探索独立学院教学团队的建设增强核心竞争力-研究报告.doc

探索独立学院教学团队的建设增强核心竞争力1. 绪论41.1背景41.2 研究内容41.3同类课题研究状况：51.4研究方法61.5研究目的和意义72. 独立院校教学团队建设的相关理论和分析82.1 团队的内涵82.2 教学团队的目标及类型92.3教学团队的组织形式92.4教学团队的建设对独立院校发展的意义102.5教学团队建设对教师专业发展的促进102.6教学团队建设对专业发展和课程改革的提高112.7教学团队建设对人才培养的意义113.独立学院教学团队建设的构建模型113.1独立学院内涵113.2独立学院教学团队建设的基本思路和原则143.3独立学院教学团队建设的体系构架173.4团队建设的政策环境173.5独立学院人才培养的定位要素183.6独立学院人才培养的目标要素183.7独立学院师资队伍建设要素193.8独立学院课程建设要素213.9独立学院教材建设要素243.10实验实训建设要素243.11建立相应的管理、激励和保障机制264.独立学院教学团队建设的现状和存在的问题264.1师资队伍的现状264.2 课程建设的现状和问题294.3 教材建设的现状和问题304.4 实验实训的教学模式及现状315.独立学院教学团队建设的对策335.1师资队伍建设的对策335.2课程建设对策355.3教材建设对策375.4实验实训对策385.5机制和制度措施396.总结和展望41参考文献42421. 绪论1.1背景2003年以来,湖北省吸引社会资金30多亿元,经教育部批准成立了以民办机制运行的31所高校独立学院,数量位居全国各省、市、自治区独立学院数量之冠。2008年湖北省独立学院在校生达到23.5万人,其中普通本科近17万人,占湖北省普通高校本专科在校生总数的20.2%,超过了1998年湖北省全省高校在校生总数。随着2008年2月22日独立学院设置与管理办法(中华人民共和国教育部令第26号)的发布,未来35年内,湖北省独立学院将分化为三种状态:一种是脱离举办高校真正独立;一种是被市场淘汰;一种是收归主办高校,成为主办高校的一部分。随着新增人口数量的下降以及人口结构的改变,5年后包括独立学院在内的高校都有可能面临招不到学生“吃不饱”的情况。人才培养是高等院校的根本任务，教学质量直接影响人才培养的质量，其主要取决于两大要素：一是教学团队的整体水平，二是教学任务和教学平台。教学改革和课程建设不能是个别老师的努力，也不能是许多老师的轮流参与，必须建设一支有核心成员组成的教学与科研水平兼备的教学团队，持之以恒的开展教学改革和课程建设。才能形成核心竞争力，最终决定学校的生存。1.2 研究内容本报告研究独立学院教学团队建设，以我院计算机系电信工程专业为研究基地，评析师资队伍建设，包括人才引进与培养、科研与教学方面以及教师的职称结构、学历结构，岗位设置等状况；教材建设的研究。包括融入国内外新的教学理念，适当扩充“新”的教学内容，进一步修订老教材，出版新教材，探索在教材的编写过程中如何提高教师的教学水平；在课程建设方面，研究传统和案例和讨论式的教学模式互为补充的教学效果，推进案例和讨论式教学，实行多元化教学方法。在电信工程专业课程建立相关的课群，按照课群建立相关的课程体系，以强化课群内知识点之间的联系，使知识结构更加清晰，丰富教学内涵；明确三大系列实验教学的目标，即基础性实验-掌握基本实验技能、基本实验数据分析能力、培养学生基本工程素质。综合设计性实验-提高电路级综合设计能力，以及系统级运用开发能力；自主探究型实验-培养学生发现问题的能力，自主性探究和解决问题的能力。主要从以下几个方面进行研究：（1）教学团队的建设（实施的主体）：包括从师资培养、岗位设置、激励政策等方面的研究，建立有效的队伍建设机制，体现教师的成长和和谐发展的有效机制。（2）课程教学的改革（培养优秀人才）：以精品课程、课程群、品牌专业的建设为重要载体,大力加强团队建设。将实验教学进入理论课堂，扩展基础实验，提高学生综合能力；开展自主设计实验和探究型实验：培养学生的创新意识。将基础实验与学科专业实验室有机结合起来，构筑开放性教学实验平台。（3）教学平台的建设（支撑平台）：团队建设同实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目、教学建设相联系，以这些教学实践活动为实践平台，为团队建设提供自我建设、自我发展的机会。1.3同类课题研究状况随着高等教育大众化进程的推进， 高等教育质量问题逐渐凸显。在此背景下，如何推进教学改革、提高教学质量成为高校改革与发展的主题，培养适应社会需求的复合型人才，而教师队伍的建设是提高教学质量的关键因素。