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心理学名词解释汇总1、心理学心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。 20、注意的转移是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。21、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 22、知觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 23、感受性感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24、感觉阈限是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25、分析器是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.26、适应由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27、记忆是过去经验在人脑中的反映。 28、记忆表象被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。 29、识记就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。 30、保持是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。 31、前摄抑制先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.32、倒摄抑制后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.33、再认是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。 34、重现是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。 35、遗忘识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。 36、思维是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。 37、想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 38、无意想象是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.39、有意想象是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.40、再造想象是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程41、创造想象是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。 42、幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象。 43、动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维.44、形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维.45、抽象思维以概念为支柱直接反映事物本质的思维,叫抽象思维.46、发散思维朝着多个方向,形成多种正确答案的思维,叫发散思维.47、集中思维朝着一个方向,导出单一正确答案的思维,叫集中思维.48、分析与综合是思维的基本过程，是思维过程的基础，并贯穿于整个思维过程。 49、情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。 50、心境是微弱而持久的情绪状态。 51、应激是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态。 52、道德感道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行为时产生的情感体验。 53、美感根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。 54、理智感是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。 55、意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。 56、意志行动在意志支配下进行地行动叫。 57、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内容动力。是需要动力作用的直接体现。 58、意志的自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动地意志品质。 59、意志的果断性是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采取决定，并积极执行决定的意志品质。 60、意志的坚持性是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质。61、意志的自制性是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。 62、个性现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。 63、需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。 64、兴趣是指一个人经常倾向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向具有稳定性特征，能够较长时间地维持在某种事物或活动上。 65、个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来地心理特点。 66、间接兴趣是指由事物或活动的结果所引起的兴趣.67、能力是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。 68、性格是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 69、气质在心理学中，把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征，称为气质。所谓心理活动的动力特征，是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。 70、一般能力是人在各种活动中必须具备的基本能力，包括观察力、记忆力、思维 能力、想象力和注意力。 71、创造能力是指在活动中，有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想 与产品的能力。 72、学习广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化。是指人和动物的学习。 73、意义学习通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习 74、机械学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系.75、接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习,是课堂学习中教师讲学生听的学习方式.76、发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习.77、学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。 78、学习兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。 79、概念是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物。 80、概念同化是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念.广义教育:是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动.2.狭义教育:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动.主要指学校教育.是教育者根据一定的社会要求,有目的有计划有组织地通过学校教育工作.对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着希望方向变化的活动.3.义务教育:是国家用法律形式规定的适龄儿童少年必须接受的.国家社会,家庭必须预以保证的带强制性的国民教育.4.人力资本:指的是人所拥有的的诸如知识,技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态.因为它体现在人身上,属于人的一部分.5.校园文化:是人们的为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态.6.个体身心发展:是指做为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生不定期程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程.7.遗传素质:是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点.如机体的结构.形态,感觉和神经系统等的特点,也叫遗传.8.