《课程与教学论》试卷及答案.doc

课程与教学论试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（ A ）A博比特B查特斯C哈里斯D泰勒2实践性课程开发理论的代表人物是（ C ）A赫尔巴特B布鲁纳C施瓦布D杜威3“泰勒原理”的实践基础是（ C ）A活动分析B解放兴趣C八年研究D泰罗主义4提出“课程教学”概念的教育家是（ C ）A艾斯纳B斯宾塞C韦迪D布劳迪5以下属于学术中心课程代表的是（ B ）A罗杰斯 B布鲁纳C杜威 D克伯屈 6美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（ C ）A目标分析B工作分析C活动分析D过程分析7第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（ D ）A夸美纽斯B卢梭C赫尔巴特D裴斯泰洛齐8评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（ D ）A主体取向的评价B客体取向的评价C目标取向的评价D过程取向的评价 9杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（ D ）A上课B被动作业C训练D主动作业10施瓦布主张课程审议的主体应该是（ C ）A课程专家B教材专家C课程集体D教师 11在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（ B ） A形成性评价B总结性评价C诊断性评价D游离性评价 12中国大百科全书教育中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是（ A ）A学科B目标C计划D经验13理论化、系统化的教学论确立的标志是（ D ）A拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”B赫尔巴特普通教育学的出版C卢梭爱弥儿的出版D夸美纽斯大教学论的出版14学术中心课程最基本的特征是（ A ）A强调学科结构B强调学科知识C强调学生心理D强调学生兴趣15按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ B ）A课程解读范式B课程理解范式C课程评价范式D课程实施范式16按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（ C ）A初级学习B分散学习C高级学习D集中学习17社会本位综合课程的典型范例是（ C ）A相关课程 B融合课程C轮形课程 D广域课程 18“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（ B ）A地位平等问题B权利关系问题C义务关系问题D利益关系问题19以下属于建构主义教学模式的是（ A ）A情境教学B非指导性教学C范例教学D程序教学20我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（ C ）A国际性与民族性的内在统一B平等与高质量的内在统一C科学世界与生活世界的内在统一D教师主体与学生主导的内在统一21美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（ B ）A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价 22奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ D ） A包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。B说明性组织者原则与比较性组织者原则。C上位学习原则与下位学习原则。D逐渐分化原则与综合贯通原则。 23赞科夫发展性教学理论的教学原则是（ C ） A艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一。B直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。C高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展。D教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。 24“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。这三个典型特征是属于（ A ） A布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B艾斯纳的表现性目标的特征C斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D传统的普遍性目标的特征 25联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（ C ）A教育平等B教育的高质量C平等与高质量的内在统一D多元价值观26对课程计划本身的评价，称为（ B ）A效果评价 B内在评价 C量的评价 D质的评价 27“连续性、序列性、整合性”是 （ A ） A有效组织学习经验的三个标准 B课程目标的三个来源C课程评价的三个特点 D课程内容选择的三个取向 28实践性课程开发理论的深层价值取向是（ B ）A技术兴趣B实践兴趣C解放兴趣D解放理性29教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式”，是（ B ）A差别模式 B目标达成模式 C外貌模式 D回应模式 30“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ B ）A课程目标 B教育目标 C教育目的 D教学目标 二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）31世界课程改革的发展趋势是什么？ 在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一（1分）；课程内容 上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施研究，重视教师进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。32 组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？ 创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的氛围；教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范33为什么说教学永远具有教育性？ 