2007 年1 月，教育部、财政部联合发布了关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，明确提出了加强本科教学团队建设，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，提高教学水平的要求。重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，以此为契机，各高校纷纷展开教学团队建设。1.3.1省内外关于独立学院教学团队建设的研究综述（现状）随着近几年我国高等教育的发展，关于教学团队建设的研究己经逐渐开始，国内不同的教育领域和各级学术团体，在“十五”期间都有研究，研究中许多带共性的问题，如现状研究、经验问题研究、理念、原则和思路研究对本课题有着重要的参考借鉴作用。但是这类研究多适用于培养“学术型”人才的研究性大学和培养“工程型”人才的教学型大学，对于培养将客观规律的原理从事“二次转化”的人才，即将设计、规划、决策转化为工程产品物质形态的技术性应用人才的独立学院而言，并不合适。目前独立学院有关高校教学团队建设的研究还非常薄弱，具不完全统计，从2007年到2010年，武汉理工大学华夏学院、武汉科技大学中南分校等分别有论文研究，省外厦门大学嘉庚学院等独立学院开始着手此类研究项目，从整体上来看，这类研究还很欠缺。从研究内容上看，并不系统，存在针对性、操作性不强等局限，不能适应社会经济发展和科技进步培养应用型人才的需要。从发展趋势上看，2003年以来,湖北省吸引社会资金30多亿元,经教育部批准成立了以民办机制运行的31所高校独立学院,数量位居全国各省、市、自治区独立学院数量之冠。2008年湖北省独立学院在校生达到23.5万人,其中普通本科近17万人,占湖北省普通高校本专科在校生总数的20.2%,超过了1998年湖北省全省高校在校生总数。随着2008年2月22日独立学院设置与管理办法(中华人民共和国教育部令第26号)的发布,未来35年内,湖北省独立学院将分化为三种状态:一种是脱离举办高校真正独立;一种是被市场淘汰;一种是收归主办高校,成为主办高校的一部分。随着新增人口数量的下降以及人口结构的改变,5年后包括独立学院在内的高校都有可能面临招不到学生“吃不饱”的情况。人才培养是高等院校的根本任务，教学质量直接影响人才培养的质量，其主要取决于两大要素：一是教学团队的整体水平，二是教学任务和教学平台。教学改革和课程建设不能是个别老师的努力，也不能是许多老师的轮流参与，必须建设一支有核心成员组成的教学与科研水平兼备的教学团队，持之以恒的开展教学改革和课程建设。才能形成核心竞争力，最终决定学校的生存。1.4研究方法 本课题运用的研究方法有：调查研究法、描述法、归纳法、文献研究法、实验研究法等方法。强调构建者的理念、目标、探索模式的要素、特点和实施方案，注重对现实的指导意义。对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，探讨教育现象关系,进行课程体系改革实验、新教材实验、信息技术与课程整合实验等，通过第一线教学人员付诸实施，在实践中进行评析。最终运用其创新理念引导教学实践。（1）文献资料法文献资料法是通过检索、整理有关文献，并对其进行研究，形成对将要研究课题认的方法，既可用以研究历史也可用以研究现状。通过文献、光盘、INTERNET检索，收集理相关文献资料 篇，并阅读与本课题有关高等学校教学团队建设类书籍 多本，这些文献与书籍为本文的研究提供了可靠的理论依据与翔实的资料。（2）调查研究法调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集有关所研究的问题及现状的资料，从而获得本文研究的的科学事实，并以此形成科学认识。（3）实地调查法参与观察、直接观察和个案研究的所有研究方法。试图从事先无法预测的进程中发现有意义的东西从而获得结论，获得一些定性的资料而不仅仅是获取定量的资料。（4）个案调查法对一个具体单位进行全面深入了解的调查方式。通过收集、记录并实地调研，详尽地了解一个具体单位全貌和历史发展过程。更深入透彻地剖析教学团队的建设与独立学院发展的相关性。研究的板块框图如下：更新教学观念教学团队建设课程教学改革教学平台建设培养优秀人才支撑的平台实施的主体1.5研究目的和意义高校教学团队建设是高等教育落实科学发展观、提高教学质量的重要内容。