中学语文教师专业素养提升的理论与实践结题报告.doc

中学语文教师专业素养提升的理论与实践结题报告课题组负责人：吴xx主要参研人员：执笔： 摘要：我校课题组承担的中学语文教师专业素养提升的理论与实践，历时一年多（从2013年12月开始至2014年12月结题），主要采用“加强理论知识的学习,用理论来指导实践，经验总结法、实验法。文献法、研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术”等方法。中学教师专业素质现状、问题与对策作了系统归纳，把对策作为课题研究的重点。实践研究探索了进一步促进了我校教师业务素质，提高了我校教师的班级管理、教育与课堂教学水平。教育教学质量有了明显提升。教育局和教研室领导多次来我校检查和指导工作，对我校“抓科研，促教学，提质量”的工作策略和取得的成绩作了充分肯定。关键词：中学语文教师 业务水平 教学现状问题对策“中学语文教师专业素养提升的理论与实践”是一项涉及多学段、整体性的教研活动，目的在于深刻分析目前在新课改背景下我校语文教师的现状，反思和剖析新课标下教育教学存在的问题，总结解决问题的对策，把语文教育教学进一步引向深入，全面提高教育、教学质量。此课题正式立项后，我校制定了计划步骤方案，扎实开展了课题研究，狠抓了课题研究的过程管理，通过本课题的研究，从整体上提高了我校教师的科研能力和科研水平，极大地推进了我校管理体制和教学改革，学校管理和教育教学质量有了新的提高，实现了预期的研究目标，现结题报告如下：一、实验研究的背景1、教育发展需要语文教师素质的提高，新课标改革的推行使得中学语文教育与教师素质水平提高成为迫在眉睫的事，成为成败的关键。自实施新课程改革以来，我校语文教师在教育教学等方面都发生了积极、可喜的变化，但是把这种变化放在日新月异的教育改革发展形势下，放在全县教育发展的环境中来看，仍然存在着许多不容忽视的问题，这些问题如果不能尽快解决，必然成为教育改革的新阻力，影响教育教学质量的进一步提高，也必将拉大已存在的我校与全区其它学校的差距。2、推行新课程改革提高教育教学质量关键在于语文教师素质的提高。学生的大部分时间是在学校上度过的，教师是实施素质教育的主将，是学生成长的主导因素之一。认真研究教师中存在的问题，不断优化教育教学理念与教学设计，提高教育教学水平，从而不断提高学校教育教学质量是教育发展的永恒主题，而这一主题的践行必须依赖于教师素质水平的提高。要保证教学质量这一旗帜高高飘扬，就必须不断积极推进教师素质水平的提高。3、进行新课程改革，办好人民满意的教育。人民对这个学校满意不满意，关键看学校质量。教学质量高不高，在很大程度上取决于教育教学水平。提高教师教育教学质量，办好人民满意的教育。提高教师教育教学水平，就要不断反思、总结。善于发现问题、分析问题、解决问题。只有紧抓住提高教师教育教学素质水平这一主线，才能为提高教育教学质量提供切实保证。4、我校开展的一系列课题研究教育改革和学习型组织的设置，为本课题的研究提供了借鉴，学校领导班子对课题的重视，和学校骨干教师的积极参与为本课题的研究提供了重要保证。二、课题研究的依据和假说本课题以教育部基础教育课程改革纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要及上级相关文件对教育的要求，近年来教学改革方面的经验和研究成果等为依据。课题研究的假说是：在新课程背景下，以教师师德树立，教师业务素质水平的提高为抓手，改革教育教学中效率低、效果差的现状，倡导教师尤其是青年教师主动参与，乐于探究，主动发展，逐步实现教育教学内容多样化、生动化与实效化。学校教育管理方式教师教学方式和师生互动方式的变革，优化教育教学设计，探索符合新课改理念的教育教学模式，实施有效教育教学，实现教师会教，学生会学，努力提高教育教学质量；促进教育中学校、教师、学生社会（家庭）的和谐全面发展。三、本课题研究的理论意义和实践意义教师专业发展不仅是学校教育质量的根本保证，更是国家和民族竞争力不断提高的源动力所在，在通讯手段日益发达并不断改变人们的交流方式，知识经济长远发展和内涵更迭的今天，教师专业发展已成为世界各国教师教育研究的重要课题，美国卡内基促进教学基金会前主席强调教师在教育改革中起着“领导者的作用”认为“归根到底谁更了解课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能准确地评价每一个学生在学习方面所取得进步呢？