小学语文童话作品教学研究.doc

小学语文童话作品教学研究-大学语文论文小学语文童话作品教学研究 黄清 （上海师范大学人文与传播学院，上海200234） 摘要童话是深受孩子喜爱的一种文学样式，在强调语文教育文学性的当今时代，越来越多的童话作品出现在小学语文课本中，小学语文童话作品的教学因而更显出其重要的地位。探寻符合童话特点和学生接受心理的童话教学策略，引领孩子走进童话王国，感受童话的魅力，进而净化和升华学生的情感。 关键词童话教学；儿童文学；幻想；想象；审美情感 中图分类号H193文献标识码A文章编号1672-8610（2015）12-0118-03 作者简介黄清，女，上海人，上海师范大学人文与传播学院讲师，文学博士。 童话作为儿童文学的一种独有的文学样式，是最富儿童特点、最受儿童欢迎的、具有独特价值的文学形式。儿童的思维方式就带有童话的特点，他们的游戏也时时显示着童话的色彩。“童话这种古老的文体最天然地保存着人类文化的诗性智慧和艺术幻想力，以其独特而又飘逸的美学气质，天然地承担起了对于诗意和幻想品质的激活和守望的职责，为今天的儿童读者保留、提供了一幅纯净、绚丽的艺术图景。”1在强调语文教育文学性的当今时代，越来越多的童话作品出现在小学语文课本中。童话，成为小学语文教学的一种主要的课程资源，在小学语文课堂上给学生以无尽的阅读乐趣，小学语文童话作品的教学因而更显出其重要的地位。 小学语文教材中童话作品的选编情况是怎样的，如何把童话所具有的特点在小学语文教学中充分发挥其作用，如何在具体的教学过程中设计、实施操作策略，最大限度地弥补小学语文课本中童话选取和改编的不足，引领孩子走进童话王国，感受童话的魅力，这是本文所要探讨和思考的问题。 一、童话作品在小学语文教材中的选编情况 在强调语文教育文学性的当今时代，越来越多的童话作品进入小学语文课本中。笔者曾对现在正在使用的人民教育出版社（以下简称人教版）出版的小学语文教材中的童话作品的选编情况作了整理和统计。 人教版小学语文教材是在全国范围内运用相对较广、影响也较大的一套教材。12在一到六年级12册课本中，编选了大量的儿童文学作品，编选的作品体裁几乎包含了所有儿童文学的类型，有儿童诗歌、童话故事、寓言、儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、儿童科学小品等，选文体裁类型丰富多样。其中童话作品占的比例不小，在所有419篇课文中，仅童话故事有44篇，占10%多，这还不包括童话诗歌、童话散文和寓言故事。如果从广义的童话概念来看，属于童话作品的课文可占所有课文的比例还会大大增加。 对教材中童话作品的分布作进一步统计，得到如下数据：在44篇童话故事中，一年级23篇，二年级13篇，三年级3篇，四年级4篇，六年级1篇。童话故事在小学语文教材中所占篇目数量大体呈现随着学生年级的增长而下降的趋势。由此，我们可以看到，童话由于它鲜明的体裁特点，它更适合低年龄段的孩子阅读，小学语文课本中童话作品的篇目编排是符合儿童的年龄特征的，童话作品的教学也应根据童话的特点设计教学目标和教学策略。 二、童话作品教学的目标 “童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种。”3童话以其丰富的幻想和生动的故事情节而显示出优美、智慧、充满趣味的特点。小学语文课堂中充分利用童话的这些特点，促进儿童知识、个性与精神的发展，这是个很有价值的课题。在具体教学中要以童话的教育性、趣味性、幻想性、科学性为根本，教学目标应着重体现以下几个方面： 1.展现童趣。儿童文学的首要特点就是充满了儿童情趣，是否具有童趣，是界定一部作品是否是儿童文学作品的一个重要的标准。童话作为儿童文学的特有的文学体裁，更是充满了童趣。