《比较水的多少》（教科版三年级）教学设计的思考

比较水的多少（教科版三年级）教学设计的思考 韩坊中心小学 刘照辉1、比较水的多少教学设计的理论基础（1）以科学理程标准关于学生学习以探究为核心的理念为准绳。科学科程标准强调学生的学习以探究为核心，通过具体的探究活动满足孩子的求知欲、好奇心，获得知识，形成知识结构；锻炼学生的思维能力；培养学生的科学精神，科学态度、科学方法；也要让学生在经经历无数的探究活动后感受“科学之美” 、“科学的生命与活力”。从三年级开始逐步培养学生的科学探究精神和探究能力是必要的，它有科学课程理念做支撑，有学生认识水平为保证，它将对后续科学学习打下扎实的基础。（2）建构主义学习理论建构主义学习理论认为：儿童建立的关于自然现象的些许概念起源于他们的感觉经历，一些概念或者图式，虽然影响了儿童和环境的相互作用，但他们却不能用语言准确地将其表征。建构主义学习理论也认为：在知识建构过程中“和同伴同讨与交流发挥着很大的作用，而且无论小组讨论、交流本身反映出进步与否，个人在科学理解方面的进步都发生，这表明，理解方面的进步与其说是通过由其它儿童的观点所提供的支架，还不如说是通过为每个人提供的辨别他或她自己观点的听和说的机会而获得的。为帮助学生不断完善头脑中已有的认知结构，在比较水的多少一课中，我安排多次讨论、交流。以期通过学生与学生之间互相的说、听，辨别别人的观点，修正自己的想法来初步实现认识的建构。如讨论“如何比较大小、形状不同的瓶子里的水的多少”，讨论具体的操作方法，讨论交流探究后的收获等，在这样的基础上再通过全班有典型性的交流、汇报使已建构的初步认识得以完善。2、学生具备了一定的探究能力。新课程改革目标明确指出：倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这为现代科学教育指出了明确的目标，而建立以学生探究为主的科学教学或为实现这样的目标提供了现实途经。探究学习作为科学学习的核心，注重培养学生的科学素养，强调以探究活动的开展为主导载体，通过让学生经历系统的、具体的、多次的探究过程来形成、体验和感悟科学知识、科学能力、情感、态度和价值观。纵观三上年级的科学教材内容体系，它以培养学生的观察能力和方法为主线。这样的一种体系是否意识味着在教学实践中，我们只须单纯地让学生来观察周围或生活中的具体事物，对事物有一个简单的描述就可以了呢？如果是这样的话，那么这是否在一定的程度上有悖于“科学学习要以探究为核心”的课程理念呢？此外，它是否义意味着“科学学习的重要方式探究学习”必须是分段、分块来实施呢？如果是这样话，作为科学教育的起始年级，三年级学生就没有必要进行探究能力的培养，到了四年级、五年级再来培养这种能力，那这似乎又有悖于“科学学习以探究为核心”的核心辐身作用。对这样的问题，我观点是：在起始年级的科学教育学中应适当的安排探究活动，以初步地让学生感受探究的程序性知识，初步培养学生的探究意识和探究能力，为后续的科学学习探究方式的学习，作好必要的准备。当然这样的探究活动必须建立在学生充足的生活经验基础上，适合学生年龄特征和认识水平的，也没有必要让学生必须经历一个比较完整的探究过程，可以抽取探究程序中猜测、解决问题的方案（方法）等其中某一环节展开具体讨论。基于这样的认识，我在教学三年级植物单元，在观察了一片完整的叶后，可引导学生研究同一种树的叶片和叶柄长度之间的关系，先让学生作出假设：大树叶的叶柄越长，叶片也越长，后让学生讨论该如何解决这一问题，让学生经历讨论探究方法的过程。又如“蜗牛吃食物的观察”一课，在“哪里可以找到蜗牛”的经验基础上，让学生预测蜗牛喜欢吃什么？学生有各种各样的猜测，那么蜗牛到底喜欢吃什么？这个问题你准备如何解决？让学生讨论设计方案，在讨论中甚至有学生提出课本20页插图画得不对，一是盘子外面没有罩子，蜗牛会逃掉；二是没有必要放一颗青菜和半个苹果（蜗牛吃不了那么多），从而又改进和完善自己的设计方案，这对于探究能力的培养，无疑是有帮助的。这样的教学内容只要老师细心发掘，在三上年级的教材内容中还是比较多的。当然也可以从课外适当补充进来，如脉搏一课就是在人体单元中“我们在生长”一课后对教材内容的补充。将教学内容设计成探究形式，以培养学生的探究意识和初步的探究能力。(此课曾参加区教学设计评比获得一等奖)而比较水的多少一课，正是要求学生运用比较的方法认识水的多少。首先通过创设问题情景：比较大小不同的瓶子装水量相同、大小相同的瓶子装水量不同、大小相同的瓶子装水量不同（看不见水位高低）等比较简单的比较引出探究的问题，既通过3只大小、形状都不同而且所装水量也不同的瓶子，你有哪些方法才能知道哪个瓶子里装的水最多？学生进行猜测，这实际上是科学探究过程中的假设，因为他是有基础的，基础在于前面三个判断所运用的方法已经不适合这个判断，它需要学生调动认识水平进行认真的分析，在分析的基础上再作出自己的判断，并说明简单的理由。有了假设，就需要讨论解决问题的方法，也就使用实验的方法来验证，设计中这是一个开放的过程，学生可以根据自己的经验运用各种方法、多种材料进行比较。比较水的多少需要学生经历科学探究的全过程，这是建立在前几个单元部分教学内容科学探究的基础之上的，因此说进行这一课教学，学生已经具备一定的科学探究能力。