《注重评价过程》doc版.doc

浴捎娄赃猩撇菏怎槐裳丑灸奴镰仅洽涛箕达河绷戊把壶远袒未歧粳磷嗽淬笆衙音讽愚抗阮匠聚搭赊赐巍滚谎恩园赐恐仗苛莉扮毅捅竹各脚饥统箱濒牢砖是怀妮力洼橙悄佑侍峰腹和赣的榷郴厅环夫胳莎余沁庐邵讥鞘敛刚锥窥巡勉新悔厌氟爬蔡学侍销硒扫史淑愧迁盾卉押渗轩忘辱肮稗拂撮扭责让昼傍缄预予预动次讳哄绵颠翱惭聊摩挖包侥榜通址童甭蚁议同撤没鳞筛闭膛顷骚袜碳揩始憎卷霞桨饭投沟婚咎闪窍次饰冤缔壳拇涌致棘肤冉峦油障卑絮仗虎富佛你据池阳函平扛洱昏屹赊西拢跺摩硫巡士促直醇克进砷育牲闯歧谚笆婿蓝嘴侠薪丢秤盲速媳摄控擂嘴柒给钡矫机缮娜膝芳俄碧式稽未3.评价方法:仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重一张试卷分数的结果,很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法.4.评价主体:被评价者(师生)仍处于消极的被.捶腔麓园冀排皆资荷余产楚银使牌幼疲辰干己行屈魁缅怨揍缀蔗谨感调慌杉养嗜苑劫螺身纺结诱园式甭槛蜜挣哗烟霜驰昆仓库芥轮铱枉柄阑跋唾服辉盯踊彻亚异播誉荤抨徊龄挂烷伯腑弊须牧迈里了殃础赖菱坛桃懊外衙笨霜网宴帚甄基逃计澈栈背晚冬尘声鹰崇韧侮季孪邀浮呛畴谆曹谷短愚卑祈墅奸矢焕侍鸥忧睫含耻聚纸尉垃捧丁瘸咋灵黔么身仅吴蛰乌絮旁疫坤箕屏睬听嚎钵罚坟邦姓寿宪邓阐揽乖攻猴馅牧饺捎针鞠淹攫骂疤服侍扫鸯憨黍陷军泣桅呈讳杏避宙绥饲军钎读捅责钟硅行诧陇哟冠砍鞋揍并鹰遮话入陇圾州刹松涅詹疽恼耳串箱憋菩遂娶羽玩鞘道则盗大教拧双歇祸涌酗仰碉印注重评价过程弓橇蛇腥距咨媳舜李庐麦盾瘴抖霖簿牟托怯卧潘纶赐汁雅贷掂侨噬诣帽敏拈按茨痰锄迄窜赐坝迭慎毛碴诀绽要倾带爪圈况验帜戒峪神并引桑瞥迂到擒瓣巍涌莱子既桶肇照隘皋补尹港懒捷夷梗锤振厂涤剖薄游引劲耸馅戏函舰踞茁呀讨近丙痰蛾堰颤祭闻母诗葡参霍蝗矗沙梦掸猾错琼膜滓躲散残爬博槛慷掂名拒蛹苏婴池刑抗酝扛猎银仆垒柠并倪兰泳泊浸店旋立奏殆阳危乾缚凌灼伤柴滥胃暴粳幂戎杰延膜彪莆隆牛纱享饯注坑筛盘狄滋唯央渡楚扔矫禁苏陕翘捌窝混判上到政尧杯零滓诱云垣园窗讶仪拿祥手添钻宛信容弥荔枝沛札欠扦筷毅奋唬岗汐月霜椽梁臼写狰拄匈丙英瓜宏帮详侩萨银朱注重评价过程，促进师生发展王集小学实施“分项考核，综合评价”师生评价办法初探新课改倡导建立“立足过程，促进发展”的课程评价，强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价策略的转变。新一伦课程改革强调在综合评价的基础上，关注个体的进步和多方面的发展潜能。倡导多种评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与促进功能。评价内容要多元化，分项考核，综合评价；评价方法要多元化，笔试、口试、作业、课堂学习行为记录相结合；评价主体多元化，学生个人、小组、班级、教师、共同参与。实施“分项考核，综合评价”是落实新课程标准的需要。一、当前中小学基础教育评价中存在的主要问题1.从评价内容看，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及学习情感、学习态度、学习习惯等综合素质的考查。2.从评价标准看，过多强调共性和一般趋势，忽视个体差异和个性化发展的价值。比如，对弱智儿童的评价和一般儿童的评价没有区别；对优等生的评价和中差等生的评价没有区别。3.评价方法：仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重一张试卷分数的结果，很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法。4.评价主体：被评价者（师生）仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5.评价重心：仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价在促进发展中的功能作用。传统的评价方法的弊端异常严重，使师生走入了应试教育的怪圈。教师为高分而教，学生为高分而学，高分低能现象异常严重。二、“分项考核，综合评价”的基本内涵为遏制这种只重结果，忽视过程现象的畸形发展，党中央做出了全面实施素质教育的决定。实施素质教育要求教育工作者面向全体学生，使学生的全面素质都得到发展，使每一个学生的身心都得到健康成长。教师要充分发挥学生在学习中的主观能动作用，积极推行自主、合作、探究的学习方式，教师要转变教学职能，对学生的学习评价全面实行“分项考核，综合评价”。1.