在童话作品教学中，尤应以展现童趣为目标。 童话是记叙类文体之一，但它不同于一般的记叙文。童话作品所表达的内容的是对现实的幻化，绝不等同于现实。在童话的世界里，动物、植物都会说话，都有思想，拟人化是童话的基本样貌。虽然童话的故事内容是虚拟的，但它所具有的美妙诗意却是真实的，童话中所反映的人们物质和精神生活是真实的，童话中所表达的对生活的希望与美好是真实的，阅读童话在我们灵魂里产生的感动是真实的，从某种意义上说，童话是一种诗意的真实。我们不能过分追求童话与现实生活的相似性，抹杀童话作品中最富诗意和美好的一面，用科学性代替趣味性，用实际代替幻化。因此，在童话作品的教学中，教师就应该以展现童趣为首要目标，怀着一颗童心用孩子们的眼光去解读童话故事，品味其中的神奇趣味，展现童话独特的文学魅力。 2.积累语言。小学低年级阶段是儿童发展语言能力的一个重要阶段。童话作品往往通过语言来描述生动的故事情节、刻画鲜明的人物形象、体现深刻的情感和独特的艺术风格。童话作品以其简洁、浅近、活泼、生动的独特的语言风格影响儿童语言能力的发展。然而浅近、口语化的童话语言却并不意味着语言的平庸、苍白，而是作家经过艺术提炼和加工，具有通俗、明白、晓畅等特点的，最适合儿童年龄特点。童话的神奇融于生动形象的语言之中，童话语言的独特的艺术美感，使它具有幽默性和模糊性，可以使儿童在感受语言美的同时，给儿童以想象的空间，儿童的想象力和思维力也得以发展。 因此，语言的积累也是童话作品教学的一项重要的教学目标，教师应该通过品读童话带领孩子走进优美的语言之中，体味语言的神奇魅力，丰富学生的语言积累，提高学生的语言素养。 3.发展想象。想象是创造的基础，没有想象力就没有创造。幻想是童话最基本的特征，童话故事中的幻想是最丰富、最神奇的幻想。在这一点上，童话是最切合儿童特点的一种文学体裁，因为幻想本就是儿童的一种天赋和本能。儿童往往就是靠幻想去填补对客观事物认识的空白，他们几乎可以随时随地进人幻想的意境，而又随时随地再回到现实中来。“在童话的幻想世界中，人获得了一种想象中的胜利感，一种从人的各种局限中超越出来的解放感、自由感，这种超越感、胜利感、解放感、自由感，自然带给人一种审美的愉悦。”4 幻想是人类的一种极为宝贵的品质。幻想力是进入可能的世界的能力。然而，幻想的成长需要正确的引导和培养。事实证明，儿童在成长的过程中是幻想力逐渐走向衰弱的过程。如何保持幻想这一人类的可贵的品质？这就要靠儿童文学，在这个意义上，童话作品的教学承担着极为重要的责任。教师在教学中要善于利用童话的幻想特点，把现实生活中一些复杂的问题单纯化、严肃的问题轻松化、深奥的问题浅显化，帮助他们了解原本对他们来说比较艰深的道理，让童话作品中的幻想特质给儿童以自由想象的空间，在发展思维能力的同时尽可能地保持着可贵的想象能力。 4.培养美感。童话是美的，童话中的人物、故事、环境，以及被幻想笼罩着的一切都是美的。当我们诉说一件美好的事情或表达一个美好的愿望时，经常会说：像童话一样美好，童话是美好的代名词。确实，优秀的童话作品往往融形象美、语言美、情感美、意境美于一体，能给儿童感受到以巨大的美的享受。美的陶冶会使人变得纯真而高尚。 童话教学可以培养学生的审美情感。儿童在阅读童话时获得的情感体验能够与他们的生活体验相印证。在童话故事中，他们会随着故事中的人物一起开心，一起伤心，他们体会到了喜欢、悲伤、愤怒、赞赏、厌恶、爱慕等等一系列的情感体验，神奇的童话幻境，让孩子体验到了现实生活中未曾体验的过程，感受到美的体验：幽默的美、抒情的美、粗犷的美、悲伤的美童话不仅是儿童的真实情感的体验地，更是孩子心灵的栖息所。这些体验可以让儿童获得间接的生活积累，丰富对人生的体验感受，使心灵日渐丰富，审美品位不断提高，对儿童的个性发展起到很好的引导作用。 