3、方法论基础。在比较水的多少一课的教学中还会涉及到一个重要的话题：观察方法的多样性。本单元的第一课时一杯水的观察，就是要让学生运用多种感官、多种材料进行观察：用耳朵听水发出的声音和其他液体发出的声音的不同；用手指捻水的感觉和其他液体有什么不同；观察水、饮料、玻璃片、毛玻璃片等物体在颜色和透明度方面的区别这就预示着通过教学引导学生学会运用多种方法去了解身边的物质和事务，这样才能对事物有全面、深刻的认识，那么通过第一课时的教学，学生似乎已经有了这样的意识：在观察、实验中运用多种方法、多角度的思考问题。这使得比较水的多少一课的教学具备了方法论的基础。因此，在讨论设计“如何比较得出哪一杯水最多，哪一杯水最少”的方案时，教师要积极地鼓励学生讨论出仅可能多的观察比较的方法。 4、细节中培养学生的科学品质 本课设计的实验中，有往同一容器中倒水以比较水的多少的活动，活动前教师应提醒学生：3个瓶子离地水倒到另外容器中时应该倒尽，容器中的水在倒回3个瓶子时也应该尽可能倒尽，更应该将容器擦干再做下一次实验。可以让学生简单说说为什么要这样做？让学生体会到不这样做会影响实验的结果，更重要是这是科学探究中必不可少的一种研究态度和科学品质。如“米饭和淀粉”单元中学生在观察哪些食物中还有淀粉活动时，教师就有必要提醒学生不能用刀既切这个食物又切另一个食物，而是应该换把刀或把刀洗净，又如三下学习混合单元知识时，不能用同一药匙取不同的物品等等的道理是一样的。虽然在本次实验中不擦干、不倒尽可能不会影响实验结果，但这会对学生造成错误的认识，不利于认识的正迁移。 比较水的多少教学设计教学目标：1、知识技能：通过教师介绍，认识量筒这一仪器；通过列举生活中的事例，帮助了解毫升的含义；通过测量水的体积，初步培养学生的测量技能。通过“比较水的多少”的方法的实践活动，培养学生的操作技能。2、过程方法：让学生经历完整的科学探究过程，根据假设能提出科学探究活动的操作思路；通过讨论，能运用多种方法、多种材料比较得出哪一杯水最多，哪一杯水最少。3、情感态度价值观：在观察比较、讨论设计实验方案、操作、测量、收集数据等过程中培养学生善于提出问题、善于提出不同见解、乐于与同学合作、实事求是的科学态度。教学重点：比较水的多少的方案设计教学准备：大小不同的塑料瓶各一个；大小形状一样的塑料瓶四个；大小形状不同的塑料瓶三个/组；水；天平；针。一、创设问题情境1、比较大小不同的两个瓶子里的水的多少。教师提问：同学们观察我这里有大小不同的两个瓶子，里面都装满水，你认为哪个瓶里面的水多呢？学生分析判断板书：比大小2、比较同样大小的两个瓶子里的水的多少。教师提问：我这里还有同样大小的两个瓶子，1号和2号瓶，里面都装满有水，你认为哪个瓶里的水多些呢？学生分析判断板书：看水位3、比较同样大小两个瓶子里的水的多少（看不见瓶里水位的高低）。教师提问：同学们，我这里还有同样大小的两个瓶子，A瓶和B瓶，里面都装有水，但看不见水位的高低，你有什么办法判断哪个瓶子里的水多呢？学生思考学生汇报演示小结并板书：比轻重二、问题提出1、教师提出问题：（小结比较两个瓶子里水的多少的方法）现在有大小不同、水位高低各不相同的三个瓶子：1号、2号、3号，瓶子大的水位低、瓶子小的水位高，你又有哪些办法才能知道哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少呢？这节课我们就来研究这个问题。板书：问题2、出示课题板书课题：比较水的多少三、猜测1、学生预测：在研究这个问题之前，同学们发挥自己的判断能力，你认为哪个瓶里的水最多？哪个瓶子里的水最少？2、学生汇报预测（学生的预测可能会有几种情况：1号最多；2号最多；3号最多；一样多；没法比）3、猜测结果统计四、方案设计1、讨论的问题：同学们到底谁猜测的是对的呢？我们需要想些办法来检验一下，你有什么办法？我们首先小组讨论交流一下，看哪个小组的办法多？2、小组讨论，师参与讨论听取同学们意见。（在这里教师要给予学生充足的讨论时间，仅可能鼓励学生大胆的提出设计方案，充分展示学生的思路）（学生可能会讨论出的方案：将3瓶水分别倒入到另一个容器中，通过记记号的办法来比较；将3瓶水倒入三个大小形状等相同的杯子中进行比较；用比水流速度的方法进行比较；用小容器测量然后数杯数的方法进行比较；用称重量的方法进行比较）3、学生汇报。教师提示：同学们想出办法来了吗？你们小组采用什么办法？需要用到什么材料？最后怎样判断水的多少？（关注学生的语言表述的条理性，并提醒学生认真倾听）学生汇报 （对每一种方法，在汇报学生之后，教师都要适时指导，由学生作出评价。首先教师要引导学生充分说出自己的想法，其次教师要让学生在各个组的汇报交流、评价中不断修正完善自己组的方案，也有可能要形成新的方案。）五、实验探究1、学生分工合作进行实验探究。2、填写实验报告单六、交流与结论1、各小组汇报：汇报本组实验方法、实验过程、实验数据及结果。）2、同学们，观察这些数据或事实，你能得出什么实验结果？小结：刚才同学通过设计实验，运用各种方法判断出哪一杯水最多，哪一杯水最少。那么到底多了多少水？你现在能回答吗？这就需要我们做精确测量。七、认识量筒，进行测量1、介绍量筒。量筒是一种玻