2007年1月教育部与财政部联合发布了“教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”（教高【2007】1号），该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍的建设”，意见中指出“加强本科教学团队的建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建设有效地团队合作机制，推动教学研讨和教学经验的交流，开发教学资源，推动教学工作的老中青相结合，发扬传帮带的作用，加强青年教师的培养。”在2007年2月教育部又发布了“教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见”（教高【2007】2号）中特别提出：“建设教学团队，培养可持续发展的教学队伍。要通过创建教学团队，研究和改革教学内容，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学发放改革，促进教学研讨、教学经验交流。”这是“科教兴国”、“人才强校”战略的重要举措。教学团队的重要性得到了强调，其重要地位得到了肯定。对于独立学院而言，自教育部26号令独立学院设置与管理办法于2008年4月1日施行以来，独立学院就进入了考察验收倒计时。独立学院不仅要办得规范，还要能够在与“一本”、“二本”院校和高职高专的竞争中获得一席之地，就必须走“以质量求生存、以特色促发展”之路。哈佛大学校长柯南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”可见，教师教学水平关系到学校的生死存亡。为了实现造就理论知识扎实、专业技能强、综合素质高的应用型人才培养目标，必须建设一支高素质、适应于培养应用型人才的教学团队。在现实条件下，独立院校教师的培养和引进进展缓慢，难以满足教学要求，因此建设一支由专、兼职教师组成的既能高水平地完成理论教学任务又能高质量地完成实践环节教学的优势互补的综合素质高的教学团队，是独立学院的当务之急。美国学者卡曾巴赫和史密斯1993年提出的团队的定义认为“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体”对于教学团队，目前尚未形成统一的定义。刘宝存在“建设高水平教学团队促进本科教学质量的提高”一文中认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。”马廷奇在“高校教学团队建设的目标定位与策略探析”一文中认为“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主导任务，由为共同的教学改革目标二承担的责任教师组成。教育部“关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知”（教高司函【2007】136号）中对于教学团队组成是这样规定的，“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心为建设目标，一系列课程活专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”可见, 教学团队是高校贯彻执行学校教学组织、教学管理、教学改革的最基本的单位, 是突破我国高校现行基层教学组织管理体制的束缚、整合教学资源、推进教学改革的有效形式 。教学团队是一种具有鲜明时代特征且高效的高校基层教学组织，它给高校基层教学组织改革、提高教学质量提供了强大的推动力，值得进一步研究与探索。因此, 高校教学团队建设的科学性、合理性和有效性是目前高校教学研究与管理的基础性课题之一。建设一批教学质量高、结构合理的教学团队, 建立有效的管理模式和运行机制, 将成为我国高校改革教学模式、提高教育质量的一个重要方向。 独立学院也不例外，教师是人才培养质量保障体系中的第一要素。没有高水平的教师队伍,就不可能培养出高素质的创新人才。因此,建设高水平的师资队伍,始终是高校改革发展的永恒课题。2. 独立院校教学团队建设的相关理论和分析2.1团队的内涵 美国学者乔恩# 卡曾巴赫认为, 团队是指有一定的互补技能, 愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。以任务为导向, 拥有共同的行为目标和有效的交流与合作, 并体现自治、民主、高效的原则, 成员之间相互依存、相互影响、积极协作、以追求集体的成功 , 这一人力资源管理的理论, 运用到高等学校的教学与科研管理中, 可引申出教学团队、创新团队等概念。20世纪80年代, 团队理论已被运用于教师工作领域, 西方学者提出/同伴互助( Peer Coaehing ) 概念, 提倡教师共同工作, 形成伙伴系, 通过共同研学、示范教学以及有系统的教学练习和回馈等方式, 彼此学习和改进教学策略, 提升教学质量。