三、童话作品教学的策略 儿童喜爱童话，童话的幻想性和强烈的游戏精神是最能满足儿童的精神需求的原因。我们可以充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。具体的操作策略中从以下几个方面入手： 1.表演。故事性强是童话的一个显著特点，这一特点使童话极富表演性和趣味性。因此，童话的教学的方式理应发挥童话的特殊优势，而最能突出童话特色的表达方式莫过于表演了。一篇童话，就相当于一个童话剧。童话表演，符合儿童喜欢游戏的天性，同时也是一种创造性的课堂实践活动，不仅为每一位学生营造一个表现自我的宽松的氛围，更为重要的是能帮助学生加深对课文的理解，读懂人物形象的内涵，读出趣味，使学生在不知不觉中走进童话世界，融入童话之中，成为童话中的一员，体验到童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。许多优秀的语文教师往往能善于利用表演这一教学方式，使学生在课堂上参与积极性高涨。如在教授新美南吉的童话去年的树时，有教师在课堂上让孩子们分别扮演不同的角色进行表演，既活跃了课堂气氛，又锻炼了孩子们的综合能力，更重要的是能让孩子们深切地体会到童话所要表达的关于友谊、关于信守诺言等内涵，加深对课文内容的理解。 2.想象。童话是最富幻想特色的文学作品，童话作品的教学正是小学语文教学活动中有效培养小学生想象力的一个重要手段。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的生命力，想象力的培养也是开发学生创造性思维的关键。在童话作品教学时教师只要稍加启发、点拨，是很容易让孩子凭借着想象进入童话世界的。如何因势利导，创设情境，引导和发展学生的想象能力，是教师在童话作品教学过程中应予以深入思考的问题。同样以去年的树为例，教师可以利用文中所省略的鸟儿的心理活动，为学生创设相关情境，一步步引导学生去想象：当鸟儿第二年春天飞回来寻找她的好朋友树却只见到树根时，他会想些什么？鸟儿面对着灯火时心里在想些什么？鸟儿想对成为灯火的树说些什么？等等。这样的教学设计，学生的想象能力被充分调动起来，思维能力和表达能力也得到了锻炼。并且，在一步步的想象过程中，童话作品所蕴涵的内涵也更能为学生所理解和体会，使得文章的情感表现更加有张力。 3.朗读。小学语文课文的童话作品大多语言简练、节奏明快。叠词，象声词的运用，以及反复等表现手法，使童话的语言富于音乐美的特色，非常适合朗读。对低年级段的学生来说，发展语言能力，品味童话的魅力，朗读不失为一种尤为有效的手段。在童话课堂教学中，教师可以设计各种各样的形式指导学生进行朗读，如有感情地朗读、分角色朗读、配乐朗读、个别朗读、小组朗读，自由朗读等等。朗读可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言感受能力，有利于学生的综合能力的培养。抒情性强的童话诗歌或童话美文如春雨的色彩风娃娃等，有感情地齐声朗读较为适合。而在在很多叙述性强的童话故事中，分角色朗读则更为适用。比如在学习小蝌蚪找妈妈一课时，可以指导学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈、青蛙妈妈等角色的恰当的语调语气。通过结合课文具体语言环境实行多种形式的朗读，可以调动每位学生的阅读积极性，让他们在朗读过程中培养语感，品味童话语言的形式美和情感美，以促成教学目标的达成。 4.复述。童话是叙述性文体，它的一个突出特点就是它有引人入胜又离奇曲折的情节，故事的发展的多按时间顺序进行，故事虽然简单但结构完整，这样的文体特征非常便于儿童复述。