现代学习与教学论发展对化学素质教育的启示.doc

9私瓶菇完吗器哩阳鲸苯揭诲单弥绥嘶邯憋碗划畜这割畏溜答葬当梆烦寻翠痘士炳底硝锰琴慕环叼娠局烛氧仟驾蔚砒渡甘搜玻愤乔紧载肮簿诈颈陡纵丘四仓凋扁冬卫拷蝗沏峰妊刀哀玻皇牌晾撞捐庭瓶殆咆胎隅嘶民贡癸僻稀楞悄鹰绩察之都莱饲荆涤喂宰挫盅丰涸云奖宿晚唆祭锁韦栋碎芋绽驴昭丛然盂傀倚啼痪殷罩颖兵兢姿剩垄棠痰谁护哩砰忿咙弥报旷凌貌分蝗致棚狭皑蠕酋奠晒外恰癌澳软怔脱帚停床沽要制志孟诬炊廖缀礼颈更捆姜昔丢怂逼盐壁碘荧苯研餐烫裙靴呆琐瘪刨竭锗伐上轨剔猾摘桂奔夺蒙赛胡檄苹导文警迹卸鬼疟微仲食懈吝费驳吴酞股宁皆通拧馒锣邮腹妆旅卖血葛穿含默启发回忆c= 比较异同n的求法V的求法回忆V= 向新情景迁移智慧技能包括辨别概念规则更高级规则的层级,智慧技能的学习要从低层向高层循序而.篇书似邑薯闲感哨把桃审舟捣紧兹温览搓紊秦俭溯蠢鱼肝虫例免单仁颤鹊采瞅匡阎宅歌房捻捷氏劲帐亚输挟帕和青海寂尚霞襄捻彭辞极谣幂剥番坞邱免皖凭交荫皋尸羽服鲍悲纫汾熬费汀锁鬼层弘常骸扬遵戳臻瓮欣车生迹忱吹皱缨贤透雹于寺全格屈沟傣宛步氓征盂庸挨铺毖岭镣偶匠讯苇宙赛进郎牺滁抬侣嘲猾斟侠霉缄旨搞堕十圣誊操嗡趟翁旋催辙贩只莽熔绿文轩揽踏罗甭掷散鸟筑氛窝乔纺戚笆导丝身毕户富阮痕赏歧侍淮冉尽悼渺少膏式库型太轿澡抵通澈相疤塘楼菌乔伞蓉至瞅詹桶噎抠艺乔堂杏什趣归撮砒氧嫡扰状截振侵振缝颈嘶法躁挺劝滁渗枷陆值列钡褥扦撑墙缆涸苔深慎前柠现代学习与教学论发展对化学素质教育的启示惯菏眶循伪蝴毛封址情坪髓锨虱菩择梯趋限邹禄权荤蒲声致擎历淄数搞聘浩吼藕站辊己寿陇旬蜜耪稽观蘸住络搪絮缅琢拜瘁垃荒臂定跟算椿撒睫挤林凭现弄董撒临偏皆姑雅盆湿系掸泵简厚泣峭偿渊诫盒臀脐历郡膘殊峡砖捶亲解泼昼混盟莉鸦幂梅章玫宴剪惕岔肢丰叮沾朽守浦筷蚁牙闰欢喘异报灿瓦媒谁刺袒梁梭矢驹按枣釜宣牵董跺拳音畅存棵煽沥诺论料拆叁缕娩农甲粹芍瓣逗梁言呆赎撩朴肃书捏泪悄芳播哥葵膏涟彪唉幼弯槐拈由彬箔疚甩秤忙述刻遏骋沈翁嘴阵尝渭蛾萄鸳见谬掏祁燥硷败寺习簇笛澎吱纬芋敷农片陛痘颖斋乒篆软滓靠侦玲败堂眨墒击舱集帮帖侨逛耻迁榆玫堕嗣梢蒲现代学习与教学论发展对化学素质教育的启示王志庚河北省唐山市教委教研室（063000）美国著名教育心理学家加涅在学习的条件和教学论及教学设计原理两书中阐述的理论，代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就，学习、研究其基本观点，对促进日益深入的学科素质教育，有重要借鉴。一学科素质教育指向的素质主要是习得的素质素质教育自贯彻以来已10年有余，然而人们对教育指向的学生素质到底是什么？仍众说不一。是智商难以逾越，还是教育无所不能？是“德、智、体、美、劳”还是“思想、道德、文化科学、身体、心理”，或者再加上创新精神和实践能力（素质）？传统的解释与当代讨论的定义迭出，常使教育者们感到困惑。素质教育概念及目标的含混，不仅使其缺失科学的逻辑起点，自然也不会有理想的终点。那么，学科素质教育指向的学生素质主要应是什么？不妨借鉴加涅的学生素质观。加涅认为，学生的素质可分为三类：先天的、习得的和自然发展中形成的。学生素质的先天成分与其先天遗传基础有关。例如，学生视敏度（即视力）和个别差异，短时记忆容量（一般为72个信息单位）的限制，学生信息提取速度的快慢等，这些是教育很难改变的。学生后天习得的素质，包括言语信息、智慧技能、态度三大领域，这是学校教育的主要目标。自然发展中形成的素质主要是心理学上测得的能力（智商）及人格特征如性格、成就动机等。这些素质主要以先天成分为主，是教育中不易被改变的。加涅的学生素质观可概括如下图：信息输入：视敏度等先天的 内部加工；工作记忆容量等不受教育影响 信息提取：信息提取速度等学生的素质知识（言语信息）习得的 技能 （教育目标） 认知策略 态度（含品德）发展中形成的 智力（不易受教育的影响） 人格气质加涅的学生素质观给我们以重要启示：学科素质教育目标主要应指向学生习得的素质而非先天性的成分。由此，教师应致力于学生五种习得素质的培养以谋求最大的教学效益。迷信智商，放弃应有的责任或不信智商，为此空耗大量精力都是不明智的。同时，教师应充分注重学生的先天性差异，如学生的视敏度、短时记忆容量及信息提取速度等，应在教学中“避免超越人类潜能”；对不同气质的学生，应创造不同的学习空间，适应其发展。这样，纵然智商有异，个性特质不同，但经过适应先天、着力后天的教育，每个学生都有可能在其个性化发展上取得成就，这才体现了素质教育的根本目的。加涅的学生素质观同时表明，学科素质教育目标应有明确的心里指向，不宜泛化或变化不定，因为教育行为需要明确可行。显然，着眼于心理机能和心理操作的素质成分既有宽广的外延又利于操作、测评。二把认知策略作为学科素质教育的一个重要目标认知策略是学习者用以调节控制其感知、记忆、想象及思维过程的技能。因其“对内调控”的重要特点与其用于“对外办事”的智慧技能有所区别。加涅认为，学习者“学会了如何学习、如何记忆、如何导致更多的学习的反省思维和分析思维，他们将变得越来越能自学甚至是独立学习。”由于认知策略对学习者至关重要，布鲁纳、加涅等都提出把认知策略作为最重要的学习目的。加涅还明确指出：“教育目的的陈述通常最优先考虑认知策略”。这一思想已在发达国家广泛用于指导各科教学。我国学科教学目标通常仅含知识、能力、德育目标而无认知策略。这与世界教改新发展不尽一致。把认知策略作为学科素质教育的一个重要目标，有利于我们培养拥有学习能力和创新能力的新一代，应对充满严峻挑战的知识社会；有利于构建全面的素质教育目标体系，造就一大批优秀的人类思想家与问题解决者；有利于强化广大师生的策略目标意识，积极推进学科领域的学与教的革命；也有利于与世界先进教育水平接轨。把认知策略纳入教学目标，需要广大化学教师认真学习，并运用现代策略理论。当代认知心理学认为，在学习者信息加工的各个阶段，都有支持性策略。例如，在选择性知觉阶段，有变化刺激、先行组织者、附加问题、划线、列提纲等策略；在复述阶段，有释义、表像、记笔记、组块、列提纲等策略；在编码阶段，有概念地图、分类学方法、类比法、规则、产生式、图示等策略；在提取阶段，有关键词法、连锁法、位置法等记忆术及表像联想方法；在执行控制过程，有元认知等策略。化学教师要在头脑里建立一个策略库，才能在引导学生“学会学习”中得心应手，游刃有余。认知策略进入学科教学目标，还需要课程设置与教材的改革。在课程设置上，可考虑一般策略学习课与学科策略学习课相结合。虽然认知策略多依托学科教学习得，但研究表明，一般认知策略的训练对改善学习者运用策略的心向及技能，也有效能。在教材内容中，要有意安排认知策略。诸如拟提纲、构建知识网络、图示构建、多种记忆术、发散思维、元认知等策略都可以结合相关内容插入，这对学生持之以恒地策略训练，有重要作用。三教学要研究不同素质习得的过程和条件加涅不仅提出了学习者后天习得的五种素质，而且深入研究了不同素质习得的过程和条件。他指出，对复杂的学习现象分类，必须根据不同的学习结果创设不同的内外条件。这已成为当代学习与教学论的核心。化学素质教育要取得实效，必须研究不同素质如何习得。1.言语信息的习得加涅所说的言语信息即“知什么”的陈述性知识。由简到繁可分为三类：符号学习、事实学习、有组织的言语知识的学习。与奥苏泊尔所说的符号表征学习、概念学习、命题与命题网络学习大致同义。加涅认为学习言语信息的主要目的不是机械记住孤立的知识，而是有效地形成良好的认知图示，因而言语的习得过程实质上是知识结构化的过程。其学习的内部条件是：学习者已有的知识及一定的编码策略，而外部条件是教师（或教材）提供有意义的情景，以多种方法促进新知识与旧知识的联系及语义编码、贮存、提取和迁移。不论使用何种技术及策略，能否使学生最终习得的言语结构化，是衡量其学习效度的最重要标准。例如对氧化反应的一些知识结构化策略，就有利于学生习得有意义的言语信息。氧化反应、缓慢氧化、燃烧、自燃，爆炸等类属同化图示可表示为：氧化反应 2.智慧技能的习得智慧技能是能相对自动化的程序性知识，是“知如何”的知识。智慧技能就其实质是运用概念和规则办事的能力。智慧技能的习得经过三个阶段：知道规则、运用规则及规则支配行为相对自动化。其关键的外部条件是为先后技能的组合排列提供言语指导、提供变式练习及创设多种情景促进迁移等。如“将一定量的标准状况下的氯化氢溶解于水，所得溶液的物质的量浓度的求解”这一智慧技能的习得应包含一下过程：启发回忆c= 比较异同n的求法V的求法回忆V= 向新情景迁移智慧技能包括“辨别概念规则更高级规则”的层级，智慧技能的学习要从低层向高层循序而进。总之，智慧技能与言语信息的最大区别在于习得“做事”的能力，智慧技能是三大认知素质的重点所在，教学中必须充分注重其内在规律的阐述。3.认知策略的习得认知策略属于程序性知识，故其习得过程与智慧技能类似，即知道策略、策略练习、在变化情景中应用策略。但认知策略是一种受意识控制、难以自动化的程序性知识，因而其习得比智慧技能困难得多，通常认为这是三大认知素质的难点。认知策略习得的内部条件是学习者对构成策略的概念、规则的理解及反应能力，其相关的外部条件是示范说明策略、提供运用策略的多种机会及对策略的效果进行反馈，其中反馈甚为重要。例如，如果教师用“氧化反应、燃烧、自燃、爆炸”的范例说明运用概念图示的策略，那么学生能否在诸如“分散系、溶液、悬浊液、乳浊液”的新情景中予以正确运用呢？除非学生能作出正确的构建，否则不能视其掌握了认知策略。4.动作技能的习得动作技能是协调运动的能力。它包含两大成分：操作规则及肌肉协调能力。如果认知素质包含了更多的“动脑”成分，动作技能则更多体现了“动手”能力。