转差教育工作总结.doc

学困生转化教育工作总结冯井镇白庙初级中学 付应武在学校办公室，我的办公座位上是：“没有差的学生，只有差的教育”的标语，多元智能理论提出：“世界上没有两个人有完全相同的智力，每一个人都以各自独特的组合方式把各种能力组合在一起，一个人拥有多种智能，其中的其一或两会占主导地位，这是智能的差异性。”后天的教育培养，促成学生有很多差异。我秉承这种理念，对学困生实施转化教育，仅谈点个人粗浅认识，实为抛砖之举。一、用真爱去“爱”汶川地震，“范跑跑”一语惊人。他在自己的博客中说：那地震来临时刻，他唯一可能救的是他的女儿。是的，当教师需要把学困生当作自己的亲生子女，就会创造奇迹。教育是责任与爱并重的事业，对学生的爱，是教育成功的起点。多年的工作实践使我认识到，想要使学生把你所带学科学好，就要爱这些学生。这种爱要像父母对待子女那样发自内心，建立和谐的“亲情”关系。我课余时间与学生“玩”在一起，特别是对学困生，找出他们智力优势方面，放大他们的成绩，从细节观察，从生活上关心，从学习上讨论得失，以减少他们的自卑、恐惧心理和师生对立情绪。我给学困生创造出各种可表现平台，在课外活动上展现，利用好他们的优势和潜能，这样学困生创造出各种可表现平台，在课外活动上展现，利用好他们的优势和潜能，这样学困生就有“推销自我”的机会和条件，让他们在多维互动的时空中张扬个性；改变原有自卑、恐惧心理。我为学困生想方设法创造一个温暖的班集体，让他们由小集体融入大家庭，并且让他们“惊人”的表现震动“学习王子”。老师的各方面的爱，要像和煦的春风，及时的雨，送到每位学困生的心田。但是千万不可过于迁就他们身上的缺点与不足，使他们稳步健康成长。二、用理性去认识我们承认学生之间的差异，因材施教。同行们读过科学巨子爱因斯坦小制作板凳的故事，它虽然丑陋，然而是他努力做的最好的，我们怎能说什么呢？对于学困生应该相信他们，用不同标准来衡量，了解他们的学习过程，发现肯定他们的努力，他们的进步，他们的积极投入。对一个结果，不可妄加评论。改变只对结果来定性的一次评价，固定打分、公布名次这样简单方式。用学困生优势，带动学习情感的变化，用过程表现，带动更改陋习，注意自我；用方向上不足来提醒努力方向；用交流来改变陈旧学习方法等等。三、用“扶”不用“绑”俗话说：幸福的人大多是相同的，不幸的人各有各的不幸。是否可用在学习上进行类比呢？学困生“病因”表现多种多样。不爱学习甚至恐惧学习：有严重拖拉作业等不良习惯；动口不动手；间或有病理性智能低下等。我们只有寻找出原因，才能好来“扶”鼓励疏导：对那些纪律松懈，没有时间观念，不爱学习，懒惰成性的学生，采用鼓励开导法，进行正面教育，帮助他们树立学习的自信心，端正学习态度。例如：程浩然同学刚入七年级时，成绩较好，头脑反应快。可整天懒洋洋的，上课爱做小动作，作业完成任务似的尽是出小错误；高兴起来还接老师的下句。我没有批评他，把他小学最崇拜的语文老师李老师找来，耐心开导他。后来表现是“士别三日，当刮目相看。”成绩稳步提高。“优势”带动：对打架斗殴等有严重不良行为的学生，不是转过来批评一顿了事，而是发掘闪光点，进行表扬或类比。加强正面教育，促其转变，如：尹磊同学身高力壮，刚进校，走路有点横，学习不努力，沉湎于乒乓球上。不错，乒乓球技颇高，为班级赢得荣誉。我本不爱乒乓球，也强已所难与他过招，次数多了，我屡败屡战，他有时都不耐烦了。我瞅到机会就与他私下谈心。我问他：我球技长没有？为什么？你笨吗？我由活动谈到生活，谈到学习，谈到理想，他开朗的性格终于认识到自身的缺点了。以