出了教师谁能创造一个真正的学习大家庭呢？毫无疑问，教师是搞好一所学校的关键。”很多学生学习不好，并不是因为他们自身的问题，而是因为不喜欢给他们上课的老师，从而对学习产生了厌恶。而有些学生学完优秀教师的课程以后回到家，就开始发奋学习，早晨晨读，晚上还加餐“夜读”，前后变化之大令其父母极为惊讶。其中的奥秘很简单，这是因为学生们喜欢上了教他们的老师。优秀教师的演讲和教学有一股巨大的魔力，让学生产生了深深地依赖，无法自拔，所以“中学语文教师专业素养提升的理论与实践”这一课题的研究有着重要的意义。韩愈：“师者，所以传道授业解惑也。”语文教师应该具备良好的师德，热爱教育事业，热爱学生，论语中说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，乐在其中，才能投入，有投入的精神，才能成为一位受学生欢迎的好教师。教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德引路人，前苏联教育家科瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看作他们要努力学习的道德模范，所以教师的道德面貌就起着这样重要的作用，他在课堂内外，学校内外，在社会生活和个人生活中的全部言行，都是给学生做出的榜样。新课程对教师提出了新要求1、要对新课程实施后的理想状态有所认识。2、要具有全新的教育教学理念。3、要具有更厚实的综合文化素养。4、要具有一定的课程设计与开发的能力。5、要有较强的组织协调能力。6、要具有开发与提供丰富的课程资源的能力。语文教师专业素养提升就是教师在掌握心理学和教育学等方面的教育教学所必须的技能之外，成长为具有丰富的语言和文学的知识与技能，具有人文精神，能对学生实施的语言和文学教育的专门人才的过程，教育行政单位和学校有义务推动语文教师的专业化水平不断提高，语文教师本人也必须自觉持续地推动自身的专业化建设。四、本课题研究的基本内容、研究重点 本课题所要研究和解决的主要问题是中学语文教师专业素养提升的理论与实践面临的困境，存在的问题与对策，指导如何走出此困境，适应新形势下语文教育教学的要求；研究的内容主要有三个方面，第一学校方面，包括教育教学管理机制、校本研训、上级组织诸培训、教师评价、经费投入等对研究主题发展的影响；第二教师方面，包括高尚师德的树立对自身素质水平提高的影响，教育理念、教学思维方式、教学方法等专业素质在班级管理和学科教学中的运用；第三是学生方面，包括学生的学习态度、学习习惯和方法、家庭和社会环境学校及教师对学生全面发展影响。（一）语文教师的师德素养，1、忠诚于人民教育事业的事业心中华人民共和国教育法规定,教师要 “忠诚于人民的教育事业”。这意味着忠诚于人民的教育事业,已经不只是个人的意愿、个人的行为,而是全社会对教师的共同要求;同时也意味着这已经是教师群体的共同意志。忠诚于人民的教育事业,是一个光荣的2.语文教师的师德的核心。当人民教师光荣,当一个用祖国的语言文字来培育一代社会主义新人的语文老师更加光荣。当人民教师艰苦,在目前社会主义初级阶段甚至可以说清贫,清苦,清寒,当一个小学教师可能比别人更加艰苦、清苦,但是却很神圣。 “人有腰缠万贯,我有桃李三千”,这是语文教师特有的人生追求与人生享受。他们就是凭着这颗爱心去克服种种困难,去战胜种种偏见的。树立高尚师德，使之提高教师业务素质水平成为其内在的需要与动力，从中挖掘出教师教好书育好人的的内驱力，使业务水平的提高具有终生性和长效性，成为自身发展的必需。 3.热爱学生的高度责任心热爱学生是教师职业道德的集中体现,是师德修养的根本内容。我们语文界的老前辈叶圣陶先生在论师、为师、尊师中说过, “我如果当小学教师,决不将到学校来的儿童认作讨厌的小家伙,惹得人心烦的小魔王;无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我都要称他们为小朋友。那不是假意殷勤,仅仅浮在嘴唇边,油腔滑调地喊一声,而是出于忠诚,真心认他们作朋友,真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快,小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快,我将永远保持它,有了忧虑我当设法消除它。对朋友的忠诚本该如此;不然,我就够不上作他们的朋友,我只好辞职。”