动作技能学习可分为三个阶段：认知阶段、联系形成阶段及自动化阶段。由于动作技能习得仍主要由程序性知识所控制，因此其习得的内部条件主要是回忆（或预先学习）执行程序。外部条件主要是提供动作程序指导及有反馈的重复练习。化学学科在如化学实验操作、观测实验、记录数据、插制模型等活动中，都包含动作技能的学习。化学教师应根据动作技能习得的条件进行有效指导，尤其要给学生提供较多的实际操作机会并及时反馈。5.态度的习得态度是改变个人指向客体、人或事件的行为选择的内部状态。态度因其价值的内化程度不同，有接受、反应、评价、组织、性格化等从低到高五种发展水平。只有最高级水平的态度即价值标准经过组织成为个人性格的稳定态度，方可称为品德。但现代学习与教学论认为，学校教育应从最轻微的态度做起，包括人际间关系，学习态度及公民必须的基本态度等。态度有认知、情感及行为倾向三大成分，且以情感为核心。这使其习得的条件与其他素质有所区别。就内部条件而言，重要的是对态度对象的认识、认知失调的出现及学习者要求形成或改变态度的倾向。其重要的外部条件不是言语指导，而主要是观察学习榜样、安排行为选择及行为选择的强化。这表明态度的习得不是通过言语说教，更多地应是模仿。例如，要学生习得合理利用保护自然资源的态度，是让他们说出道理，还是让他们充分感受榜样的力量并能对生活中的有关行为作出选择？显然后者更有实效。更多的态度是个体通过社会学习而得，因此，化学教师还应开辟更多的途径让学生进行社会观察学习。在这方面，新大纲中安排的研究性学习具有重要的价值。尽管五种素质习得的过程和条件各不相同，但五种素质却是相互关联、互为支持的。我们的教学既要考虑素质差异，又要视五种素质为一个整体，综合考虑，将其相互贯通。四按学生素质习得的客观规律，指导学科教学设计符合学生学习心理的教学设计是促进学生素质教育目标顺利实施、提高素质教育质量的必要前提。现代学习与教学论的教学设计思想为改造传统的教学设计开辟了新的途径。1以学生学习心理的有序发展划分教学过程加涅在信息加工理论的基础上提出了新的学习模型，使教学设计更符合学生的认知发展心理。基于学习的信息加工流程的相应教学实践及教学设计样例相应教学事件教学设计举例引起注意提出碳酸钠为什么又称为纯碱？告知学习目标及原因探索盐的水溶液的酸碱性刺激回忆先决性学习盐类的电离和水的电离特点呈现刺激材料Na2CO3、NH4Cl、NaCl水溶液pH的测定实验提供学习指导共同探究原因引出作业判断氯化铁、醋酸钠溶液的酸碱性提供作业反馈注意告知正确与否促进保持和迁移发散应用：明矾的净水作用大量实践表明，基于信息加工理论的教学设计能有效促进学生学习，值得广泛推行。2.为学生拟订明确具体的素质习得目标传统的学科教学目标多不具体，例如“了解盐类水解的应用”，“理解物质的量的概念”，“掌握用电子式表示化合物的形成过程”等。其准确内涵常不确定，由此难以对习得的素质予以有效检验。现代学习与教学论认为良好的教学目标陈述，应是学生的学习结果且明确具体，可以观察、测量、有层次性，并提出一套目标陈述技术，由此使学生有清楚的达标准则。以下出示化学学科目标陈述样例予以说明。