管理。几年来，我们规范课堂教学过程，在一期质量工程达标的基础上，要求教师根据宁夏中小学二期质量工程实施方案及惠农区中小学二期质量工程实施方案的要求做到课堂教学全面达标。积极按教研室要求开展备课改革，使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系，处理好教学预案与课堂生成性教案的关系，变一元目标为多元目标，变整本教案为活页教案，切实备好每一节课，上好每一节课，写好教学反思。校领导加大管理力度，加大检查性听课的力度，加大对课堂教学过程的监控，教案与作业检查由学区统一组织人员按计划进行。（3）抓好课改工作，提高提高教师业务能力。首先，我们要求人人要上教研课，参加教改的教师要上展示汇报课，教研组长、骨干教师要上示范课。其次，充分利用每周的教师业务学习时间，组织教师观看教学录像，组织各校骨干教师上示范课，聘请有关专家来校上课指导，把提高教师上课和评课水平落到实处，带动一大批教师迅速成长。最后，要求教师及时积累材料，总结得失，写出具有较高质量的教学一得或教学论文，每学期不得少于2篇。、实现教师角色、教学行为和学生学习方式的转变。教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的伯乐。教师的角色开始由居高临下的权威者向平等中的首席悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。 课堂上，老师与学生一起摘果实，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。老师们还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。 新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由被动转向主动，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。 课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。 三课改中存在的与困惑新课程实施三年来，虽然取得了一些成绩，但我们所面临的问题与困惑依然不少。新课程实施效果离目标还有差距，部分教师对新课改认识不够，观念转变不彻底，巩固不牢，有困惑感；还有部分教师的心理准备与知识更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被