首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力 的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响；其次，在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性；第三，教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）34叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。 三种取向：（1）忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程；（2）相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程；（3）创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程35.按照美国评价专家古巴和林肯的划分，课程与教学评价经历了哪些历史阶段？每一阶段的特点是什么？ 第一阶段：19世纪末到20世纪30年代。特点：认为评价就是测量，评价者的 工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 第二阶段：20世纪30年代到50年代。特点：认为评价过程是将教育结果的预 定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。第三阶段；1957年到80年代。特点；把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既定目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 第四阶段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特点：把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同的心理建构过程；评价是受多元主义价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质的研究方法四、材料分析题（共16分）36经验课程的基本特征可以描述为以下几个方面：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力。第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并且以“从做中学”作为课程组织的原则。第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度。第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。请结合上述材料分析（1）经验课程有哪些可以借鉴的优点。（2）经验课程存在哪些不足。 优点：强调直接经验的价值，学生成为真正的主体；儿童可以在与文化的与科学知识交 互作用中人格不断获得发展；强调社会生活、社会现实的价值。 不足：容易导致忽略系统的学科知识的学习；容易导致活动主义，忽视儿童思维能力和其它智力品质的发展；要求教师有相当高的的教育艺术，教师比较难适应。下面是赠送的中秋节演讲辞，不需要的朋友可以下载后编辑删除！谢谢中秋佳节演讲词推荐中秋,怀一颗感恩之心老师们，同学们：秋浓了，月圆了，又一个中秋要到了!本周日，农历的八月十五，我国的传统节日中秋节。中秋节，处在一年秋季的中期，所以称为“中秋”，它仅仅次于春节，是我国的第二大传统节日。中秋的月最圆，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被称为“团圆节”。金桂飘香，花好月圆，在这美好的节日里，人们赏月、吃月饼、走亲访友无论什么形式，都寄托着人们对生活的无限热爱和对美好生活的向往。中秋是中华瑰宝之一，有着深厚的文化底蕴。中国人特别讲究亲情，特别珍视团圆，中秋节尤为甚。中秋，是一个飘溢亲情的节日;中秋，是一个弥漫团圆的时节。这个时节，感受亲情、释放亲情、增进亲情;这个时节，盼望团圆、追求团圆、享受团圆这些，都已成为人们生活的主旋律。同学们，一定能背诵出许多关于中秋的千古佳句，比如“举头望明月，低头思故乡”、“但愿人长久，千里共婵娟”、“海上生明月，天涯共此时”这些佳句之所以能穿透历史的时空流传至今，不正是因为我们人类有着的共同信念吗。中秋最美是亲情。一家人团聚在一起，讲不完的话，叙不完的情，诉说着人们同一个心声：亲情是黑暗中的灯塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹中秋最美是思念。月亮最美，美不过思念;月亮最高，高不过想念。中秋圆月会把我们的目光和思念传递给我们想念的人和我们牵挂的人，祝他们没有忧愁，永远幸福，没有烦恼，永远快乐! 一、活动主题：游名校、赏名花，促交流，增感情二、活动背景：又到了阳春三月，阳光明媚，微风吹拂，正是踏青春游的好时节。借春天万物复苏之际，我们全班聚集在一起，彼此多一点接触，多一点沟通，共话美好未来，与此同时，也可以缓解一下紧张的学习压力。 相信在这次春游活动中，我们也能更亲近的接触自然，感悟自然，同时吸收万物之灵气的同时感受名校的人文气息。三、活动目的：1. 丰富同学们的校园生活，陶冶情操。2. 领略优美自然风光，促进全班同学的交流，营造和谐融洽的集体氛围。 3. 为全体同学营造一种轻松自由的气氛，又可以加强同学们的团队意识。 4. 有效的利用活动的过程及其形式，让大家感受到我们班级的发展和进步。四、活动时间：XX年3月27日星期四五、活动参与对象：房产Q1141全体及“家属”六、活动地点：武汉市华中农业大学校内七、活动流程策划：1、27日8点在校训时集合，乘车2、9点前往华农油菜基地、果园，赏花摄影3、10点30，回农家乐开始做饭，进行“我是厨王”大比拼4、1点30，收拾食品残物，开始集体活动5、4点，乘车返校八、职能分工及责任定岗1、调研组：负责前期的选址、策划的撰写、实地考察、交通工具的联系和检验组长：金雄成员：吴开慧2、安全保卫组：负责登记参加春游的人数，乘车前的人数的登记，集体活动时同学的请假的审批，安全知识的培训与教育，午餐制作的人员分组组长：徐杨超成员：王冲3、食材采购组：根据春游的人数和预算费用合理购买食材组长：胡晴莹成员：何晓艺4、活动组织组：在车上、赏花期间、主要是做饭完后的集体活动期间的活动的组织组长：武男成员：冯薏林5、厨艺大赛组织组：负责指导各个小组的午餐的准备，最后负责从五个小组里推荐的里面选出“厨王”（厨王春游费用全免）组长：朱忠达成员：严露6、财务组：负责财务的报账及最后的费用的收取，做好最后的决算向全班报告组长：杨雨7、督导组：负责检查各组的任务的完成及协调各小组的任务分工组长：叶青青【注】以上只是大致的责任定岗，组长负主责，各小组要相互配合，相互帮助发挥你们的聪明才智去认真完成任务九、注意事项1、分组要尽量把做事积极的与不太积极的搭配，每组里都要有学生干部，学生干部要起带头作用2、食材的购买不要太复杂了，先前想出菜谱，然后组织大家学习下烹饪知识，注意食材购买的质和量3、注意提醒大家手机充足电，随时保持通讯畅通，有相机的同学带上相机，组织大家多拍几张全家福4、游戏最好要能吸引全部人参加，让同学们能增加了解，班委们能更好的了解同学们的动态，增进感情各组应在规定时间前把活动准备情况向督导组报告，出现紧急