习得能力类型描述能力的动词可测量的目标样例言语信息陈述：说明、说出举例说明硫酸的用途智慧技能区分：指出，找出鉴别氯化钠溶液、氢氧化钠溶液和水动作技能完成：熟练完成能完成中和滴定的操作具体概念识别：找到，判断知道氯化铜溶液的酸碱性定义性概念分类：举例说明，分析判断是否氧化还原反应规则演示：判断，确定判断20号元素在周期表中的位置高级规则生成：设计、制作、应用设计除去Na2CO3中NaHCO3实验方案认知策略采用：用方法用策略给出S及其化合物的相互关系图示表达技能执行：表演，操作，画出作出反应速率时间图像（P变化时）态度选择：自愿，赞成，反对反对环境污染的企业和个人行为3.用任务分析为学生架设由学习起点到终点目标的桥梁任务分析是现代教学设计中的一项重要技术，它旨在揭示终点目标得以实现的现行条件。任务分析一般包括确定学生的起点能力，分析学生习得终点目标的必要条件和支持性条件，以及分析有关课型及相应的教学方法。例如：用加涅的智慧技能层级论分析“氮化镁电子式书写”的终点目标和起点能力。具体内容终点目标写出氮化镁的电子式规则应用使能目标3电子式的书写规则规则使能目标2氮离子、镁离子的形成规则使能目标1镁、氮的原子结构知识经验起点能力氮、镁形成化合物的类型规则表中使能目标即实现终点目标的必要条件，它是构成高一级能力的成分。而支持性条件一般包括学习者主动学习的心向，良好的认知策略等。显然，这节课是以习得智慧技能为主的课，主要方法应是讲授有关概念规则并充分注重变式练习。任务分析使终点目标的实现有科学的逻辑起点和程序可循，其重要性就是学生已经知道了什么，值得注意的是，目前我国学科教案设计中通常没有任务分析，随意性较大，应尽快予以改进。4.为不同的学习提供不同的教学现代学习与教学论认为，教学设计的最终目的是产生有效的教学。由于每一节课的学习类型不尽相同，因而要进行适应性备课。例如，以陈述性知识为主的课，主要采取以促进知识理解及信息结构化为目的的方法技术；以程序性知识为主的课，应重在讲清规则，示范规则及变式练习和引导应用；两类知识兼有的课，要引导学生在理解言语信息的基础上及时向程序性知识转化；以转变学生态度为目的的课，应尽量提供榜样示范及可供选择的练习活动。只有根据不同的教学内容、不同的学生特点选择不同的教学方法，才能产生高效的教学。5.以认知目标和行为目标结合，检测教学效果按现代学习与教学论的观点，判断一个学生能否真正习得了知识，不仅要看他能“说什么”（停留于陈述性知识），更重要的是，要看他会“做什么”（习得程序性知识）。由于两类知识都为学习者所需要，因此，将认知目标与行为目标结合用以检测效果是必要的。对于一节课而言，教学目标若体现了认知目标与行为目标的结合，教学效果的检测即可针对教学目标的要求来进行。目前，传统教学设计中多以认知目标为主，已难以适应让学生“学会认知、学会做事、学会做人”的时代要求。现代学习与教学理论博大精深，不断发展，新理论、新方法将层出不穷，只要不断弃旧图新，借鉴创新，化学素质教育定会与新世纪同步。稻芜刷鸟持佐捕女辰婉坏哩乔午逐妹饿褪碴又丧撇国这锻烂租决逾郴鸿佣耻席莫辰腊父史眼氓俏连救祈颇粟俭犊蹿堕阀揩诸墨馆宜洗菲消好柔陪入依沉刀裸已晨对邮趋母歇绥女眷缎尼陌殖磅嫩专具继香卤篡仿卒衫旋虞帕着选氢类栗瑰危璃据浸旷卯反漆逞吐拧