教学中，教师首先要做的是指导学生弄清童话故事叙述的是一件什么事情，故事发生在什么地方，故事中有哪些人物，事情的起因、经过、结果怎样。当学生对整个故事的有了一个完整认知过程后，再让学生用自己的语言来讲述这个故事，这就是复述。在复述过程中，学生可以融入自己对于故事的理解，加入一些额外的语言和情节，甚至改编故事。复述是提高语言能力和逻辑思维能力，加深对事物的认知的一个非常有效的手段。 童话充满了丰富的想象，童话的结局往往是圆满的，孩子们常常会被作品中离奇曲折的故事情节所吸引，被那些个性鲜明的人物形象所打动，对故事完满的结局感到无比的满足。童话孩子有着天然的吸引力，事实表明，在语文课本中，童话作品是学生最喜欢的一类文体。兴趣是最好的老师，学生有兴趣，再加上教师在童话作品教学中注重教学策略的运用，相信孩子们爱童话、看童话、编童话不再是童话。 四、对于童话作品教学的思考 语文教学要抓两头，一头是文本，一头是教法。对于童话作品教学而言，我们不仅要抓住童话的体裁特点来展开教学，也要对作品本身深入分析研究。 1.要针对童话的特点展开教学。童话最显著的特点就是幻想。童话故事是“在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。5115想象，可以引发兴趣、导入故事；想象，可以让创设情景、感知故事；想象，可以讲述故事、充实故事；想象，可以融入情感，引发感悟和思考。童话作品教学过程中，教师要充分利用童话的幻想这一特点，把学生的思维带进童话的幻想世界里去，以激发学生学习的兴趣，体会作者的写作意图、思想感情，充分理解童话所蕴涵的生活真谛。童话故事的另一个特点是结构完整，情节多离奇曲折，且大都是按事情发展的顺序叙述的，因此它既有引人入胜的艺术魅力，又符合孩子对事物的认知规律，易为孩子所接受。在教学中，要利用童话的这一特点，指导学生通过提问、朗读、复述等方法来训练学生的说话能力和思维能力，加深对童话内容的理解。 2.要对文本深入分析。优秀的童话作品能把一些抽象的道理和道德观念便得具体生动，使儿童乐于接受。“对于天性好动、注意力不易集中的儿童来说，乏味的教训往往收效甚微，而童话却为家长和教师提供了一把打开儿童心灵的钥匙。”560童话的教育功能是蕴含在故事中自然而然地融入孩子的心里，潜移默化地影响着他们品格的形成。入选小学语文教材的童话故事表达了各类不同的主题，如狼和小羊表达的是善与恶的主题，小壁虎借尾巴表达的是科学知识的主题，等等。然而，仔细分析，入选教材的童话有不少篇目是重道德教化、重知识灌输的教材体童话，有学者评价这类童话是“合乎要求的教学文本，结构清晰、语言流畅，但内容、手法雷同，风格如出一辙，运用儿童文学手法也比较机械，完全是教本范式和儿童文学套路的复制，跟真正的儿童文学相去甚远。”6249如小白兔和小灰兔直白地教导孩子要爱劳动，“只有自己种，才有吃不完的菜”。两只小狮子则告诉孩子要从小学习生活的本领，这样的童话作品留给孩子的是一个个教训，缺乏童话应有的幻想性和趣味性。而一些原本优秀的童话作品在选入教材时对原作进行了不同程度的删减与改写，削弱了作品的文学性。如安徒生著名的童话丑小鸭，原文有六千多字的汉字译文，人教版把它删改成四百多字的课文收入二年级下册。四年级上册中王尔德的童话巨人的花园也同样如此，把两千六百多字的原文删改成八百多字的课文，可想而知，故事童话色彩被大大削弱了。不得不说这是文本本身的不足。 3.要提高教师自身的儿童文学修养。如何弥补教材中童话作品本身的不足，这就需要教师通过自身的文学修养，对选入教材的童话作品要有自己的判断力和鉴赏力，适时补充一些优秀的童话作品到课堂上，或引用原著作为阅读资料，最大限度地弥补课文的先天不足及作品改动所带来的缺失。