目前, 学界对/教学团队概念的阐释根据各自的理解和需要逐渐丰富起来 。针对上述观点, 笔者尝试提出的教学团队的内涵为: 教学团队是由教学科研实践能力互补, 并为负有共同责任的统一目标和标准而协作的教师组成的正式群体。2.2 教学团队的目标及类型从团队组建的理论上分析, 团队是以目标为导向的, 任何团队的建设都是基于某种特定的目标, 都是为了完成某种具体的工作任务, 目标是团队建立和发展的前提。教学团队建设的终极目标是提高教学质量, 马廷奇在高校教学团队的目标定位与策略探析中从高校发展以及提高教学质量的角度提出,教学团队担负着三大任务: 创新教育思想和教育理念; 创新教学模式; 推进教学改革, 提升教学质量。并在高校教学团队建设的目标定位与策略探析一文中认为“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。”2刘洪文在高校教学团队建设初探中将教学团队定义为：“以教书育人为共同的远景目标，由某一专业或某一课程的教师组成的、为完成某个教学任务以及以提高教学质量为目标而明确分工、相互协作、共同承担责任的教师群体”。但是, 从管理学大师彼得.德鲁克( Peter Drucker) 对目标管理的解释可以看出, 上述教学团队建设的目标可以看作组织的使命和任务, 因为, 大众化教育时代, 高等教育面临着提高教学质量的改革任务。彼得#德鲁( Peter Drucker) 认为, 组织的使命和任务, 必须转化为目标, 如果一个领域没有目标, 这个领域的工作必然被忽视。当组织最高层管理者确定了组织目标后, 必须对其进行有效分解, 转变成各个部门以及各个人的分目标, 管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩。因此, 教学团队的目标应在组织使命的基础上进一步分解为基于任务的目标和基于学科的目标。2.3 教学团队的组织形式团队广泛存在于各种组织当中。美国早在上世纪50 年代中期就开始在中小学和大学推行团队教学, 据估计, 80%左右的美国高校和中小学实施了团队教学。我国于上世纪90 年代后期在一些高校开始组建教学团队, 进行团队教学的探索, 但高水平教学团队数量不多 。而教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见6 (教高 2007 1号文件)文件精神, 教育部高等教育司出台了5关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知6 (教高司函 2007 136号) , 文件提出了国家级教学团队的基本要求, 内容涉及团队及组成、带头人、教学工作、教学研究、教材建设等方面。马廷奇在5高校教学团队建设的目标定位与策略探析6一文中提出, 优秀的教学团队具备以下特质: 清晰的教学改革方向、合理的教学团队组成结构、良好的教学实践平台、明确的教学改革任务要求。由此本文认为, 独立学院的教学团队是指是以教研室、实验室、教学基地、实训基地等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,以提高教学质量为共同愿景，在高校中由一定数量的业务能力互补、年龄梯次和职称结构合理的教师组成的群体, 他们以教书育人作为共同的目标, 认同于专业建设和课程建设等方面的共同目的, 并能够为完成某项教学改革任务而积极配合、密切协作、分担责任, 共同为提高教学质量、打造精品课程和品牌专业而努力。一个高水平或者高效的教学团队具有统一、明确和共同承诺的教学研究与改革目标, 团队成员在知识、技能上优势互补, 团队成员既有分工又有协作, 团队有相互信任和良好沟通的氛围、有积极探索、勇于创新的团队精神, 团队实行自主领导和共同承担责任。其主要特征有三点：一是高校教学团队只有一个共同的核心目标。共同的远景目标和业绩目标可以确定教学团队的基调和志向，激发团队的激情和向心力。是高校教学团队主要是在同一专业或同一课程领域内的知识技能互补。教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同，而是互补的。三是高校教学团队要有科学的分工协作意识。教学团队的成员虽然仍旧是本专业、本课程的教师，但团队内部倡导协作精神，培养科学的分工协作意识，教师与教师之间是一种协作伙伴关系，教学团队对于其中每一个成员的工作职责范围划分很明确，同时强调每个人对团队任务的完成都负有使命。