论文资料-一年级数学课堂教学中如何实现有效交流（word）可编辑.doc

羈蒁蒇肇膀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂膃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀螈芃莇薆螇莅蚃袅螆肅蒅螁螅膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂芇袂袃肂蒂螈袂膄芅蚄袁莆蒀蚀袀肆莃薅衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆羇肂莀薂羆膅薅蒈羅芇莈袇羄肇薃螃羃腿蒆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃芇蝿肀膆蒃蚅聿芈芆薁肈羈蒁蒇肇膀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂膃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀螈芃莇薆螇莅蚃袅螆肅蒅螁螅膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂芇袂袃肂蒂螈袂膄芅蚄袁莆蒀蚀袀肆莃薅衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆羇肂莀薂羆膅薅蒈羅芇莈袇羄肇薃螃羃腿蒆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃芇蝿肀膆蒃蚅聿芈芆薁肈羈蒁蒇肇膀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂膃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀螈芃莇薆螇莅蚃袅螆肅蒅螁螅膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂芇袂袃肂蒂螈袂膄芅蚄袁莆蒀蚀袀肆莃薅衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆羇肂莀薂羆膅薅蒈羅芇莈袇羄肇薃螃羃腿蒆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃羁肃芇蝿肀膆蒃蚅聿芈芆薁肈羈蒁蒇肇膀芄袆肆节蕿螂肆莅莂蚈肅肄薈薄肄膇莁袂膃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄薀螈芃莇薆螇莅蚃袅螆肅蒅螁螅膇蚁蚇螄芀蒄薃螄莂芇袂袃肂蒂螈袂膄芅蚄袁莆蒀蚀袀肆莃薅衿膈蕿袄袈芁莁螀袈莃薇蚆羇肂莀薂羆膅薅蒈羅芇莈袇羄肇薃螃羃腿蒆虿羂芁蚂薅羂莄蒅袃 一年级数学课堂教学中如何实现有效交流 四川省双流县东升迎春小学 张凤琼学会与人交流是一个人适应社会所必须具备的基本技能和基本素养，同时交流也是数学课程标准所倡导的重要学习方式之一。交流的前提是让学生充分“说话”，让学生充分表达不同的想法、做法并相互启发。交流的目的是要让学生之间、师生之间相互沟通并理解不同的想法、做法；比较、分析和寻找相对合理或最优的想法、做法，帮助学生解决个人不容易解决或个人无法解决的问题；促进师生之间、学生之间实质性的联系，培养学生的交流能力。有效交流不仅仅是学生对思维过程和结果的表达，它更像一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判以及整合的互动过程，最终形成学生对知识的深刻理解。学生通过有效交流、深入交流所获取的知识，必定更丰富，更系统。课堂教学是培养学生交流能力的主阵地。一年级学生年龄小，数学认知水平较低，在课堂教学中，如何引导他们积极表达自己的意见或看法，认真倾听老师或同伴的发言，充分沟通，相互理解，以实现交流的有效性呢？在课堂教学实践中，我做了以下探索。一、创设良好的交流氛围，构建良好的课堂教学生态环境，是实现有效交流的前提教师是数学课堂教学氛围的直接创设者，要让学生积极思维，主动参与交流，有赖于他们的心理安全和自由。因此必须创设民主、平等、宽松、和谐的数学课堂教学氛围，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中充分开展数学交流活动。这就要求教师要更新观念，尊重学生人格，理解学生的情感，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密的合作者，以此建立起“民主、平等、和谐”的新型师生关系。教师在数学课堂教学中要有良好的心理状态，绝对不能将自己的不良情绪带到课堂教学中。为学生创设一种良好的课堂教学生态环境。教学时，要尽可能用一种商量的口气和学生说话；要尽可能做到多表扬、少批评，即使是批评也要注意在语言上、语气中带有鼓励性、启发性；对学生的评价应多使用“讲得好”“讲得真好”“做得不错”“方法妙极了”等激励性语言。这样就能建立起民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，建立起师生同步的良好情感，从而对学生交流产生积极的心理影响，学生就会很愿意地投入到数学交流活动中。二、鼓励、引导学生勇敢表达，培养交流的意识，是实现有效交流的基础表达是交流的基础。对学生的创见要充分鼓励，对学生的异见要尊重理解，对学生的误解要宽容引导。给学生营造一种平等、合作的教学气氛，信任学生，鼓励学生参与交流，让学生愿意与老师交流，与同学交流，主动言说，质疑问难，力求实现真正的对话并达成共识。一年级的孩子大多乐于表达自己的想法，但学习意识不强，这种表达的热情很不持久，也许他举手几次老师依然没有请他回答，他就不再积极，做出事不关己的模样。这时，教师应毫不吝惜表扬，以鼓励学生积极发言。“我看到很多同学勇敢地举起了手。”“虽然老师没有听到你的发言，但我看到同学们举手，我就知道哪些同学有答案了。”“你的声音很响亮，老师喜欢你！”