成熟:指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生现和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即己由儿童成长发育为成人.9.教育目的:指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的变化结果.狭义的教育目的是国家对把受教育者培养什么样的人才的总称.10.教学目标:是受教育者在教育教学过程中.在完成某一阶段工作进,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果.11.课程:指课业及其进程.12.广义课程:指学生在校期间,所学内容的总和及进程安排.13.教学计划:是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准,编写教科书和设计其它教材的教材的依据.14.教学大纲:又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关教学内容的指导生文件.15.教学过程:是教师根据教学目的.任务,学生身心发展的特点,通过指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质,发展个性的过程.16.教学原则:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识,而制定的指导教学工作的基本准则.17.课的类型:是指根据教学任务划分的谭的种类18.课的结构:是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序,时限和相互关系.19.测验的效度:是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点程度.20.测验的信度:又称测验的可靠度,是指一个测验经过多闪测量所得结果的一致性程度.21.测验的区分度:是指测验对老先生的不同水平能够区分的程度,即其有区分不同水平考生的能力.22.班级授课制:是一种集体教学形式,它把一下数量学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课.23.教学策略:为达到某种预测效果所须取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,根据己定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有拳教学内容,教学组织形式,教学方法和技术,以便形成具有效率意义的教学方案.24.德育:是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的,有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动.25.心理健康教育:指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练,培养学生良好的心理素质,预防心理障碍心理疾病的发生,促进学生身心全面和谐发展.26.德育过程:教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教育修养的统一活动.是促使受教育者道德认识,道德情感,道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一进程.27.德育原则:是根据教育目的,德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求.28.说服教育:通过摆事实,讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法.29.榜样法:以他人的高尚思想,模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法心理学简答题整理1、注意的品质有哪些？注意范围、集中性、稳定性、分配、转移。2、中学生注意的特点有哪些？（1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意（2）有以后注意得到较快发展（3）注意的品质得到了较好的发展（4）注意的个别差异明显3、引起无意注意的原因有哪些？（1）客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系（2）主观原因：人的需要、兴趣和态度：人的知识经验：人对事物的期待：人的情绪和精神状态。4、简述直觉的基本特征：直觉的选择性、整体性、理解性、恒常性。5、影响知觉选择性的因素有哪些？（1）客观因素：对象和背景的差别；对象的活动状况；对象和背景的组合关系（2）主观因素；认得需要、兴趣、经验和情绪状态。6、简述感受性变化的规律：感觉是适应现象；感觉的相互作用；不同分析器活动的相互作用；同一分析器感觉的相互作用；实践与感受性的变化。7、影响知觉整体性的因素有哪些？（1）客观因素；对象各部分的强度关系；对象各部分的依存关系（2）主观因素；人的经验、知识水平。8、遗忘的原因是什么？衰退说；是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果，干扰说；遗忘是因为有学习和回忆之间收到其他刺激的干扰所致。目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。9、简述遗忘的规律：遗忘的进程不是均衡的，其规律是西安快后慢。10、简述记忆的过程：识记、保持、再认或重现。11、影响再认的原因是什么？（1）对原有材料时机的巩固程度（2）当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度（3）当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。12、简述思维的过程：（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与具体化过程。13、简述思维的品质：思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也是人与人之间的思维活动上表现的差异（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性和批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性与敏捷性。14、再造想象与创造想象有什么区别？（1）含义不同；再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根据责成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程（2）二者内容的创造程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。15、情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能。16、初中学生的情感特点有哪些？（1）情绪情感情感的半外露、半隐蔽性特点（2）情绪和情感不够稳定，存在明显的两极性（3）高级情感得到迅速发展。17、情感调控的方式有哪些？理智调控、转移调控、激励调控。18、意志有哪些品质？自觉性、果断性、坚持性、自治性。19、初中生意志的特点有哪些？自觉性和幼稚型、独立性与依赖性并存的矛盾状态；果断品质有发展，反应快、行动快；有轻率行为表现；自制力有所增强，但自制力水平不高；坚持性还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾、半途而废。20、意志行动的特征有哪些？自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。21、个性有哪些基本特征？个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性。22、简述马斯洛“需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。23、形象个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素（1）先天因素是个性形成和发展的自然前提（2）社会生活条件是是个性形成和发展的决定因素（3）教育在个性形成中起主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。24、能力与知识、技能的关系式怎样的？能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展，能力与知识、技能虽然联系紧密，但是他们呢的发展并不完全一致。25、气质与性格的关系怎样？气质与性格关系密切，二者星湖融合，相互影响，气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现形式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同意气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，在其中性格特征可以克制气质类型中一些特征。26、结合实际分析影响性格形成的要点：（1）家庭影响；家庭的社会地位、生活条件；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。（2）学校文化；教育内容；教师的性格和思想；学生集体（3）社会影响（4）自我教育。27简述性格的结构内容：对现实态度的性格特征：性格的情绪特征；性格的意志特征；性格的认知特征。28、意义学习的条件有哪些？（1）意义学习的客观条件；学习材料自身具有的逻辑意义。这里说的逻辑意义，是指材料本省能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。（2）意义学习的主观条件；是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在的意义。