叶圣陶先生早在二三十年代当过小学语文教师,编过小学语文教材,他面向全体学生,热爱全体学生,关心爱护所有学生,不放弃每一个学生,决没有一丝一毫的偏爱情绪和不公正对待学生的倾向。他全身心地炽热地爱着学生,这种高尚的师风、师德,真正堪称师之范。（二）语文教师的知识素养博学不是一种能力，而是一种态度，一种对所研究课题的好奇、执着、深入、谦虚的态度。1、语文教师的理论性知识包括，语言学，文章学，文艺学，教育行家与心灵画师，教育学、心理学。中外历史、中外文化、民风民俗、自然科学知识等。2、语文教师的实践性知识，理论性的知识要转化为实践过程中表现出来的实践知识。（三）语文教师的能力素养 与能力笼统的说：读写听说能力，善读善写，能说会道。“六一居士”一口普通话，一副好嗓子，一手好字，一手好文章，一种好的学风和教风，一项业余爱好和专长。1、运用教学语言的能力特点是：达意及情的准确性；绘声绘色的形象性，辞约意丰的凝练性。2、语文教学能力包括教学设计能力、教学组织能力，教学听评能力。3、班主任工作能力4、教学应变能力，又称“教学机智”,是构成教学艺术的核心要素。（四）语文教师的心理素养工作繁重，心里压力大，心理安全感不足，福利待遇缺乏保障，对教育改革的不适应等，这些原因1、智力因素方面的素质。2、非智力因素方面的素质。热爱教育事业，悦纳自我是教师心理调节提高自身心理素质的前提，提高中学教师专业素养是我们应该做的工作。寻求人格完善是教师的最高要求。要给学生一碗水，教师自己要有一桶水“提高语文教师的专业素养是每个老师的专业意识。（五）语文教师专业素质提升1、自主发展教师自主发展是指教师基于个体主动意识和能力而自觉的提高自己，完善自己，达到作为教师的人生意义与价值的自我超越。当前的农村语文教师专业发展的途径中最重要的莫过于教师的自主学习，自主发展。教师专业自主发展能力的提高，需要采取一定的管理策略，提升专业的态度和动机，促成自我成长的主观动力。、吸取新的教育教学理念和教育教学技术，为教育教学的展开提供可选途径，对比现存教育教学中的问题，发现不足，产生必须不断提高的紧迫性。积极运用多种方式与途径学习，在学习中不断践行，逐步实现教育教学内容与方式多样化、生动化、长效化。在学习和实践中探寻新的出路。2、改革职前教育当前和今后相当长的一段时间大学毕业生下基层，到基层锻炼，是大势所趋，所以大部分的师范生毕业后将到农村从事教育教学工作。语文教师的培养主要由高等师范院校和教育学院的中文系（文学院）负责，传统的师范教育已经滞后，难以适应新形势下人才培养的要求。要培养新时期合格的准语文教师，必须加以改革。 3、健全职后继续教育体系终身教育已经成为当今世界的主流思想。语文教师成长是一个长期的持续不断的发展过程，自主学习是发展的重要途径，但是自主学习也难免存在一定的盲目性，因此需要接受继续教育，需要专家的指导、引领，需要集体合作学习研究，才能够提高学习的效率，促进自身专业持续发展。五、研究的方法、途径和研究过程。1、加强了理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。2、研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。3、实验法。用自己的实践去践行理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多让专家进行评课。4、文献法，广泛收集整理资料，提供素材。5、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。 第一阶段（2014.4.至2014.6）起步调查摸底，深入了解了我校语文教师专业素养的提升的教学反思情况，分析现状在此基础上，在参考，反复论证，求得共识，制定课题的研究方案。1、就本校教师的职业理念、知识水平、教育教学观进行访谈、调查问卷，记录、分析问卷并提出问题、分析原因提出解决问题方法（提高业务水平）的途径之一：对本校语文教师进行校本培训。每周教职工大会由学校领导班子对本校教师进行校本培训，提高教师对提高业务素质水平重要性、必要性、紧迫性的认识。2、就上述情况进行走访和走进课堂，对比前后教师的业务水平，级学生对课堂的看法与期望；对培训实践及前期工作进行小结，提出利用网络技术（教师计算机网络技术中级培训中的理论、教学实例等）集体学习现代教育技术，加强师德学习力度。因为师德是教育事业深入发展的基础和内在动力，而不断的提高教育教学业务水平是师德认识的外化。