略论历史和现实联接教学的重要性.doc

论文题目：略论历史和现实联接教学的问题 从中华民国临时约法说开去作者姓名：张晓晗所在学校：诸暨荣怀学校高中部邮政编码：311800略论历史和现实联接教学的问题从中华民国临时约法说开去论文摘要：高中历史教学的价值取向主要在于引导学生解读历史，评判历史，感悟历史，提高人文素质和综合能力。本文试图从中华民国临时约法的分析中，揭示在高中历史教学中将历史和现实联接教学的几个问题，进一步地以科学的、现实的态度去感悟历史，让学生从历史教育中获得启迪。关键词：高中、历史、现实、教学、民主、权利 历史是什么？历史学的社会功用是什么？乃至，我们为什么要学历史？我们应该赋予历史学什么样的使命和责任？诸如此类的问题，自古以来，众多哲学家、思想家、史学家都从不同的角度去诠释和研究，可谓众说纷纭、纷繁复杂。比如就有一些学者认为，历史是当代人的思想史；历史是人类社会演进、发展的轨迹和历程； 历史是一种客观存在，它只有一个任务或目的，那就是实用，如此等等。从我们高中历史教学的任务来讲，根据全日制普通高级中学历史教学大纲之规定，总结起来，大体要求学生会学历史，体验历史，既有坚实的文化底蕴，又能识古鉴今；从高考文科综合的角度看，要求学生学会运用历史知识和学科能力来解决历史问题和现实问题，以适应高素质人才选拔的要求。因此，从历史学的学术范畴和高中历史教学大纲之精神来看，高中历史教学的价值取向主要在于引导学生解读历史，评判历史，感悟历史，提高人文素质和综合能力。下面结合中华民国临时约法的学习体会，谈谈在历史教学中将历史和现实联接教学的几个问题。一、关于中华民国临时约法教学目标的认识在中国近现代史上册第三章第二节中华民国的建立中，关于中华民国临时约法的内容，既是本节知识点的重点，也是难点。由于内容主题是“民主”“国体”“政体”“公民权利”“宪法”等等，同时，在我们现今处在社会主义初级阶段的中国的国民来说，在历史上并没有受过民主思想和实践的洗礼，在现实中也没有相应的训练和教育，这样一来，在授课过程中，大多数人既无理论的熏陶，也无感性的认识，难免会感觉到模糊和枯燥，相比现实，也会遇到些许尴尬。但是，作为历史学在传授学生掌握基础知识点的同时，我们还必须适时地承担起宏大的历史使命，将历史的智慧和教训更好地指导实践和改造现实世界。 二、关于中华民国临时约法内容的分析首先，从原始材料本身入手，让学生能够切实体验真实历史的面目，而非人为地、改造地、甚至加工过的“历史”，从而养成一种“论从史出”、“客观公正”的历史思维观。在大屏幕上打出中华民国临时约法原材料（在此省略），请同学结合课本叙述概括中华民国临时约法之要点。其次，在落实基本知识点中，进一步诠释相关问题。1、指导学生掌握临时约法基本概况：（1）时间：1912年3月11日；（2）颁布者：南京临时政府参议院（国会）；（3）性质：中国历史上第一部也是唯一一部资产阶级民主宪法；（4）目的：为了限制袁世凯独裁，维护共和制度。（5）背景：1912年2月12日清帝退位后，孙中山即将卸任，将临时大总统之职让与袁世凯。2、剖析临时约法之内容及其实质：（1）国体之规定。原文中“国家主权归属国民全体，国内各民族一律平等”。首先，必须让学生明白，国体的含义是什么？所谓国体就是国家的社会性质。其次，与封建社会相对比，国家的主权归属君主或皇帝，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”（虽然描写的是奴隶社会的土地国有制，但是，对于理解国家的主权问题，这句是恰当不过的。）在临时约法中，按照资产阶级民主理论，特别是法国启蒙思想家卢梭的观点来看，国家主权是归属全体国民的，国家是按照一定的社会契约建立起来的，而且是人人平等。再次，历史意义上来看，这个规定实质上否定了“君权神授”的观点，揭穿了封建统治者虚伪的道统。最后，在现实意义上，可以更好地理解社会主义国家的主权问题，让青年学生树立国家主人精神、平等意识、公民意识。（2）公民自由和权利之规定。原文中“国民享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由，拥有选举及被选举等权利。”对于此条之规定，我们可以结合公民道德建设纲要和中华人民共和国宪法以及公民意识教育来授课，使学生了解奴隶、臣民和公民的本质不同，树立现代意义上的公民意识。（3）国家政体之规定。原文中“实行立法、行政、司法三权分立的政治体制，实行责任内阁制，内阁由议会多数党产生，内阁总理对议会负责任，总统颁布的命令必须由总理副署才能生效，总理对总统颁布的命令可以行使否决权。”首先，我们应该教会学生三权分立的政治体制的历史演变过程和重要意义，着重指出，三权分立学说是由法国启蒙思想家孟德斯鸠在论法的精神里提出来的资产阶级政治观，核心是权力制约与平衡，对于防止暴政和独裁的出现有一定的作用。其次，可以结合我们国家现行的人民代表大会制、最近以李金华为首的“审计风暴”以及最近几年的反腐倡廉的党风建设等问题进行全面的思想教育，从而树立权力制约的重要性和必要性，树立科学的法制观念都是不无裨益的。三、以科学的、现实的态度去感悟历史，从历史教育中获得启迪从中华民国临时约法案例的分析来看，高中历史教学的初始目标和终极目标必须有机地统一起来，让学生掌握基本知识点的同时，必须让学生能够让历史学更好地去认识世界、改造世界。例如，在学到科技类知识点时，就应该及时引导学生展开“科技革命对社会发展的现实思考”： 科技是第一生产力，依靠科技进步是社会经济发展的根本所在。每个民族要有科技意识、创新意识。科技竞争是人才竞争，要重视培养和吸纳优秀人才，及时转化优秀科技成果。科技进步推动经济高速发展的同时，人类也面临更严峻的生态环境问题，必须强化全民的可持续发展意识。又例如“怎样以科学的态度对待马克思主义”：马克思主义是科学性与革命性的高度统一的理论，是人类的优秀文化遗产。马克思主义理论本身是开放性和动态性的，处于不断完善丰富的发展过程中。要把马克思主义与具体的革命和建设实践相结合，才能体现马克思主义的生命力。对于马克思主义要勇于批判地继承而不是教条主义地生搬硬套，也不能武断地否定马克思主义。当今我们仍然要深入研究马克思主义，弄清马克思主义的基本原理，并赋于新的时代内容。要坚持马克思主义，坚定共产主义信念。总之，在历史的教学中，我们应该尽可能地根据不同章节