2.4 教学团队的建设对独立院校发展的意义“核心竞争力是指组织起战胜其竞争对手的竞争优势的来源和资源和能力”。独立院校的核心竞争力是独立院校所拥有的母体的品牌、师资队伍、教学设备、图书资料、管理团队、融资能力以及教学质量。独立学院从1999年开始到现在经历了一个快速发展的过程,为我国高校扩招做出了很大的贡献。我国独立院校经过近几年跨越式的发展，已达到几百多所，形成了我国普通高等教育三足鼎立的态势， 进入了一个新的发展时期。独立院校在实现了规模与速度的发展之后，面临着独立院校之间、高独立院校与普通高校之间的竞争。面对日益激烈的竞争， 许多独立院校都在寻找和培育自身的竞争力。尤其是教育部26号令独立学院设置与管理办法于2008年4月1日施行以来，独立院校的核心竞争力进入了更新阶段。低层次的核心竞争力已经难以适应环境和市场的变化。随着教育教学改革的不断深化， 各独立院校在确立办学定位、办学理念后，逐步将工作重心转到专业建设与课程改革上来，尤其是教学团队的建设已经成为各独立院校的重点问题和热点问题。打造高水平的教学团队，是提高应用型本科教育教学质量，提高学校核心竞争力的关键举措。2.5 教学团队的建设对教师专业发展的促进“教师作为教育事业的第一资源， 在一定意义上说， 教师的质量就是教育的质量， 教育的差距归根到底是教师的差距。” 教师的质量离不开教师专业能力的提高， 而教师的专业能力又源于教师的专业发展。一般意义上讲， 教师的专业发展是指教师通过不断获得经验与反思而获得的专业成长。教师的专业发展尽管受很多因素的影响， 但教学团队建设却是一个不可忽视的因素。它对教师的专业发展有着非常重要的促进作用。专业发展需要通过教学团队学习来实现知识的共享与交流，而不能仅仅依靠专业课教师个人的学习和探索，要加快提升教师水平，实现优势互补。同时，教学团队建设打破了传统教学管理分系部和教研室两级管理模式，在专业知识传授过程中， 能够充分实现教师与教师、学生与学生、学生与教师、学生与企业、教师与企业多重关系共存的团队内横向互动，对教学观摩、共同备课、共同研讨教学过程中的问题展开探讨，切磋经验，促使教师活跃思维，各抒己见， 对相同问题提出不同甚至相反的观点和看法， 从不同的方面去看待相同的教学问题，进而激活教学机制、深化教学内容与方法的改革、提升教师的教学水平，促进教师专业发展。2.6 教学团队建设对专业发展和课程改革的提高独立学院的专业建设改革，要注重与市场、社会结合，既要考虑母体高校的办学现状、优势和学科基础等，又不能照搬母体高校的专业结构。专业设置主要为应用型的复合型人才服务。同时学院要兼顾长远和目前利益，在专业设置上不仅要考虑独立学院现有的资源，还要考虑社会和学生的需要；在考虑社会的需要的同时也要注意自身的导向作用，不应盲目迎合市场，要考虑到学生的可持续发展需要和学科建设发展空间需要。为满足以上这些功能，就要建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质量标准。专业发展和课程建设都要从教学的最基本建设做起，教师长期在教学第一线工作，其教学、科研和社会实践经验丰富，了解学科课程发展的最新动态。因此建立一支业务过硬、素质优良、结构合理、教学科研相结合的相对稳定的教师队伍，是搞好专业发展和课程建设的关键。2.7 教学团队建设对人才培养的意义高校教学团队的建设, 应以提升人才培养质量为核心,着重内涵建设。因为教学团队以教学工作为主线, 所以其内涵建设也紧紧围绕教学工作展开, 包括教学梯队建设、专业建设、课程建设、实践基地建设等内容。以学生为中心的教学理念由美国人本主义心理学家罗杰斯提出, 目前已成为西方教育界的主流教育理念, 也在我国教育界得到迅速的普及和推广。其核心思想为: 在整个教学过程中以学生为主体, 教师是学习的组织者和指导者; 通过教师的引导, 充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性; 通过设计学习环境,利用各种教学资源, 采用合作、讨论、情境的方式完成对知识的学习。其教学目标主张以提高学生的实践能力、创新能力为主; 教学内容强调实践导向; 教学方法强调双向沟通; 教学效果集中体现在学生理论联系实际的能力和创新能力上。3.独立学院教学团队建设的构建模型3.1独立学院内涵3.1.1 发展历程独立学院专指由普通本科高校按照民办机制举办的二级学院,它通过吸收社会力量投资来扩大高等教育办学资源。它与母体学校保持相对独立,即具有独立法人资格,独立颁发学历证书,独立承担民事责任,拥有独立的校园和基本办学设施,实行独立财务核算等。独立学院发源于1993-1995年,由一些公办高等学校内部以民办机制运行的二级学院演变而来,于1999年高等学校的持续扩招中形成规模。