举行师德学习论文评优和开展班主任工作能力比赛，提高班主任对学生、班级教育管理水平及效果。3、由教导处牵头落实推门听课，获得课堂教学第一手资料，汇总教师课堂教学听课记录，课题组讨论，就再次发现的问题提出整改和提高的措施。以外因推动力，促进教师业务水平提高。落实撰写学期教育教学论文，分析教师反馈的情况。 第二阶段（2014年7月至2015年1月）具体实施阶段全面启动课题研究。各语文教师按阶段目标实施。主要从以下几方面把握：1、教师的敬业精神。2、教师的专业知识。3、教师的专业能力。就学期缴交的教师教育教学论文进行评优，提出撰写教育教学论文，是教师对教育教学过程的深度反思、自我再认识、对教育教学过程中的典型事例再认识、积累更新与提高，是教师业务水平提高的“内需”；分教师部分（教情）和学生部分（学情）进行问卷调查，对比分析；教育教学要有普遍性、针对性及两者的统一，了解学生、社会(家庭、家长)的需求，有的放矢是教育教学对教师业务的要求，是提高教育教学效果必要，是业务水平提高的必须。第三阶段（2015年2月至2015年4月）总结阶段汇总各方面的思考、调查、分析对比结论，语文教师需求、学生、家长、社会期望，提出：语文教师业务素质的提高，必须由具体学校及各教研组，执行贯彻教育教学政策法规、布置上级教育部门工作为外在动因。立足本校实际，提高学校效益，激励和鞭策语文教师不断健康成长。全面总结课题研究成果，整理相关资料，撰写研究报告，做好结题工作。为加强研究工作的过程管理，为使研究人员任务明确，便于操作，工作落实，特分工如下：吴淑芳：在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，提供课题研究保障。许军莉：负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，负责安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实；撰写课题研究报告，收集整理课题研究成果；督促组织落实课题研究任务。王贺丽：负责本课题教研活动的安排、资料的收集。还要负责教师备课笔记、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。琚书娟：负责课题研究过程中档案资料的打印、归类工作。课题研究的重点应该是“对策”。就是针对学校的现状，教师与学生的实际和问题，采取什么措施，采用什么对策来，全面提高教育教学质量。六、实验研究的结果与分析经过近一年多的研究，我校“提高语文教师业务素质水平”的问题与对策研究取得了圆满成功，主要表现以下几个方面：1、教师对提高语文教师业务素质水平的途径有了较为清晰的认识，教育教学效果明显改善；2、期间组织参加去教学设计大赛和教师优质课大赛获得各类奖项，年度学校教育教学工作获奖多项。3、在中招考试中我校的成绩名次上升，去年中招考试状元来自我校，在高考中全县高考状元来自我校，学校的各项业绩有着突破性的进步。4、老师具有亲和力，师师、师生关系和谐、平等、民主、进步。立足本校、立足实际尊重学生的个体差异，实施因材施教，学高为师，德高为范，师生乐教好学氛围初步形成。5、参与研究的成员在教育教学中对所遇到的问题较为顺利地解决，学生家庭社会反应良好，在学校学科组中成为学习的榜样，其成长快速。6、教师在不断学习提高中感受到新理念新手段运用的实效性，解决了实际问题，体验了学习进步的喜悦与快乐。7、学校实行领导分工蹲点制，增强了教研组工作的针对性和实效性。继续落实班子成员带班包抓教研组工作，教务处蹲点领导按时参加教研组活动和教研组组织的其它教学活动。规范了教研活动的管理，明确了教研组活动时间、内容、要求等，蹲点领导协助教研组长指导本组开展实验研究，和本学科教师一起研究解决实际中的遇到的问题，定期对本课题相关项目向课题组通报情况，共同研究并提出指导性意见。学校还实行了教研组活动校长参与制，各教研组轮流每周在校长办公室开展研讨活动一次，校长亲自检查参与，指导工作，极大地增强了教研组工作的针对性和实效性。8、营造浓厚的科研氛围，鼓励全体教师把自己在教改工作中的经验、教训等整理成文。学校已结集大量校本教研论文集：教学反思、教学设计、教学总结及学科教研论文。9、提高教师素养，进一步促进教育技术与学科课程的整合，各老师每学期至少制作一件课件，对教师教育技术水平的提高起到了实质的促进作用。10学生、家长社会对教师的看法变化，普遍认同教师的教育教学效果，教师体验到在教学中不断的进步了。