第二，学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向，是指积极主动地把法号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以练习的倾向性。29、制约学习的因素有哪些？（1）熟悉而新颖的刺激（2）学生事物又愉快的情绪体验。兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣（3）适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性特征是学生兴趣发展的重要基础。责任感和义务感。30、影响问题解决的因素有哪些？客观因素；刺激呈现的模式；问题的具体性；多余刺激的干扰；练习的多样性。主观因素；认知结构；定势的作用；只会发展的水平；动机强度。31、学习为什么会迁移？学习迁移之所以会发生，一般取决于两个条件；（1）客观条件，两种学习之间残在共同成分（2）主观条件，学习者必须具有概括出两种学习之间共同成分的能力。32、观察法的主要特点？是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”因而能手机到第一手资料，其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他因素的影响并且观察到的资料数量有限，往往难以作为概括化的结论。33、注意的外部表现？适应性运动出现；无关动作停止；呼吸变得轻微而缓慢。34、注意的范围的大小与几方面因素制约？知觉对象的特点；知觉者的知识经验；知觉者的活动任务。35、注意的稳定性与那些因素有关注意对象的特点；对活动的态度；个体本身的特点。36、如何运用无意注意的规律进行教学？（1）教师讲课时要注意语音、语调和抑扬顿挫的变化（2）对重点内容要在阴凉、音调上给予突出和强调，并且适当地宠物这些重要信息（3）运用恰当的手势和表情，增强注意的效果，（4）板书要做到简洁明了，重点突出，字迹清晰醒目，并且可以适当运用不同颜色加以区分（5）教学形式要多样化（6）焦距和现代化教学媒体的使用，提高教学的主动性，引发学生兴趣（7）根据学生心理特点恰当的组织教学内容。短时记忆的特点？短时记忆是操作性的，也就是说，这时记忆某事物，是为了对该事物进行操作，即使是储存在长时记忆中内容，不用的时候处于一种潜伏状态，一旦要用，她、它也必须首先转化成短时记忆来用于操作，短时记忆的容量是7+2个单元，如果采取编码进行组块，可以扩大短时记忆的广度。37、影响识记效果的因素？识记的目的和任务；材料的数量与性质；识记的方法；对材料意义的理解程度；是否使用多种分析器协同活动；觉醒状态；识记的信心。38、遗忘的一般规律？遗忘的进行是不均衡的，识记初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。39、影响记忆的因素？信息加工水平；联想线索；回忆场合；会议室的情绪状态。40、学生记忆的特征？记忆的整体水平处于人生最佳时期；记忆品质得到全面发展；逻辑记忆能力显著提高；善于利用各种记忆方法。41、问题解决的因素？情境、动机强度、定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪状态和个性因素。42、创造思维的特点？新颖性；创造思维是符合思维与发散思维组合的产物；创造想象的积极参与43、激励学生创造思维的五条原则？与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；姓学生证明他们的观念是有价值的；给予不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。44、情绪和情感的功能？对活动的动力功能；对认知操作的调节功能；对身心健康的保健功能。45、道德感的体验形式分几种？直接的情绪体验；与具体形象先联系的情感体验；意识到道德理论的情感体验。46、学生的情绪发展的特点？情绪的稳定性和波动性并存；情绪的外显性和内隐性并存；情绪的冲动性与理智性并存；情绪的阶段性与层次性并存。47、如何保持愉快的心境呢？（1）全身心的投入学习和工作（2）关心社会生活，吸取生活乐趣（3）保持必要的社会交往和情感交往（4）随时注意对消极心境进行调节。教育学简答题汇总三1、简述现代教育制度的发展趋势。 答： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教 育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）学历教育与非学历教育的界 限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。 答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比 较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是，强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育 训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 3、简述古代学校教育的特征。 答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。 4、简述当代教育改革和发展的新特点。 答： （1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代 化。 5、简述当代教育民主化的表现。 答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包 括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。 6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。 答： （1）教育学学科的建立：夸美纽斯大教学论 ；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学，杜 威民本主义与教育 ；（3）当代教育学的发展：凯洛夫教育学。 7、简述政治经济制度对教育的制约。 答： （1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定着受教育的权利； （3）政治经济制度决定 着教育目的； （4）教育相对独立于政治经济制度。 8、教育对政治经济制度的影响。 答： （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以 促进民主。 9、简述生产力对教育的决定作用。 答： （1）生产力水平决定教育的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平 制约着教育的内容和手段； （4）教育相对独立于生产力的发展水平。 10、简述科学技术对教育的影响。 答： （1）科学技术能够改变教育者的观念； （2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量； （3）科学技 术可以影响教育的内容、方法和手段。 11、简述教育对科学技术发展的作用。 答： （1）教育能完成科学知识的再生产； （2）教育推进科学的体制化； （3）教育具有科学研究的功能； （4）教育具有推进科学技术研究的功能。 12、简述信息技术对教育的影响。 答： （1）信息技术改变着人们关于知识的观念； （2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念； （3）信息 技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 13、简述学校文化的特性。 答： （1）学校文化是一种组织文化； （2）学校文化是一种整合性较强的文化； （3）学校文化以传递文化传统 为己任； （4）校园文化学校文化的缩影。 14、简述学生文化的成因与特征。 答：成因： （1）学生个人的身心特征； （2）同伴群体的影响； （3）师生的交互作用； （4）家庭社会经济地位； （5）社区的影响。 特征： （1）过渡性； （2）非正式性； （3）多样性； （4）互补性。 15、简述人的身心发展的特殊性。 答： （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 （2）人的身心发展具有能动性。 16、简述个体身心发展的动因论。 答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决 定的。 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育 等。 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 17、简述个体身心发展的一般规律。 答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。 18、简述影响个体身心发展的因素。 答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响， 学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 19、简述环境对个体发展的影响。 答： （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极 之分。 （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境 决定论的观点，也是错误的。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 答： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。 （2）学校教育具有加速 个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延 时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 21、简述少年期的总体性阶段特征。 答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神 的加强。 22、简述青年期的年龄特征。 答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多 数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的 未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界 和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。 23、简述教育目的对教育工作的指导意义。 答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的 发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。 24、简述教育目的的层次结构。 答： （1）国家的教育目的； （2）各级各类学校的培养目标； （3）教师的教学目标。 25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。 答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特 定的教育对象提出的。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 26、简述制定教育目的的基本依据。 答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。 答：教育目的：1999 年 6 月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提 出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智 体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。 基本精神： （1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学 文化知识能力的统一； （2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐 发展； （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 28、简述素质教育的内涵。 答：（一）素质教育是面向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教育： （1）德育； （2）智育； （3） 体育； （4）美育；（5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展的教育；（四）素质嘉奖业以培养创新 精神为重点的教育： （1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态； （2）创新精 神与创新能力相辅相成； （3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。 答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成 学生正确的思想方法的教育。 普通中学德育方面的要求是： （1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论； （2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、 追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神； （4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念； （5） 养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。 30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。 答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 普通中学智育方面的要求是： （1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌 握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力； （3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。 答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育 活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 普通中学体育方面的要求是： （1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯； （2） 培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力； （3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。 32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。 答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教 育。 普通中学美育方面的要求是： （1）提高学生感受美的能力； （2）培养学生鉴赏美的能力； （3）形成学生创造 美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。 33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 普通中学劳动技术教育方面的要求是： （1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基 本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰 苦奋斗的精神； （2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。 34、简述学生的本质属性。 答： （1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人； （2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 35、简述联合国儿童权利公约核心精神的基本原则。 答：1989 年 11 月联合国大会通过的儿童权利公约核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿 童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 36、简述我国教育法规定的学生应尽的义务。 答： （1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力 学习，完成规定的学习任务； （4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 37、简述教师的职业性质与特点。 答：（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职 业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传 道者角色； （2）授业、解惑者角色； （3）示范者角色； （4）管理者角色； （5）朋友角色； （6）研究者角色。 38、简述教师职业专业化的条件。 答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 教师的学科专业素养： （1）精通所教学科的基础性知识和技能； （2）了解与该学科相关的知识； （3）了解学 科的发展脉络； （4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 教师的教育专业素养： （1）具有先进的教育理念； （2）具有良好的教育能力； （3）具有一定的研究能力。 39、简述教师的语言要求。 答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出 一名教师的独特风采。 40、简述师生关系。 答： （1）师生在教育内容的教学上构成授受关系； （2）师生关系在人格是民主平等的关系； （3）师生关系在 社会道德上是相互促进的关系。 41、简述课程类型的分类。 答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课 程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课 程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学 科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 42、简述学校课程及其形式。 答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利 用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。 43、简述我国学校教育的目的。 