2003年4月教育部颁布了关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干规定,正式提出“独立学院”的概念。至2006年,全国独立学院已逾300所,在校生规模超过100万人。3.1.2独立学院的差异性分析（1）民营机制办学自主权较大独立学院采用的是民营机制，在办学形式方面可以比公办大学更灵活一些，例如在专业设置、课程改革方面以适应地方经济发展需要为基础，以利于学生就业为前提，根据学校自身的情况设置专业。传统大学在这方面还不能做到如此灵活，传统大学的专业设置及申报国家教育部都是有很严格的规定，高校在专业设置方面灵活性很小，权限仍主要掌握在教育部手中，虽然目前有几所大学(例北京大学、清华大学、浙江大学等)获得了本科专业设置的自主权，但其他绝大多数本科高校仍然处于没有自主设置权利的状态，独立学院应在法定的自由发展空间内充分发挥好自身的办学自主权。（2）独立管理模式用人机制灵活独立学院采用的是董事会领导下的院长负责制，由董事会聘用院长、副院长，而由院长代表独立学院聘用其他管理人员和教学人员。在教师管理方面采用的是聘任制，积极推行人事管理制度的改革与创新，采用灵活的用人机制，打破了职务、职称终身制，实行有进有出、有升有降、待遇有高有低的用人机制，学校可以依据学校的需要随时的聘用所需要的教师，可以像企业一样以高薪来留住人才。另外还可以根据市场的需要及时调整专业从而调整师资的配备，而董事会领导下的院长负责制既体现了灵活又保证了决策的公正性。（3）品牌高校支持为教学质量提供保障办学质量是学校生存的根本，规范教学管理是独立学院持续发展的根本保证。独立学院在这方面是由其申请者公办高校来提供保障的。独立学院在建校之初鉴于其办学时间短，实践经验少而由母体高校提供教学支援。试办独立学院的公办高校一般都是办学历史悠久，教学科研都十分突出的高校，在师资、管理等方面有着丰富的经验。公办高校要为独立学院提供教学计划，教学管理制度等，并负责监管其教学质量。在师资力量方面由母体高校协助办学，起到帮助独立学院加强自身的专业教师队伍的建设，使其教学科研水平在短时间内得到改观的带动作用。民办高校长期以来发展动力不足就是因为自身教学质量不高，师资力量难以保证，与民办高校相比独立学院具有起点高、易上档次等特点。另外学校的品牌效应也为独立学院起到了无声的广告效果，对吸引优质生源起到了重要作用。独立学院的办学定位是指独立学院根据自身条件、职能、国家和社会需要以及学生需求，参照高等学校类型和层次的划分标准，确定学校服务培养方向、发展目标及任务而进行的一系列的前瞻性战略思考和规划活动。独立学院作为我国高等教育发展中的一支新生力量，它能否科学、合理地定位，直接关系到我国高等教育大众化进程地能否进一步加快，早日进入高等教育普及化阶段。(4)独立学院与普通高校和高职之间的差异分析第一，综合型重点高校是以创新性知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标的大学。这种类型的高校通常有三个显著特点，一是雄厚的师资力量和杰出的学科带头人群体，著名学者聚集:二是高度重视科学技术理论的研究和创新，并投入巨额资金，研究条件优越；三是研究生数量一般较多，学科领域广，学校是知识创新的源头。综合型的重点高校，其教学、科研和服务涉及很多学科领域，既重视科技研究、知识创新和学术研究性人才的培养，又重视应用型人才的培养。第二，教学型本院校，是提供全面完善的本科普通教育的综合大学或专业性学院，其办学目标是培养社会需要的应用型人才，如工程师、经济师、会计师、教师、律师等等，学校规模大小不等，专业多寡不同，传授社会直接需要的知识、技术、技能，并向学生提供良好的基础知识教育。第三，高等专科学校和高等职业学校均属学制三年的专科层次的高等教育，培养比本科层次低的应用性的实际操作工人、职业技术技能人才。从人才培养的特征划分，独立学院应当是属于教学型本科院校的范畴。而要深层次的探究独立学院的办学特征，尤其要对独立学院与公立重点本科院校、独立学院与民办高校的办学特点加以比较。对于这三种办学模式，其共同的特征是:都是独立的法人，能够完全承担民事责任和享有民事行为能力的主体；拥有单独的校园和办学设施；独立组织教学和进行教学管理；拥有独立的财务管理体系；独立进行招生和颁发学历证书的高等教育机构。公立重点本科院校与独立学院的区别在于:独立学院必须依托具有较强办学实力，丰富教育资源和品牌价值的公立高校；是否利用了社会资金:独立学院有多渠道的资金投入、市社会资本参与举办的高等教育办学实体，而公立高校则是由国家教育拨款支持；办学运行机制:独立学院按教育成本收费、按民办机制运行，公立高校是传统公办机制院校；领导体制:独立学院实行董事会领导下的院长负责制，公立高校则实行党委领导下的校长负责制；生源质量:独立学院的生源质量与普通本科高校存在一定差距。