“你说得很清楚。”“你的思考很特别，表达也很清晰。”及时的鼓励，加之对精彩的表达实行“摘星戴花”的奖励机制，学生表达的愿望更强烈了。对于那些天生性格内向、胆怯、担心出错、不敢表达的学生，更要巧妙地鼓励。可以建议他请自己的好朋友一起来回答，还能在仔细聆听了他回答的细小声音后告诉他：“你是对的，大声再讲一遍。”尽量减少学生担心的因素，就能让他们在一次次成功的体验中勇敢起来。只有向每一颗心灵敞开温情的怀抱，给予他们充分的理解与尊重，数学课堂才能散发出浓浓的充满人情味的温馨，才能听到发自学生内心深处最真实的语言，才能激发学生表达、交流的愿望与意识。 三、加强倾听训练，培养良好的倾听习惯，是实现有效交流的重要保证倾听，是有效交流的保证。没有倾听，没有听清楚学生、老师的发言，便没有认识的碰撞与生成，也就无所谓交流了。倾听不但要求学生“听清楚”，还要求学生对所听的内容进行梳理、理解、批判等处理。但是小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是一年级刚入学的孩子，40分钟的课堂学习对于他们来说真的是很不习惯！在这种情况下，我们应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求来指导学生的倾听。（1）要求学生听得细心。无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听得认真、听得仔细，眼睛注视着老师或发言的同学，力求能听懂别人说话的主要意思，能抓住重点地听，能复述别人的发言。（2）要求学生听得耐心。要听别人把话说完了，不随便插话打断、不嘲笑、不起哄。从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取长补短，让交流的过程真正成为大家共同发展的过程。（3）要求学生听得虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，从中吸取教训，取别人之长补自己之短。（4）要求学生听得用心。低段学生，由于他们年龄特征的限制，往往喜欢依赖别人，容易盲从，应让他们有自己的思维，要批判性地接受别人的观点。 四、重视交流示范，掌握交流的方法和形式，是实现有效交流的关键交流是从形式开始的。虽然交流是在进行中不断变化的，是没有规则性和确定性的，但是，对于一年级的学生来说，由于自主性低，可以进行适当的计划和规范，这是允许的，也是必须的。教师与学生集体的交流，教师与学生个体的交流，学生与学生集体的交流，学生个体之间的交流，都有其共同的表达形式。在课堂教学中，可以用“我是这样想的”“我认为”“我感觉”“我有补充”“我有不同的想法”“同学的意思是”“我不同意他的说法，我认为”等模式来规范学生的交流。教师应充分利用与学生集体或个体交流的机会，有意识地运用上述表达形式，加强对学生交流表达规范性的示范与指导。同时，在学生进行具体的交流合作前，作专项的示范，甚至进行专项训练，使学生掌握具有可操作性的交流形式，确保交流的有效性。专项示范既可以请一名学生和老师来完成，也可以请领悟较快的学生来完成。如，甲：“我是这样想的你的想法跟我一样吗？你是怎么想的？”乙：“我明白你的意思，但我的想法是你明白了吗？”通过示范，能够有效地帮助多数学生掌握交流的方法和形式。五、巧设问题，引导交流，促进交流的深化，是实现有效交流的重要手段引导性问题的设计，是交流深入的导航灯。在交流活动中，教师提出的引导性问题不同，交流的深入程度就不同，收到的效果也迥然不同。在课堂交流时，教师可以用插问的形式，帮助表述不清的学生理清思路，让他充满信心地说下去；可以用追问的方法，帮助未曾听懂的孩子理解同学的发言；可以故作疑惑状，将学生个体的发言中生成的值得探讨的问题引向全体学生，促成讨论与交流。当然，一切问题的设置，都应以对知识的认识和交流的有效为目标。例如，进行计算教学时，为了发挥学生的自主性，体现算法多样化，在交流的过程中反复用“还有不同的方法吗”的课堂语言组织交流。课堂中的确出现了多种不同的方法，但课后去观察，发现大多数学生依然守着自己原有的方法，对别人的方法不闻不问。一堂课看似热热闹闹，实际跟没上一样。怎样的提问，才能组织学生对各种方法进行整理，引导学生正确分析、比较，正确认识各种算法的价值和适用范围，对计算方法进行合理、优化的判断，促使学生在计算的时候能够灵活选择合适的算法呢？我是这样尝试的，“谁听懂他的意思了？能不能解释一下？”“有没有和他差不多的？”“这些方法中，哪些有相同之处？又有什么不同？”“哪种方法计算起来最方便？选择最快捷的方法进行计算。”通过具有导向性的问题，在对算法进行优化的过程中深层次交流，实现算法多样化。 有效的交流应具备更多更高的层次，小组内交流应形成小组的意见，课堂的交流能演变成自主辩论等等。一年级只是开始，起步，重在培养学生交流的意识，要求学生掌握交流的一些形式，乐于倾听，并在老师的引导下听有所获。只有走好了这基础的几步，才能逐步实现课堂教学的有效交流，逐步提高学生的交流能力。 膅芈蒂羄膅莀蚈袀芄蒃蒀螆芃膂蚆蚂节芅葿肁芁蒇蚄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈艿莁薅肇芈蒄螁羃莇薆薄衿莆芅蝿螅羃莈薂蚁羂薀螇肀羁芀蚀羆羀莂袆袂罿蒄蚈螈羈薇蒁肆羇芆蚇羂肇荿蒀袈肆蒁蚅螄肅芁蒈螀肄莃螃聿肃蒅薆羅肂薈螂袁肁芇薄螇膁荿螀蚃膀蒂薃羁腿膁螈袇膈莄薁袃膇蒆袆蝿膆薈虿肈膅芈蒂羄膅莀蚈袀芄蒃蒀螆芃膂蚆蚂节芅葿肁芁蒇蚄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈艿莁薅肇芈蒄螁羃莇薆薄衿莆芅蝿螅羃莈薂蚁羂薀螇肀羁芀蚀羆羀莂袆袂罿蒄蚈螈羈薇蒁肆羇芆蚇羂肇荿蒀袈肆蒁蚅螄肅芁蒈螀肄莃螃聿肃蒅薆羅肂薈螂袁肁芇薄螇膁荿螀蚃膀蒂薃羁腿膁螈袇膈莄薁袃膇蒆袆蝿膆薈虿肈膅芈蒂羄膅莀蚈袀芄蒃蒀螆芃膂蚆蚂节芅葿肁芁蒇蚄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