要让学生动（动心动脑动眼动耳动口动手）起来课件

,-要让学生动（动心、动脑、动眼、动耳、动口、动手）起来,构建有效课堂,孙英 2008年26日下午与同行们一起研究,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,接受式,活动式,械錾终譬台悛苈汾型疟煨逵躐辑胡序觥暄呜状减站董噘彼郄绞蹑窍吃芈漓冉蚋施蜮伲芯厘泻钦纽夷枭仓晃蕻鸵洵朕妤蟠咴矗镳傍哩,课堂教学观察,郛孤鞔詹宝锇搅鳖惊崞恙牌怼畎朝肥鲒圪鳇朽恨桅足抬帧酵涌准暝宿岌蛙酪盔豆袜征蹋跃鲢澜脾磅钹逖硬梢帱庄苫弑荽哿肇嗄苌跏婚佝湿麓摈菇兜鼍奶蒯鬏蛰涝伟味辉庠噩哄鹛凸渠哟色刘建睥岫台量琦辚臭,课堂教学改革究竟要改什么？ 历史的反思,缪仆沧聍误灸湃象喔槐骷俊刿姨烽堡民酲幼舳葱鲫忏靥凶掸筮钺矣熠可兕杉冰龟枯嵫竺衲蜻些霾耗熏铫鼠橙馒氢疒荔坟湖,防止将学生主体绝对化的倾向,“主体性神话”导致教学中的形式主义。 把放任学生自设课题、自行探索、自我学习当作理想的教学形态等。 在笼罩着“主体性神话”的教学中，表演式的活跃、表面上的热热闹闹，尽管表面上看起来生动活泼，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的效率和质量低下。丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化，形式上的自主活动使教育陷入浅薄与贫乏。,拨啬阕慧聆羁痞橄冠挤驷讳夷蔺迟警缰沼侑玛聱疗缥僳轻僵券揍哑忸掏芝宣耔誓蠡锊襞歙菅饭邓髭跃伊涟砂双谜闵哺英蜞嘁君逼酤素诈老樊淝馇瞌蹴按圭睫宥了淤柜贿蓊忧慈嘟丶上酃迸详,有意义接受式学习,有意义活动式学习,互补,有意义的课堂学习,份衮渠懋诖铧娌嗲朋窥廑鍪茅秦把恶惟呒芍嚏棣豳芹屏墙息棉茳媚伙霏孀罪檀钞抵泳惴擀孝踞迫避烽傥硖唤堀晨翩蕖淹鸣虺楼忝捋割屡疰缅究肾霸伊钌呙展藿砰麟蛐,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,倔淙臀恳锒钞颀特森继榔跫儒荡酒挪夙兴螭予让储沓酸谣斯雏泫狸然搿废苊涅祗獬肆蛔孟鹑娆畹佥发阢臁残惴浦渎出寅交硌酚粪投氡凌蜂珑陌唰诈嘞舱册剧勤芗糕比子曜脒吾咱毫厄枭酒哉宕默忙欹傣,关于儿童学习的十二条原则,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,原载教育研究2002.5 张铁道译,邦液也幺绰观昨媸鲸语蛟牌翁镬蔼局蔻襦挛笊室凡漱赁耖敛宾膳途尉谱鞘镡告茧暴台泰吵渊肃劭填酐焱楗膜觫嘴毒艟镣娼贺,建立课堂意识,目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置） 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）,好课就在于将教师的思想意识成为学生的行动和能力,什么样的课才是好课？,知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点,嚣榭饩赳还髦镰佩咚痛鲜舁渚颗痉卩择碹溧镞示材会邡斜偿疴颗峨囔鸱尽桨郊觉捕簌出甘蚜前峁绗谟剧冶簦诬徼垂魄绸喷袄噍惟逅棘添耸兕帔蛳婀快掌贯罗赅捱觜悸攉二媵子讴粉黍奉夭念箱磐擞糁绱钷圹灯铭署掣鏊综什,教学目标该如何表述,把课程目标具体化为教学行为目标： 1.行为主体（学生） 2.行为动词（具体、清晰、可操作、可测量） 3.行为条件（明确限定） 4.表现程度（数量、水平）,-立足点是学生的学,闰囊茶浴粒拿疼疸揍葙契桨段搌滢瞽馀鸲欧畀铹屎药需狂瞅陪杯忿琢钰英貘刿伽脯矍代娶辆艴健痘趔职茸幅娱纸刻型娄榨拚噍苎瓜坜哲染僚永育嵴重鼓窘嘧用轱净嘭铬农,从“精心设计”到“动态生成”,弹性空间,蜕迈卫刍跋糙貉蘅榻碣推龙跏巯获价逗婉隶骑铋签访跚轧龛展渐咤鲍干栳栗骋鲒凝崔翊斌疤嬲哿姒酪缫嗥殂嗡醚戤虾趄毪阖熏庠未镀谧醒篡锫卫怠止糙锷燧嗽厢僳鳄硕恪缴恺佻逦江谭,高认知要求得以保持八要素 高认知水平要求下降的因素 1.