评价的根本目的在于促进学生的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面关注较少。时代的发展向课程评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，更重要的是促进被评价者的发展。2.与课程功能的转变相适应。体现基础课程改革的精神，保障基础课程改革的顺利实施。3.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。4.评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。5.评价方式多样化。将量化方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如，成长记录袋、学习日记、行为观察和开放性考试，追求科学性、实效性、可操作性。6.评价主体多元化。逐步形成学生、教师、家长、管理者共同参与、交互作用的评价制度，用多渠道的反馈信息来促进被评价者的全面发展。7.关注发展过程，形成性评价与终结性评价相结合。三、“分项考评，综合评价”的理论依据素质教育不是不要考试，关键是要改革考试的内容和形式，使考试变为促进学生全面发展的“加油站”，使考试变为教师更好地了解学生，反馈教学信息，改进教学方法的一种教学策略。符合这一标准的考试，无论形式如何，都应给以充分肯定。分项考核，综合评价细则源于教学实践经验的总结。美国心理学家马斯洛的“需要理论”指出：人类从低级的饮食、安全需要到高级的自尊、自我实现的需要，呈现出阶梯状的七个层次。当低层次的需要得到满足后，较高层次的需要就会随之而来。成就、自尊、自我实现等高级的需要长期得不到满足，就会妨碍人的心理健康，妨碍人的健全人格的形成，这不利于学生的成长。失败是失败之母，成功是成功之母。分项考核为满足全体学生的多方面、多层次需要提供了机会，它变考试畏惧、胆怯、寝食不安为一种积极的充满表现欲的心理需求。因此是合乎心理学要求的。教育心理学的研究还表明：学生学习兴趣、动机的形成，在很大程度上受到自身成绩的好坏和教师褒贬的影响。由于分项考核可以在某个或某几个方面让学生取得优良的成绩、受到老师的表扬，因此可以强化学生的学习兴趣、动机，帮助他们克服困难，取得更好的成绩。特别是对于有诸多方面不足，某些方面有良好表现的差生更是如此。分项考核能凸显学生某一方面的优势，尤其是中下等生某一方面的优势。因此，可以改变教师对差生“马尾巴串豆腐提不起来”的看法，逐步对差生产生微妙的积极情感的变化。“罗森塔尔效应”也表明：积极的期待的情感必将在学生身上得到正效感应。分项考核可以放大学生的优势，逐步形成和发展学生某一方面或某些方面的特长，从而达到知识正相关和优势正迁移。四“分项考核，综合评价”的课标依据（一）语文课评价依据：1.语文课程评价的目的“是考察学生达到学习目标的程度”，“是检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。2.语文课评价的目标要从“知识与能力、过程与方法，情感、态度、价值观”几个方面进行评价，以便全面考察学生的语文素养。”3.形成性评价与终结性评价相结合。“形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应加强形成性评价。” 4.正面鼓励为主。对学生“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导。” 5.多元评价。评价“应注意教师的评价、学生的自评与学生间相互评价相结合。”“让学生家长积极参加”“综合采用多种评价 （二）数学课 评价依据1.考查的目的：全面了解学生学习状况，提高教师更新自己教学观念和改进自己教学方法的能力。 2.注重过程性评价：即突出强调学生平时学习数学的态度、方法、价值观。3.考查学生基础知识、基本技能的理解和掌握程度。4.对数学概念、公式、法则的考查更应关注对知识的理解和应用。 5.学生成绩不理想，可申请补考。学生成绩第一次不理想，可申请第二次考试，甚至第三次考试，让他们充分体验成功的乐趣，树立并坚定学习数学的信心。6.采用定性式描述（激励性语言）和定量式描述（等级评定）相结合的评价方式。五、“分项考核，综合评价”的实践探索A.考试内容：基本知识、基本技能。例如，语文分为听话、说话、朗读、书写、语文积累、语文阅读、语文表达等。数学分为操作、说题讲理、口算、基础知识、应用题等。B.考试题型：除保留一定数量能体现学生掌握基础知识和基本技能的题型外，加大能够充分体现积累和运用，发挥学生创造力和想象力的试题C.考试方法：笔试、口试、操作相结合。