3.1.3独立学院学生的差异性分析（1）独立学院学生的录取条件独立学院的学生单独划线录取，在普通本科与普通专科录取线之间，由省招生办公室划定第三批本科录取线进行招生录取(简称三本)。与“一本”生相比，他们的录取分数要低80-100分左右，与“二本”生相比，相差30-50分左右(见下表)。尽管有些独立学院招收了高考分数在第二批次以上的学生，但这种是特例，绝大多数独立学院生源的主体为第三批本科线学生。经济条件方面，由于独立学院的收费标准以民办院校为准，学费一般比较高，所以学生大多家庭条件较好，来自城市，兴趣广泛爱好文娱、体育，喜欢接受新事物，新潮流，新看法。所以独立学院的学生不能完全按照一本二本的办学理念和人才培养目标标准来培养。表3.1 湖北省近年高考录取分数线年份湖北省一本线湖北省二本线湖北省三本线理科文科理科文科理科文科20055245064924784284152006546545516519466466200754852551750046644620085485325165084104102009540518506491406410表3.2 湖北省部分独立学院近年录取最低投档分数线年份湖北大学知行学院武汉大学东湖分校华中科技大学文华学院武汉理工大学华夏学院理科文科理科文科理科文科理科文科2005408395509489_200644644649350049248447246620074564364664504954464824502008411416486481488471454414(来源：湖北省独立学院基本情况调研及各独立学院网站)表3.3 全国各省市部分独立学院与母体公立高校收费状况比较名称独立学院收费母体公立高校收费湖北大学知行学院普通专业1000013000元/年，艺术类15000元/年普通专业 45005850元/年，艺术类 10350元/年首度师范大学科德学院普通专业 1200015000元/年，艺术类1600018000元/年文理科专业 5000元/年，外语类专业 6000元/年，艺术类专业10000元/年复旦大学太平洋金融学院15000元/年普通专业5000-6500元年，艺术设计专业 10000元年、软件工程专业四年学费为31000元人南开大学滨海学院普通专业 1200015000元/年，艺术设计专业 18000元/年4200元5000元/年浙江大学城市学院16000元/年4800元/年，艺术类专业7000元/年（2）学生学习基础较差据对湖北省10所独立学院生源状况的调查分析，与本科层次第一批和第二批生源相比，独立学院学生存在的问题主要有两方面:第一，学习基础相对较差。独立学院生源的高考成绩低于本科层次第一批生源和第二批生源，高于高考录取第四批生源和第五批生源，在所有高校录取的生源群体中处于中等水平。这批学生文化基础知识相对较差，在文化学习方面积极性不强，主动性不够，缺乏良好的学习习惯，上课旷课、迟到、早退现象比较多，学生普遍不愿主动学习。对应试科目特别是书本理论知识的学习兴趣不够浓厚，偏科现象比较明显。第二，缺乏良好的学习习惯，学习效率较低。独立学院的学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，进入大学后这些习惯仍然存在，主要表现在学习计划性不全，学习自觉性不强，学习系统性不够强，学习意志薄弱，学习毅力较低。很多学生上课不认真听讲，课外不善于预习与复习。当然，也不排除但存在一部分学习基础较好的学生，他们由于高考的失利等原因失去上重点大学或是本科学院的机会，但入学后他们在学业上比较刻苦。（3）学生社会能力较强，重视社会实践善于利用社会资源独立学院的学生普遍头脑灵活，重视社会实践，善于走出校园，寻求借助社会力量开展活动，丰富课余生活，对于各项大学生社会实践活动，独立学院的学生都能积极报名参加，也有许多学生利用课余时间到社会上寻求实践机会，较好地锻炼了他们的人际交往能力，增强了社会适应性。这些学生可能在学习基础、学习习惯等方面不如一本二本的学生，但在人际沟通能力，组织协调能力，甚至创新能力方面不比他们差，例如在第七届“挑战杯”，辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中，大连东软信息学院两件作品数字化社区服务平台、全功能脚踏轿车获得金奖。在全国大学生电子大赛中，湖北大学知行学院的学生屡获名次。