老人与海鸥教案设计.doc

一、教案背景：【一】、课文说明课文讲述了一位老人十几年如一日，每年冬天来到翠湖边喂海鸥。老人视海鸥如儿女，照顾受伤的海鸥，给海鸥取名字。后来老人去世了，海鸥们飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。 课文脉络清晰，分为两部分：一、通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字等事例表现了老人对海鸥的爱；二、通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等画面，展现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 【二】、教学准备：电子白板、文中第二幅插图、翠湖海鸥的视频、配乐Kiss The Rain、老人的资料二、教学课题：老人与海鸥三、教材分析：1、教学目标：知识与技能：（1）、学习并掌握生字，积累并理解新词。（2）、有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。过程与方法：体会作者抓住老人神态、动作和语言以及海鸥动作把老人与海鸥的感情写真实、写具体的方法的好处。情感态度与价值观：通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。2、教学重点：通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。3、教学难点：体会作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的四、教学方法：三疑三探教学法、情境教学法、合作探究法、情境想象法。五、教学过程：第一课时（一）、创景激趣，导入新课1、播放翠湖海鸥的视频/v_show/id_XMjMyOTY4MTA4.html观看，说感受（人与海鸥共处的和谐之美）。2、出示插图师：你看到了什么？有什么疑问？（生提问）3、板书课题：老人与海鸥（齐读）（二）、初读感知，整体把握1、检查预习，交流生字词（1）、组内读生字词，检查掌握情况。（2）、教师出示生字词，认读生字词。2、指名分段读文，了解课文主要内容。师提出要求：（1）、听清字音；（2）、思考：课文围绕题目写了一件什么事？3、汇报交流：（1）、纠正朗读中的错误读音。（2）、说一说老人与海鸥之间发生了什么事？4、理清脉络从课文主要内容出发，把课文分成两部分。（三）、再读课文，自主设疑1、快速读文，画出受感动的语句；如有疑问，标注出来。2、小组交流。（四）、梳理完善，自探解疑1、集体交流，提出疑问，解决简单的问题。2、归纳中心问题。（预设：1、为什么海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？2、为什么当老人的遗像被我们收起时，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来？）（五）、布置作业 1积累生字词。 2摘抄喜欢的句子。第二课时（一）、温故导入，问题再现 1、回顾主要内容。2、问题再现：说一说上节课归纳的问题。 （二）、潜心批读，自我探究 1、出示自读提示： （1）、默读第一部分，画出描写老人外貌、神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，想一想体会到什么并做批注。 （2）、组内交流。 2、小组交流，探究自读结果。 （三）、多元导悟，解疑合探 学习第一部分：老人爱海鸥 1、动作描写： （1）、指名读句子，谈体会。 学生读画出的句子并说体会。师引导： “老人把饼干丁一群海鸥应声而来”从这句话可以看出老人和海鸥之间有什么样的感情？（抓住“放、退、撮”、 “应声而来”，体会他们默契的配合。）读“海鸥依着他的节奏有声有色的乐谱”这句话，想象句子描绘的画面，说一说这句话用了什么修辞方法，这样写有什么好处？（2）、体会悟情：这是一支什么样的乐曲？感悟老人与海鸥之间的感情，体会这是和谐、信赖的乐曲。2、语言描写：（1）、第四自然段：指名汇报，读句子，谈体会。学生读句子，交流体会。师：我们家里有小狗吗？它们有名字吗？你为什么给它起名字？（联系生活使学生认识到给动物起名字的原因）师：我们能从这一个个名字感受到什么呢？（老人对海鸥的爱，老人就像呼唤自己的儿女。） （2）、第十自然段：交流从老人的话中体会到的情感。（谈海鸥老人就兴奋，说明老人对海鸥产生了浓浓的情谊。） 3、外貌描写：（1）、指名读句子，通过重点词汇报体会。引导学生从老人的话体会他对海鸥的爱。（2）、资料补充：交流自己搜集到的有关老人的资料，教师出示资料：（徒步二十余里三百零八元一半以上舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干）师：从这几个数据你体会到什么？是什么让老人这样做呢？（感受老人对海鸥无私的爱，认识到一个爱海鸥的老人形象。）学习第二部分：海鸥爱老人1、师过渡：（叙述）意想不到的事情发生了（学生接读课文）2、出示上节课归纳的问题：（第一课时预设的问题）3、出示自读提示;(1)、默读第二部分，解决问题，写出批注。（2）、读一读自己感动的语句。4、汇报交流（1）、情景一：“一群海鸥突然飞来与平时大不一样。”、展开想象：师：平时海鸥们会怎么叫、怎么飞？现在呢？、师追问：为什么会这样？（海鸥意识到老人去世而感到伤心）（2）、情景二：“海鸥纷纷落地站成了两行。”、师叙述过渡，启发想象：（感情讲述）此时的海鸥多想再和老人说些什么呀！如果你是“独脚”、是“红嘴”、是“公主”你会说些什么呢？（生想象交流）感情朗读：a、 指名读。b、 齐读。 （3）、情景三：“当我们不得不脱出身来 ” 理解“炸了营”，为什么用“扑”而不用“飞”。（ 海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起。）想象：“大声鸣叫着，脱出身来”这是一种怎样的画面？展开想象，升华情感：此时此刻，你就是其中的一只海鸥，面对此情此景你又想对要收起遗像的我们说些什么呢？（恋恋不舍、怀念老人）感情诵读：a、 齐读。b、 试着背诵。 (四)、审视文本，放胆质疑1、教师过渡：这一个个画面让我们每一个人为之动容，为之感慨。回顾课文，我们还有什么没有理解的问题吗？、学生提出疑问，全班讨论解决。（五）、拓展延伸，总结提升 1、海鸥视频/v_show/id_XMjMyOTY4MTA4.html配乐：kiss the Rain/v_show/id_XMzA3MTg2MzI=.html师：望着这一群飞舞盘旋的天使，望着与人们和谐共处的白色精灵，望着这些曾经无比挚爱的孩子们，远在天堂的老人也许会很欣慰，脸上还带着甜甜的笑。老人心里会想些什么呢？他又有什么话想要对他的孩子们说呢？请大家想一想，然后用笔写下来。2、拓展延伸练，总结升华情：小练笔。3、指名读练笔。4、教师总结：如今老人已经故去，但是老人关爱动物的精神必将世代传承下去。最后，让我们带着对老人由衷的敬佩再来读一读课题：老人与海鸥（师生齐读）。板书设计： 喂 谈 老人 与 海鸥爱 守 送六、教学反思： 课文中，是老人对海鸥无微不至地照顾、细腻无私的爱才有了后来海鸥对老人那种感人至深的情的产生。而课文的重难点也正是通过描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。在教学中：1、运用“三疑三探”教学模式。这一模式体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也发挥了教师的主导作用。我把时间和空间都留给学生，让他们真正成为学习的主人。2、想象悟情;教学中我结合课文情境，充分发挥学生的想象，入情入境，激发学生内心的波澜，和作者产生共鸣，进而进入文中的情感空间。3、语文教育