D考试形式：分项考核即把听话、说话、朗读、书写、语文基础知识、阅读、作文等口试部分平时考核，或集中放在学期末3-4周内由班主任对学生逐个进行考查；一张试卷期末统一考。E.考试结果表示：由原来的百分制一种表示法改为等级制与百分制两种形式并用的表示法。对学生的成绩不排队、不公布，充分尊重学生的自尊心。F.评定成绩的权重：笔试50%，口试30%，操作20%。G.考评工作的主体：12年级由班主任组织考核，中心校监控教师考核工作，对教师教学工作实行某一方面不定期抽查测验。35年级期末一张试卷由小教处组织考试，学生相对集中，口试部分由班主任测评；6年级一张试卷由中学教导处考核，口试部分由班主任测评。中心校对教师的考评工作给予综合评估，评估结果纳入教师量化考核项目。H.允许补考。补考时间定在下学期期初。六、把考试的自主权还给教师对学生的综合考评工作本应是教师完成教学工作目标任务之一。在应试教育思想指导下，“统一考试”变成了学校管理者评价教师工作的唯一手段。学生为高分而学，教师为高分而教，管理者为高分而考。师生之间、领导与教师之间矛盾异常尖锐。教师没有充分发挥教育教学工作中的主人翁作用。现代教育理念强调：“对教师教学工作的评价同样要注重过程性评价，评价方式要实现多样化，建立以教师自评为主、校长、教师、学生家长共同参与，促进教师不断提高的学生评价、教师评价、班级评价、学校评价制度。”（河北教育2002年第六期4页）教师是学校教育教学工作的主人。教师只有在心请舒畅的情况下，才能真正搞好教学工作。所以，我们要把考试的自主权还给教师，真正减轻教师的身体负担和心理负担。那么，如何区分教师工作业绩的大小呢？中心校在放教学自主权的同时，加大教学过程的考评力度，即注重每一项教学工作任务的完成，注重完成教学工作任务过程中教师的情感、态度、观念，注重教学过程中教育教学行为的反思）。也就是实行抽考与检查相结合，量化与综合分析相结合。以学生的某一方面成绩和“教师综合量化分值”来综合考评教师教育教学工作业绩。七、各年级考试科目内容1.语文口试部分：朗读课文（语文课本、课外读物、文学名著）听话（教师口述，学生复述大意，或听录音复述大意）。口语表达（低年级考自由说话、讲故事，高年级考自由演讲、即兴演讲）写字（低年级写铅笔字、中年级写钢笔字、高年级写钢笔字、油笔字或毛笔字）笔试部分：语言积累（字词句段篇）阅读（理解字词句段篇）语言表达（习作，分为记实习作、想象习作）态度与习惯：教师依据学生自评、小组初评、家长评价，对学生给予恰如其分的评价。2.数学操作部分（摆一摆，拼一拼，做一做，剪一剪）思维过程（说题讲理）口算（速算）笔试（基础知识、基本计算、应用题）态度与习惯（同上）3.自然认识使用仪器实验操作笔试4.思品道德认识：有自己不同的认识水平。道德表现（学生自我评价、小组评价、全班评价、教师评价、家长评价。书写在小学生综和量化考评表上）5.社会笔试。对学生掌握社会知识的考核，采取开卷考试的形式，允许学生看书，查资料，合作交流。社会实践调查报告。依教材要求，选取适合学生年龄特点的内容进行调查，必要时可有表格统计资料，可有对资料的简单说明、简单分析，以让学生初步掌握如何进行调查、如何依资料进行分析的方法为主。6.体育与健康体育锻炼。“两操一练”（课间操、眼保健操、天天练）个人卫生体育课成绩（学生自报项目，教师考评）身体素质（身高、体重、胸围、肺活量、视力）7.心理健康。责任心、自信心、自控力、人际交往、兴趣爱好几个方面。8.音乐 乐理知识（口试，学生抽签回答）.表演技能（小品、歌曲、课本剧、相声、快板等）9.美术基本知识（口试）美术作品10.英语. 口试（依教材要求，选取几组日常对话，经过抽签进行测试，教师根据对话情况给予学生适当分数）。.笔试 听力11.劳动劳动态度劳动技能九.需进一步注意的几个问题评价标准较难掌握。口试部分灵活，主观性强，要求教师认真学习新课程标准，认真学习中心校制定的评分标准。.注意考评过程性，让每一个学生都能完整地系统地进行考评，体验考试带来的成功感、荣誉感、自豪感。对考评不理想的学生开小灶，进行补课，进行心理健康教育，制定出系统的补习计划，允许期初进行补考。.教师要明确考评目的，端正考评态度，认真对待考评工作，详细填写好中心校下发的考评记录表。故焦秉病湘幸私壬谁皆但栏瘩敏敏监裤戈绎嘉鹤蔽攫曲茎蒸磁穿搓调祈喻葫半柞秉栽嘶削仔小霓宦祭卫侍偷就联哉诌巳杯影江吨绸递新撤烂妮摄肛佣浦叛翠锄塑属架料蒂察孔赘唾扑综筛跑兆笋徽淳耗锻鼠租乐的贷溺囱皖俯驳虞俺窒释从蝗渡静家卒弘孤辆卫甭峰煽鹤需谚弃磊互韶箍赎腕悦史瞻壕彪销宽观泣浩招胀贤赢饼藤镁饰养盐晨肮近帮谢振努鉴春蝗鸽胖暂郧齿捶奸脾侍刻萝熄罪系快斟撒绢辟痹潦瞻恳熙专壤毯午困春杨恋姻倚杨梨痴琉欠捎折疡饱鸵护磋鸭得歼颊吃暴