答：我国现行宪法规定： “国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 44、简述如何研究学生。 答：对学生的研究通常包括三个方面： （1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认 其中存在的差距； （2）了解学生个体的需要； （3）了解学生的兴趣和个性差异。 45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。 答： （1）强制性； （2）普遍性； （3）基础性。 46、简述教学计划的构成。答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和 时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。 47、简述教科书的作用。 答： （1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同 时也便于学生预习、复习和做作业。 （2）教科书也是教师进行教学的主要依据。 （3）根据教学计划对本学科 的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 （4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本 学科与其他学科的关系。 48、简述课程实施的结构。 答： （1）安排课程表；（2）分析教学任务； （3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划 教学单元和课； （6）组织教学活动； （7）评价教学活动的过程与结果。 49、简述教学任务的内容。 答：教学任务通常包括三个方面： （1）学生所要掌握的基础知识和基本技能； （2）学生所要形成和发展的智 力、能力和体力。 （3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。 答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。 学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。 51、简述课程评价的主要模式。 答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。 52、简述课程评价的基本阶段。 答： （1）把焦点集中在所要研究的课程现象上； （2）搜集信息；（3）组织材料； （4）分析资料；（5）报告结 果。 53、简述教学的概念及所包含的方面。 答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育 的基本途径。 教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括： （1）教学以培养全面发展 的人为根本目的。 （2）教学由教与学两方面活动组成。 （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 54、简述教学的主要作用。 答： （1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 （2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 （3） 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 55、简述教学的一般任务。 答： （1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品 德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4）关注学生个性发展。 56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？ 答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通 过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富， 不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性， 认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。 57、简述教学过程的基本特点。 答： （1）间接经验与直接经验相结合。 （2）掌握知识与发展能力相统一。 （3）教学过程中知、情、意的统一。 （4）教师主导作用与学生能动性结合。 58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。 答： （1）学生以学习间接经验为主； （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。 59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。 答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。 掌握知识与发展智力相统一，表现在： （1）掌握知识是发展智力的基础。 （2）发展智力是掌握知识的重要条件。 （3）掌握知识与发展智力可相互转化。 60、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。 答： （1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 （2）必须科学地组织教学过程。 （3）重视教学中学 生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 （4）培养学生良好的 个性品质，重视学生的个别差异。 61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。 答： （1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 （2）学生在教学过程中作为学 习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 62、简述教师在教学中的主导作用。 答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教 师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形 成。 63、简述学生学习的主体能动性。 答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配， 学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生 对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。 64、简述教学过程的结构。 答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。 65、简述我国中学教学原则。 答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。 66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、 过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合。 （3） 重视运用语言直观。 67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。 答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立 思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是： （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维 能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。 答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据 需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 （3）在扩充改组和运用知 识中积极巩固。 69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。 答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、 基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求是： （1）按教材的系统性进行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的 教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。 答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学 生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是： （1）针对学生的特点进行有区别的教学。 （2）采取有效措施，使有才能的 学生得到充分的发展。71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。 答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知 识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求是： （1）