七、总结出了提高农村教师业务素质水平的策略。课题组进行了认真调研，提出了改革课堂教学的策略并付之实施。1、定期的分析学生，了解学生学情，为更好地展开教育教学提供第一手资料，有针对性张开教育教学；2、对新教师等进行必要的教育教学情况跟踪，掌握教师动向，提供提高途径，发布培训信息。3、加强教育教学理论学习，用新课程理念指导教学工作。学习活动做到经常性。教研理论学习活动，组上进行统一的安排，在每周教研活动时前20分钟左右的时间专门用于教研理论学习及学习心得交流；举办 “教师论坛”活动。由专门处室负责组织教师参加上级组织的各项培训工作。每两月一次理论学习自测活动。学习内容做到专题性。每个阶段，学校确立教研专题子课题，供教师研究，每次教研活动做到了有计划、有步骤，专题明确、内容充实。在交流研讨中提高了全体教师的科研能力。学习方式做到多样性。在学习方式上做到集体学习与个人学习相结合，定时讨论与随机交流活动相结合。一方面学校努力为教师创设多种理论学习的渠道，定时安排学习活动。另一面，积极鼓励教师自主学习，尤其是动员青年骨干教师多读理论书籍，勤做读书笔记，畅谈读书心得。并把个人理论学习情况纳入对骨干教师的考评。4、优化集体备课。学校加强备课组建设，精选教研组长、年级组长及备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课。使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性。其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点，难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，收集材料，精心设计教案，并作中心发言。然后组内成员交流意见，设想自己的教学方案。在此基础上分头上课，再课后集中反思。集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力。5、挂钩领导每周进课堂听课、评课、指导不少于两次，并及时给予评点、指导，及时了解教师教学教改动态。对教师进行了面对面的交流，监控教学教改发展情况，一方面使领导与教师之间加强合作探讨，共同熟悉教材、检验教法，积累教学经验；另一方面，也能为教师工作出谋划策，促使我校的课堂教学工作朝着正确的方向和预定目标发展。6、改变传统的教学模式，运用“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右）7、组织全校教师进行专题研讨。课题小组根据学初确定的教研专题开展系列化的听课、评课活动。教导处组织了全校教师开展大型听课、评课研讨活动。将市、区级立项课题研究与学校课程改革研究紧密结合，将教研课题，区内教研教改相结合。开展好课题研讨、听课、评课活动，为担任课题研究的老师搭建施展才能的平台，使其成为教改路上的先行者。8、为落实“人人都是培训者，人人都是学习者”的要求，深入开展校本研训活动，打造教师团队，形成组织合力，将教师的个人学习变成团队学习，形成共振效应，学校设置年级组又打破年级组，教研组界限的原则，个教师社团组织，明确了各个社团活动的时间、内容、参与人员，提出了活动要求。创新了校本研训形式，形成了我校校本教研特色。拓展了研究思路，增强了研究实效，提高教师素质，提高课堂教育教学质量。9、在教师中开展了“八个一”研训活动。即：读一本教育理论书；订一份学科教学刊物；上一堂高质量的研究课，构建和形成一个较为成熟的个性化课堂教学模式；写一篇教育教学论文；承担一个校本教研课题；搞一次学术讲座；开展一次培训活动。进一步落实了“三级培养、以校为本、培赛结合、注重过程”的原则，建立教师专业发展长效机制，以评估促落实，以管理促实施，以活动促提高，创造性开展工作。提高教师素养，进一步促进信息技术与学科课程的整合。各老师每学期至少制作一件课件，备一个校性公开课，促进课堂教学中的作用。10、学生是学习的主体，教学质量最终是靠学生的学习质量来反映的，为此，学校通过加强思想品德教育，落实学习常规要求，开展学习方法指导，完善帮扶措施，评选学习榜样，设立奖学金等措施，严格管理，营造浓厚的学习氛围，激发学生学习的热情，为提高教学质量起到了重要作用。本课题的研究，促进了我校教育教学质量的不断提高。八、对课题研究过程中一些问题的思考1、传统教学与创新教学的关系处理问题。不可否认，传统教学存在很大弊端，如以讲为主，忽视