四年级下册四季更替说课稿.doc

四年级下册四季更替说课稿鲁村中心小学 辛本记n 教材分析n 本课选自四年级下册第五单元，本单元研究太阳、地球、月球三者运动关系。与第三册“我们的家园地球”第四册“太阳与生命”等单元共同构成了对太阳地球月球较为完整的认识。课文重点研究地球的公转，让学生意识到由于地球的公转，使得同一个地方出现了冷暖变化而形成了四季。根据单元目标和本课教学重点，制定教学目标如下：n 教学目标n 过程与方法：n 能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对四季循环的现象提出问题。n 能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。n 会想办法做四季循环的模拟实验。n 科学知识：n 知道四季的不同特征。n 知道气象部门对四季的判别标准。n 知道四季循环是由于地球公转形成的。n 知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。n 情感、态度与价值观：n 喜欢大胆想象。n 愿意与他人合作并交流。n 体会到宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的，并以一定的方式赞美它，如科学小诗等。n 教学重点难点及解决方法启发学生回忆太阳高度与气温的关系。太阳高度大时气温高，太阳高度小时气温低。这是教学重难点教师可以用电简直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。直射时光斑面积小，斜射时光斑面积大。直射意味着太阳高度大，斜射意味着太阳高度小。电筒发出的光和热是相同的，直射时分布在较小的面积上，斜射时分布在较大的面积上。从而使学生明白：太阳高度大时，阳光直射地面，同样大小的地面受到的光、热量多，因此气温高；太阳高度小时，阳光斜射地面，同样大小的地面受到的光、热量少，因此气温低。如果教师画一幅太阳直射、斜射活动图，就能形象地说明阳光直射、斜射时，地面受到的热量不同，气温也随着不同。教学方法n 1 依据课程标准中地球与宇宙的相关内容，通过模拟实验等方法，研究地球的自转和公转特点及所到来的影响，及昼夜四季的形成。n 2 n 新课标要求学生自主学习，不光要教给学生知识，而且要调动学生学习的主动性和积极性，我将引导学生进行讨论，采用探究式教学法。n 3 n 多媒体课件集声音、图象、文本、动态画面于一身，可以创设情境，使课堂更形象更直观，也能更加充分的调动学生的多种感观，提高教学效率。因此，我将采用多媒体辅助教学。 n 学习方法n “教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。我将在教学过程中，引导学生围绕老师提出的问题、学生自主发现的问题，进行自主探究、合作探究，通过讨论质疑等多种方法，让学生养成积极动口、动手、动脑的习惯，培养他们发现问题、解决问题的探究能力和创新能力。n 教学过程n 1谈话导入，引出研究主题 n 师：同学们，一年有几个季节？那四个季节？每个季节有那些变化,为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏）问题来了，冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。同学们的这个发现挺有趣，这节课我们就来研究一下好不好？上课。n 2提出问题：n 师：我们刚才谈了四季更替，那关于四季更替你有没有感兴趣的问题？或者不明白的地方？可以大胆的提出来。n 生：为什么会有春夏秋冬？为什么夏天热冬天冷？n 师：同学们有这么多的问题，这都是和四季有关的问题，对吗？那我们只要解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题就能迎刃而解呢？下面我们就从研究这个问题入手好吗？n 三大胆猜想：n 在前面交流活动的基础上，教师通过谈话“四季更替可能是”开展猜想活动，提示学生在猜想过程中考虑科学性和合理性，最后对学生的猜想和认识形成共识四季的更替与地球的公转有关。引导学生进行模拟实验，在模拟活动以后，引导学生表述自己的研究过程及发现，总结出四季更替的原因，并将自己的认识和发现填写在课本的空白框中。n 总结n （1）什么是地球自转？地球自转产生什么现象？n （2）什么是地球公转？地球公转产生什么现象？n （3）一天24小时是根据什么定的？n （4）在地球公转一周的过程中，同时自转多少周？n （5）为什么一年有365天？n 拓展活动n 观察与思考：在不同日期的同一时刻，南天的星座（猎户座或其他任意一个星座）在天空中的方位有什么变化？（随着日期的推移，自东向西移动。）你怎样解释这种现象？（这是地球在公转过程中与周围星座相互运动的现象。）n 我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四节气，并编写了节气歌。它是怎样反映农时季节的呢？让我们去研究吧。n 节气歌n 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连n 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒n