感悟美的语言，收获美的情感——《珍珠鸟》（第一课时）教学解读-教学设计论文.doc

感悟美的语言，收获美的情感珍珠鸟（第一课时）教学解读-教学设计论文感悟美的语言，收获美的情感珍珠鸟（第一课时）教学解读 周亚萍 （江苏省南通师范学校第二附属小学，226001） 珍珠鸟是苏教版小学语文四年级上册的一篇文质兼美的散文，语言生动，描写细腻，情感真挚，字里行间饱含着作者对珍珠鸟的关爱，也展现了鸟对人的信赖。根据文本特点，结合新课程理念，本课第一课时教学，我将教学目标设定为：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段；(2)学习本课生字词，结合课文内容理解重点词语的意思，品味其精准与神韵；(3)抓住重点句段，通过比较、感悟、朗读、想象、表演等，感受作者对鸟儿的喜爱之情，体会小鸟与作者之间逐渐亲近的过程；(4)激发并培养学生与鸟类、与自然和谐相处的美好情感。教学重点是：品析重点句段，感受作者对鸟儿的喜爱之情，体会小鸟与作者之间逐渐亲近的过程。 本节课的课堂实录如下： 一、课堂实录 （一）谈话导入，激发学习兴趣 师 课前，我们一起聊了鸟儿，看来你们都很喜欢。有位大作家叫冯骥才，他也特别喜欢鸟。今天，我们就来学习他写的一篇文章，题目是“珍珠鸟”。 （板书课题。） 师 珍珠鸟，多好听、多神奇的名字啊！猜一猜，为什么叫它珍珠鸟呢？ 生 它的体形比较小。 生 它长得很漂亮，像珍珠一样。 师 是这样吗？（出示珍珠鸟图片）现在知道原因了吗？ 生 它的背上有许多白点，就像珍珠一样。 说明：兴趣是最好的老师。通过引导学生聊一聊自己喜欢的鸟儿，猜一猜珍珠鸟名字的由来，充分调动学生的学习兴趣，让学生带着轻松愉悦的心情走进课堂，走进文本。 （二）初读课文，学习生字，整体感知内容师下面就让我们一起随着课文，走进珍珠鸟的生活。请同学们自由地读一读课文，遇到生字，对照生字表多读几遍，把课文读正确、读通顺。 （学生自由读课文。） 师 同学们读得很认真。（出示一组生字词）这课生字都会读了吗？我请四位同学一人读一行，其他同学在心里跟着默默地读。 （指名学生读词语。教师提醒读音：撞zhuang、赖lai、雏儿chur。学生齐读。） 师 这些词语，我们将在学课文的过程中进一步理解。初读了课文，谁来说说冯骥才家的珍珠鸟给你留下了什么印象？ 生 它长得很漂亮。 生 它肥肥的，很可爱。 生 它很淘气。 师 课文仅仅是在写珍珠鸟吗？ 生 不是的，还写了“我”。 生 写的是珍珠鸟和“我”之间的相处。 （板书：“我”。） 说明：生字新词是基础，这一环节通过检查生字词读音的掌握情况，帮助学生及时纠正，扫除阅读障碍，从而培养学生整体感知课文的能力，引导他们在初读课文后交流感受，从整体上把握文章的主要内容。 （三）学习第一、二自然段，感受作者对大珍珠鸟的关爱 师 “我”在课文一开始就谈了自己的感受。（出示句子：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一位学生读。） 师 一般我们会直接说：朋友送我一对珍珠鸟。而作者一开始就说“真好”，你从中体会到了什么呢？ 生 我体会到作者很喜欢珍珠鸟。 师 那你来读读看，读出“喜欢”。 （一生读。） 师 能再喜欢一些吗？就读“真好”。 （学生再读。） 生 我觉得作者特别高兴。 师 你能把“高兴”读出来吗？ （一生读。） 师 我再请几位同学来读一读，我们一起读。 （指名读后，学生齐读。） 师 读得真好！