国中社会学习领域实施之现况分析.ppt

國中社會學習領域實施之現況分析 以高雄市為例,現況之了解與省思 問題與建議,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,總問卷數：213份 學校數：42所（缺苓雅、瑞豐國中）,一.填問卷者的背景資料,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,二.教材實施現況,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號,教科書是否能落實 九年一貫精神之文字敘述,相對較正面的評價: * 順應情勢、盡己之力 * 盡力教學、多補充 * 消化教材、與舊教材融合、找補充資料 * 個人自我成長 * 做中學 * 依能力指標加以補充,教科書是否能落實 九年一貫精神之文字敘述,相對較負面的評價: * 教科書沒融合、為統整而統整 * 教什麼?無法掌握 * 新教材雜亂繁瑣 * 對其他專業科目不熟悉、何來統整? * 迂腐的政策、誤人子弟、罪大惡極 * 建議恢復統一版本教科書,教科書是否能落實 九年一貫精神之文字敘述,課程不是能貫就貫,學科本質不同,不然大學就別分系,電機系和音樂系貫看看! 要基測、不太容易實現九年一貫精神 九年一貫的精神令人質疑 小學所學凌亂、基礎不一,很難一貫 應將中小學教師納入決策系統,以免外行領導內行,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,關於“補充教材”之文字敘述,沒補充者:課程已很趕,不需再補充亦無精力 補充者:1.用以前部編本的舊教材做補充 2.自編講義、相關課外書、時勢、 影片、網路資料、相關教具、 套書、靜思語教學、鄉土資料,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,合、分科教學之文字敘述,分科教學的考量因素: 1.尊重教師的專業自主權,顧及學生完整 的受教權 2.各科有其專業領域,差異非常大 3.術業有專攻,既有專長教師,為何硬要合 4.教師對別的專業領域還不熟 5.師資培育不夠充分 6.教學和備課方便,合、分科教學之文字敘述,合科教學之考量因素: 1.教育局規定、配合教改政策、因應領 域走向 2.既已決定的政策,願實際參與,在參與中 領域內的老師互相支援、配合 3.配課、排課、成績處理、作業批改較 易處理,合、分科教學之文字敘述,4. 老師班級數不至太多，公民、地理、歷史 老師有共識，會互相協助 5. 上課時數較有彈性 6. 每個教師皆要具備領域教學的整體概念 7. 一個班若一週只有一節課，要教幾個班才 夠？會瘋掉，不如自己去準備非本科系的 教材 8. 學科差異的地方正可擴展老師的眼光,合、分科教學之文字敘述,分科協同教學的考量因素 1.分科合擊，達到學生學習目標 2.學生達到最有效的學習 3.先從本科再擴及協同其他科 4.分工合作,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,高雄市各國中社會學習領域一年級 教材教學實施現況問卷調查題號統計分析,九年一貫創新教學落實 之重要影響因素,教師對九年一貫的認知不夠 教師本身沒有創新的訓練與思維 教師個人的心態、評鑑制度落實與否、教材本身的創新僅是提供教師一個點子而已 教師應擁有領域中的相關專業 教師總授課時數應減少,行政應全面配合,九年一貫創新教學落實 之重要影響因素,版本不一,教學內容怕有落差 教材設計要好,教材能否銜接 家長對教科書的不確定感(無法一網打盡)、 教師對教科書的斷層感 家長不要那麼重成績,教育單位不要那麼重表面 政策未經實驗就上路,無法落實,九年一貫創新教學落實 之重要影響因素,活動會影響重要概念教學的時間分配 相關配備的供應(尤其是多媒體器材) 依然是考試領導教學,競爭壓力不減反增 整體大環境的結構及大眾的認知,都與教學理想脫節 九年一貫不見得教學創新,教學創新也不一定就要九年一貫,結論,1.教師方面: *教師對教改政策的理解、認同是最根本 的影響因素 *教師是阻力也是助力,端看九年一貫教改 精神是否能深入老師的心 *目前老師的看法與教改政策之間仍有很 大歧見,2.授課時數方面: * 基本授課時數過多及班級教學時數 壓縮(過去3.6.6節,現在3.3.3節) * 分科教學的授課班級數在二、三年 級同步實施後,可能暴增22班,3.升學壓力方面: *整體大環境的結構及大眾的認知,是 與教學理想脫節的 *造成教科書一綱多本、多元精神的 扭曲 *造成教師對教科書深淺度拿捏的不 確定感,4.政策方面: *此次教改,波及的面向甚廣 *許多根深蒂固的模式,不是短期就能 改變的,思考,背景:處在二十一世紀知識經濟的時代 變化:面對一波波的教改浪潮, 角色:一名中學教師, 方向:您將怎麼做?,社會學習領域課程之來龍去脈,反省過去 展望未來,壹.緣起,一.原有課程之問題 1.縱向銜接不良:斷裂、重複 2.分科太細,橫向聯繫不足 3.課程標準過於鉅細靡遺 4.教科書開放趨勢已成,二.課程改革之走向 1.80年代以來的三大走向: 開放:教科書、課程標準 一貫:課程設計九年一貫 統整:跨科之間的整合,貳.發展經過,醞釀階段: 1.從四一0教改團體上街頭開始 教育改革被大量討論 2.行政院的教育改革委員會(李遠哲領導) 諮議報告書 86年4月,正式組成“國民中小學課程發展專案小組” 九年一貫課程進入實作,發展階段: 專案小組刻意排除: 學科專家(避免本位觀點去爭時數) 師範系統(避免一定的思維一定的模式) 種下日後師範院校的大反彈. 專案小組成員: 實務界的(企業界或工商業界代表) 教育行政界的教授,思維模式: *不從科目開始想, 先想“下一個世紀我們孩子到底需要哪些東西?” “我們應該培養孩子成為什麼樣的一個孩子?” 十大基本能力 *再想用哪些教材去教? 形成好多科目 相近的整合在一起 形成七大領域,研訂階段: 第一年研發過程(86.1087.6): 著重理論基礎、國際趨勢、個案經驗、 方向目標、主題內涵等等. 第二年研發過程(87.788.6): 廣徵多元意見、平衡考量、著重課程綱 要的成型與定案.,審議階段: 八十八年十月: 開始進行試辦工作(兩百多所國民中小學) 八十九年九月: 公佈國民中小學九年一貫課程暫行綱要 九十年: 全國國中全面試辦,九年一貫的四年期程是根據什麼?,最初:逐年實施 九年期程,可能前面 的部分又要重新再改了! 四年是折中出來的,合科與分科之爭議,九年一貫主張統整,引發了合分科的爭議 主張分科的理由包括: 1.維持學科知識的系統性,避免結構被割裂 2.各學科性質不同,差異性大於共同性 3.很少人能掌握各科基本概念,師資培育困難 4.知識的統整應該留到大學階段再進行統整,主張合科的理由包括: 1.過度重視學科內部的知識結構,易造成 學科專家主導課程結構,忽視個體發展 的心理結構,不利學習效果. 2.科目的界線是人為的劃分,合科有助於 學習者穿透領域界線來進行知識統整, 進而有利於知識的內化與類化,3.師資培育應打破系際分野,規劃跨系的 統整學程. 4.個體的知識是由統整到分化,大學課程 分化的更細,更缺乏統整,故國民教育 階段應幫助學生統整知識,發展基本能 力,以適應未來世界科技整合的趨勢.,教學團隊之運作,分工合作的團隊教學型態,