小学语文诵读教学反思

1 / 4 小学语文诵读教学反思 小学语文诵读教学反思 小学生语文 朗读教学之反思 参加工作三年，今年是第一次接触语文教学工作，以前总认为语文教学工作开展起来很容易，毕竟我们身边有这样一个耳濡相染的语言环境，但当我真正接触到实质的语文教学工作后，才发现其中的各种不易，即使是学习汉语言文学专业的我，也着实有些 “ 梦想不能照进现实 ” ，教学工作中存在很多疑惑和急需解决的问题，就拿语文阅读教学中的朗读教学来说吧，虽然在平时的课堂教学活动中对于朗读方法的指导、朗读习惯的培养、朗读过程中情感的渗透引导，进行过一定 的训练，但一学期过去了效果却不明显，还存在很多不足之处。下面我将教学中存在问题、疑惑做一总结，以此进行深刻反思，改正不足，继续前进，提高课堂教学质量。 一、语文朗读教学中存在的问题： 小部分学生不按照老师的要求进行朗读活动，如：随意的自我的毫无目的完成朗读任务，有的甚至不愿意张开嘴巴大声的进行朗读。朗读习惯不好，坐姿不端正，不用手指指着朗读内容，朗读时不知道做出重点标记，如：带拼音的生字生词、重点词句、优美词句、特殊词句，筛选重点信息。朗读过程中语音不标准，语调不优美，轻读重读不明确，停顿不恰当。中间停顿过多过长，朗读不流利经常加一些2 / 4 “ 恩 ” ， “ 呀 ” 的语气词，或是自行加字少字。最严重的是朗读时没有投入感情，与文本融为一体。学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情 读效果干巴巴，声音生硬千篇一律拖音现象尤为严重。学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情 读效果干巴巴。还有教师要求学生 “ 大声地自由读课文，一边读一边想 ” 结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生不能够监控自己的朗读，往往到最后就从自由读 演变成了不规范的齐读。 其二，对学生朗读的指导表现出空泛和缺乏实效性的特点。朗读要求经常只是笼统的 “ 要读出感情 ” 或 “ 把 感情读出来 ” ，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。 教师对于学生朗读的评议也比较笼统， “ 好，他读得真有感情 ” ，或者 “ 读得真好，大家鼓鼓掌！ ” ，其结果是，学生对于怎样读才算 “ 有感情 ” 或 “ 好 ” ，至多只能形成一些朦胧的感受。 二、 改进措施及今后教学设想： 首先在朗读教学过程中先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决生字生 词，要读得 “ 准 ” ，读得 “ 正确 ” ，这就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。 俗话说 “ 书读百遍，其意自现 ” ，读得多了，语感、3 / 4 语调也就出来了，朗读有助于对语言文字的理解和掌握，精湛的语言文字对于小学生有时难理解和掌握，这就需要试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地 “ 讲 问 答 ” ，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读 想想 品品。这样，通过足量的时间，多样的方式 ，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。其次教学过程中，教师要关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读。 在让学生大胆开口朗读的基础上，教师还要引导学生注意音量适度、仪表大方。有意识地训练学生发言响亮，让全班同学都能听到。引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能，如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情等等。正确地断句，不能读破句，这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了 一些感性知识，教师仍需引导学生正确感知处理。其次教师要正确引导培养好的朗读习惯，那就是 “ 眼到、口到、心到 ” ，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。学生在朗读中常常表现为能以比较快的速度和正确的读音 “ 唱 ” 出全文的文字，但对自己在 “ 唱 ” 什4 / 4 么却缺乏必要的知觉和监控。 朗读时侧重情感表达引导，让学生联系自身经验，理解和体会特定角色或自己在特定 情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。教师可