这是作者与珍珠鸟多日相处的感慨，他迫不及待地要告诉大家，所以放在文章的开头，而且这种喜爱之情是贯穿全文的。难怪冰心奶奶说：“这个开头起得特带劲！” 师 （出示第一、二自然段）课文的哪些地方写出了“我”很喜欢这对珍珠鸟呢？快速地读一读这部分，边读边想一想，然后把你的发现、体会和同桌交流。 （出示学习提示，学生自学交流。） 师 有什么发现和体会？ 生 作者在笼子里铺了一卷干草，小鸟睡在上面会感到舒适温暖，我觉得作者很关心珍珠鸟。 师 你关注了这个细节，很好！ 生 作者担心珍珠鸟会害怕，所以就用垂蔓蒙在鸟笼上。 师 你体会得很好。珍珠鸟的胆儿很小，这样做还是为了 生 让珍珠鸟有安全感，就像躲进大自然中的丛林里一样。 师 你是个爱思考、会发现的孩子！ （课件点红：舒适、温暖、安全。） 师 （贴鸟笼图）瞧，这就是“我”为珍珠鸟精心准备的笼子，这一条条垂下来的茎就是吊兰的垂蔓，(出示蔓字的注音“wan”)跟我读。“我”为珍珠鸟想得 生 非常细致，非常周到。 （学生分排读。） 说明：文字不是无情物，字字句句总关情。这一环节通过变换句式进行比较，引导学生感悟语言文字中蕴含的情感；通过开放性的问题“有什么发现和体会”来引领学习，极大地发挥学生的自主能动性，让学生在自主、善思的课堂氛围中有所感悟和收获。 （四）学习第三自然段，感受小珍珠鸟的可爱以及作者对它的喜爱之情 师 在“我”默默的关爱中，三个月过去了。一天，“我”来到书桌前准备开始写作，突然听，（播放小雏鸟叫声）这是怎么回事啊？ 生 好像是有一只小鸟出生了。 生 是它们有了小珍珠鸟。 师 是真的吗？想不想上来看看？（两位学生走上讲台）来，悄悄地走近鸟笼，不要吓着小雏儿。你看到了什么？ 生 我看到了一只可爱的小鸟。 师 它把脑袋 生 它把脑袋从叶子间探了出来。 师 什么是“探”？你能表演给大家看看吗？ （学生先躲在老师身后，然后慢慢地探出脑袋。） 师 你们看，这个动作就是“探”，看来小雏儿真的挺胆小的，对外面的世界还充满了好奇呢！大家想看看小雏儿吗？ （学生轻轻拨开绿蔓。） 师 看见了吗？下面的同学还没有看清楚，没关系，在这儿呢！ （出示小珍珠鸟图片。） 师 看到小雏儿，心情怎么样？ 生 “我”非常高兴。 生 “我”非常激动。 生 “我”特别兴奋。 师 带着这样的心情读好这句话。 （出示：“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”） 师 “我”是大声喊出来的吗？ 生 不是，因为不能吓着小珍珠鸟。 师 但是内心的喜悦又是压制不住的，该怎么读呢？谁来试试看？ （多名学生朗读。） 师 “我”把小雏儿称作（课件点红：小家伙）那是发自内心的喜欢呀！我们一起读。 （学生齐读。） 师 小家伙长什么样儿？ 生 它的嘴巴和脚是红色的，身上的羽毛是灰蓝色的。 师 你观察得很仔细，抓住了它的颜色！ 生 它的身体肥肥的，就像一个可爱的小绒球。 师 你还打了一个比方呢！ 生 珍珠鸟脑袋圆圆的，嘴巴尖尖的、红红的，两只小眼睛就像黑珍珠。背上的毛是灰色的，肚皮上是白色的。两只脚也是红色的，走起路来一摇一摆，可爱极了！ 师 你按照从头到脚的顺序说得很有条理，真棒！ 师（出示第五句）作家冯骥才是这样介绍的，谁来读？ （学生读。） 师 他读得怎么样？谁来评价一下。 生 他读得很流利，但是读错了一个字，应该是“似(shi)的”。 师 你再读一遍，把这个字读正确。 （学生读。） 师 这次读对了，相互帮助也是一种学习。她读得怎么样？