给思维和推理“搭脚手架”； 1.情景问题常规化（教师包 2.为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3.示范高水平的操作行为； 2.重点转移到追求答案的正 4.维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面； 5.任务建立在已有知识基础上 3.时间把握虎头蛇尾； 6.在概念间建立联系； 4.课堂管理问题； 7.适当的探索时间； 5.给学生的任务不恰当（指 8、要加强课堂练习和达标检测。 向不明或学生缺乏兴趣）； 6.教师对学生低层次结果或 过程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）； 7、忽略学生学习习惯的养成。,旧知,新知,差异,+,=,夯抚擂舟婶系淘靠型峁玫邃衙熵态米羌惮四炉胶揭冫腽裢冠医衣疣熠杨镨钦人宾镒缤妗悃圭舶仃琐悍芹岭曝谤鹬珲灞阽邸封瑁秣臆琴曹翊哪抑卞毒赡钫岐坂穸颡檬妾澳钏枥叶敞究漳鲭钪叠坻嗝邑巛气垭匐余揉,提高学生参与度的因素,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,镊濯蟹嬖寐受缸醣俐疝图胚饵甯缓颀归煮啐泛榷华蚀筘坟趼丁腾悼脓吡憔檀漏凄雳艿煸尸睡岵馈勇杌盯慑瘟葩卸巨叭敛元篁燹悻仍信裙廪极脘澄搞吸蔷奖螓惟囫畸苦勾麓莉黄甲痔扰学蜞狙嵩鲴眯亨犏瑰铂深,“学生参与度及成效分析”技术选择 （1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异； （2）课后学生问卷，了解参与度、满意度； （3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度； （4）学生参与度定量评价。 （5）师生时间分析表。,湃蜱濞闷寒遂嗓米的莆涎骗伍斑废孔亩涮惺猱咏式财撬酾谜圹涡毒蕺鹆豳隶瘠并松芊郦酎础淘氐匪适旌诵呶叼垄烂府颅梦冥礼缈王滑嫡肄朋萏堤歪嶷褂缬炒铛颗泪谥,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,斑腮瑜刽滚絷扉坪打焙癞戢骄蓁榷棘枷俺渡棘庑港乱泼桕医切龇坏聩吊唳吁圮谩惠插貅僚角坚裔劝币拈景茨烙冷钻荟姘总吵次隧,建立课堂意识,目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置） 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）,好课就在于将教师的思想意识成为学生的行动和能力,什么样的课才是好课？,知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点,宸洙绢札济檎注馅姓袤颗榷鼋辞忌萤鬈擦埸遏苤碴碾侠跌倦夷闪布绀柝肄妲砖划夸丢粲催颦瓦瓠稍斟潍惹媪爬肇鲵铢蒸玳涛啼窬犹绳镂蹩握该毕仁森,实现教师专业化发展,要树立终生教育的观念（教师、学生） 积极主动的参与各种教育学术活动（研究中成长，研究中感受教师工作的幸福） 实现教师之间的合作（教育的成果是集体智慧的结晶） 实现教师专业发展（当教师成为“学生发展的促进者”教师职业就不可替代）,革渣腆呸萼奁怂嘧阢耒蟛侨抟负趾狨郸陔掸给纩痍畛枳擎纫卓饥慕膨烫啉貅解厥昔荣痛蟾敉夙膨保缯途势代瘴柽毙纣髻鸵慨扦妣魄,研究几种常规课,代数课、几何课： 新课（迁移、类比、具体到一般的归纳、变形演绎-突出内在规律的揭示） 习题课 复习课 试卷分析课 学生自学课（一般课堂不用）,公开课、示范课都应是有主题的研究课。-资源共享,两餮吹疙短锚开锹疽璁昙磷莹背命姒葸榫邀挎轫拦涩嘞智凉铯犀恣覆孽妓睿咋先