谁再来评一评？ 生 她读得很有感情，读出了对珍珠鸟的喜爱。 师 （课件点红：红、红、灰蓝色、好肥、蓬松的球儿）作家也像你们刚才描述的一样抓住了小珍珠鸟的颜色和体形，写得活灵活现，流露出满心的喜爱。 （女生齐读。） 说明：创设情境，引导学生充分挖掘课文中的语言实践点。学生在主动探究中学习课文，在具体语境中品味词句，在观察中练习表达，体会语言中饱含的作者真情，提高了语言鉴赏和运用能力。 （五）学习第四自然段，体会小珍珠鸟与作者一步步亲近的过程 1感受小珍珠鸟在距离上与“我”越来越近。 师 这个小家伙啊，它一开始先是从笼子里探出一个小脑袋，后来啊，就忍不住钻出了笼子，它先在哪些地方活动呢？来，请同学们默读第四自然段，一边读一边找出活动地点的词语。 师 找到了哪些地点？ 生 笼子四周、屋里、柜顶、书架、灯绳、小桌、杯子 （教师相机在黑板上画简笔画。） 师 那你能按照课文叙述的顺序，简要地说说小家伙在屋子里的活动过程吗？如果能用上文中表示先后顺序的词就更好了。再快速地浏览一下第四自然段。 （学生浏览课文、练说。） 师 谁愿意到前面来一边演示一边说？ 生 （拿着小乌贴图在黑板简笔画上演示）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上，一会儿撞灯绳，后来落到了我的小桌上。 师 这位同学把珍珠鸟活动的过程说得很清楚。课文在写的时候也用上了这样一些连接词，（课件点红：起先、随后、渐渐地）表达得很有条理。 师 看了他的演示，你有什么发现吗？ 生 小珍珠鸟的胆子越来越大了。 师 从哪里看出来的？ 生 它从一开始在笼子四周活动，到屋里飞，再到“我”的小桌上，我发现它与“我”的距离越来越近。 师 你的发言给了大家很大的启发！ （板书：近。） 说明：引导学生与课文进行充分的对话，通过读、画、说、演示，整体感知第四自然段内容，让学生从地点的变化中直观感受距离的变化，体会语言表达的条理性。 2感受小珍珠鸟与“我”的关系越来越亲。 师 小珍珠鸟在离“我”越来越近的过程中，它的心里是怎么想的呢？课文中没有写出来，但是我们可以通过描写小珍珠鸟活动的词语来体会它心里的想法。这部分仍然请同学们自己读课文，自己发现。（出示第一句）仔细地读一读，想想小珍珠鸟心里会怎么想呢？然后在四人小组里交流交流。 （出示学习提示，小组讨论交流。） 师 现在，你们就是可爱的小珍珠鸟，来，扭动扭动滚圆的身子，从笼子里钻出来了。起先，你只在笼子四周活动，有没有到其他地方去呢？这个时候你心里在想什么呢？ 生 我还是先在笼子边转转吧！先看看主人是什么反应，会不会伤害我，我要小心一点。 生 如果有危险，我可以立刻钻到笼子里，躲到父母身边去。 师 这个时候你还是有点担心害怕的，难怪你只在笼子四周活动。（课件点红：只在）随后，你飞到了哪里？你的心里又是怎么想的呢？ 生 我落在柜顶上，心里想：飞累了，休息一会儿吧，正好看看主人在干嘛，他会不会讨厌我飞来飞去呢？ 师 听出来了，这个时候你不像刚开始那么害怕了。 生 当我站在书架上的时候，我想：我在屋子里飞来飞去，主人好像不在看我，没有要伤害我的意思，我不用害怕了，可以尽情地玩了。 师 难怪你站在书架上那么神气十足，原来你发现屋子里很安全，不用担心了。 （课件点红：神气十足。） 生 我还把灯绳撞得来回晃动呢！我想：这个东西真好玩，晃来晃去的。让我再来使劲撞一撞，让它晃得更厉害些。 师 真够淘气的。 师 刚才我们是先读读珍珠鸟的活动，再想想珍珠鸟的内心，体会到了小珍珠鸟一开始很害怕，后来胆子就越来越大了。 （男生齐读。） 师 （出示第二至五句）那么小珍珠鸟在小桌上一点点挨近“我”的时候，它的心里又是怎么想的呢？下面我们继续用刚才的方法来学习这部分。这次请同桌两人为一组合作学习。仔细读读这段话，抓住小珍珠鸟在桌上的活动，想想它心里会怎么想？同桌两人一人扮演作家，一人扮演小珍珠鸟，在表演的时候要把心里的想法说出来。 （出示学习提示，同桌合作表演。） 师 哪一对同桌上来表演？ （道具有：小鸟头饰、作家眼镜、钢笔、书稿、茶杯。） 师 渐渐地，小珍珠鸟的胆子大了，竟然落到了主人的小桌上 （学生表演。） 生 （一边表演一点点挨近的过程，一边说出心里的想法）主人会不会伤害我呢？还是先离他远一点，小心一点。主人好像没有注意到我，我再靠近一点观察观察。这冒着热气的是什么？好香啊！让我来尝一尝吧！真好喝！主人还不在看我呢！我再喝两口。主人手里拿的是什么呀？一动一动的，还能写出字来呢！让我过去瞧瞧。主人对我真好，还轻轻地抚我的绒毛呢！真舒服呀！他一定很喜欢我。我也来表示一下友好吧！ 师 演得真精彩！小珍珠鸟，你把心里的想法都说出来了，看来现在你对主人已经完全放心了！我来采访一下大作家，你为什么不在一开始的时候就去抚一抚它的绒毛？而是等到最后呢？ 生 我不想吓着它，让它放心，这样它才会一点点地靠近我。 师 这种不打扰小鸟，不惊吓小鸟，让它自由自在的行为，就是对小鸟的 生 关爱、呵护。 师 刚才我们通过角色扮演体会了小珍珠鸟内心活动的变化，学到这儿，你又有了什么新的发现？ 生 我发现小珍珠鸟从一开始的害怕到不害怕，再到最后完全放心，它和“我”的关系越来越亲密了。 生 小珍珠鸟和“我”慢慢地建立起了友谊，它越来越亲近“我”了。 师 了不起的发现！你们都是爱思考、会发现的孩子。 （板书：亲。学生齐读。） 说明：在优化的情境中，以小组为单位，合作交流、扮演角色、多维互动，引导学生抓住动词等体会珍珠鸟的内心活动，揣摩珍珠鸟由胆小到渐渐胆大的原因，让学生充分经历一个情感由浅到深的阅读过程。 （六）课堂总结，布置下一课内容 师 一只本性十分胆小的珍珠鸟，竟然能这样一步步地亲近我，究竟是什么原因呢？与“我”的表现有什么样的关系呢？又给我们怎样的启迪呢？下一节课我们继续学习，继续发现。 说明：这一环节在总结全课的同时提出了一组问题，让学生带着问题走出课堂，将课堂延伸到课外，引发他们的思考，鼓励他们进一步发现、体会，为下堂课的学习做好了铺垫。 （七）当堂描红，及时巩固生字 师 课文中有这样三个生字比较容易写错，（出示：卷、拨、淘）你想提醒大家注意什么？ 生 “卷”是两横，不能写成三横，最后两笔是横折钩和竖弯钩。 生 “拨”的右边是个“发”，第一笔是竖折。生“淘”右边句子框里的部分是这样写的。 （学生书空。） 师 将这三个字在田字格里认真描红一遍。要注意写字姿势，身体坐端正。 （学生描红生字。） 说明：为进一步务实基础，课堂最后进行生字的当堂书写巩固，并注重调动学生自主掌握生字的积极性。 二、几点思考 珍珠鸟第一课时教学，我遵循如下思路带领学生开展学习： 第一，让学生在优化的情境中学得兴趣盎然。 课堂上，我为学生创设了美好、生动的情境：一个自制的盖着垂蔓的鸟笼、一组黑板上的简笔画、一张小珍珠鸟的贴图，让学生不知不觉就来到了冯骥才的家里，与作者一同陪伴珍珠鸟，一同为小珍珠鸟的诞生而惊喜，一同经历小珍珠鸟一步步亲近的过程。学生在这样优化的情境中，兴趣、情绪、情感、思维、想象等都处于活跃状态，极大地调动了学习的积