由此可见，独立学院的学生在学习方面具有很强的特性，所以我们应该确立重视学生知识能力、素质结构全面发展的发展观，坚持人的全面发展。3.2独立学院教学团队建设的基本思路和原则( 1) 高校教学团队的内涵美国学者乔恩.卡曾巴赫认为, 团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体 。团队与群体不同, 所有的团队都是群体, 但只有正式群体才是团队。团队不是在心理动机上的方向一致基础上产生的。而是以任务为导向, 拥有共同的行为目标和有效的交流与合作。目前，关于教学团队的定义不统一。一类观点强调教学团队，由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标；另一类观点侧重教学的创新，教学团队以先进类重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点2。笔者更赞同后种观点，认为教学团队应以教学工作为主线，以专业建设、课程建设、教学基地建设、教学研究项目等为重点，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台, 在多年的教学改革与实践中形成的, 具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。由在学历、年龄、学缘结构等方面优势互补的教师建构的核心队伍。由该定义，可以概括出教学团队具备4 个基本特征，即有明确的教学建设目标；有鲜明的团队精神；有合理的教学梯队；有优良的教学建设成果，这4 个基本特征同时也是衡量是否形成一个教学团队的标准。作为独立学院，根据教学改革任务和课程性质的不同,专业课程教学团队要体现应用性与实践性, 以夯实学生宽厚的综合素质基础、掌握专业知识和基本技能、培养学生创新精神与实践能力为主要任务。教学团队不是静止的组织, 而是通过改革教学内容和方法, 开发教学资源, 促进教学研讨和教学经验交流, 推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高教师的教学水平, 实现教学质量全面提高。( 2) 高校教学团队的特征从团队的一般特点和教学团队的特殊性, 可以概括出教学团队的4 个基本特征, 这4 个基本特征同时也是衡量是否形成一个教学团队的标准:1) 有明确的教学建设目标。作为高校的一支教学团队, 其建立应有一个明确的教学建设发展目标。教学团队应以学校专业建设、课程建设和教学基地建设等教学基本建设项目为目标, 开展教学研究, 进行教学改革, 有计划、分阶段地提高教学团队的教学水平和人才培养质量。教学团队应在校级、省级和国家级的特色专业建设、精品课程建设、优秀教材建设和实践教学改革工程中充分发挥教学团队的作用。2) 有鲜明的团队精神。如上所述, 团队不同于部门或小组, 也不同于群体, 团队本质上就是一种互助和协作, 为达到既定目标所表现出来的团队成员自愿合作和协同努力的精神就是团队精神。通过团队精神, 形成团队的凝聚力, 团队成员才能在工作中团结互助、互相认同、畅所欲言、积极参与, 才能调动团队成员的所有资源和才智, 创造更多的价值和更大的效益。3) 有合理的教学梯队。合理的教学梯队是形成和建设教学团队的基础。为发挥教学团队的作用, 教学团队的成员应在年龄结构、学历结构、学缘结构和职称结构等方面进行优化。教学团队应由教学型学术带头人牵头, 以中、青年骨干教师为主体, 形成由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成梯次合理的队伍。教学团队中应既有教学经验丰富、教学效果优秀的名师, 又有科研能力较强的科研骨干。4) 有优良的教学建设成果。优良的教学建设成果是衡量教学团队建设成效的指标, 教学团队的建设成果应在教师的教学水平、教学效果、人才培养质量等方面加以体现。并且, 在具体教学建设项目中应取得校级、省级或国家级的标志性成果, 如教学成果奖、精品课程、特色或示范专业、实验教学示范中心等, 或者显示出取得优秀成果的良好趋势。教学团队还应取得一定科研工作成果, 并能够将学科最新研究成果引入教学领域, 有效促进教学内容、方法和手段的改革, 促进教学质量的提高。3.3独立学院教学团队建设的体系构架教学团队的形成或建设都需要建立在师资队伍建设、教材建设、课程建设、实验教学建设这四个基础平台上。教学团队也正是在这4 个基础平台上发挥教学基本建设的作用。基于上述定义，体系结构是一个开放式的系统，其团队建设体系框图如下所示。独立学院教学团队体系师资队伍建设课程建设人才培养目标人才培养定位保障体系教材建设实验室建设有效激励机制、制度保证、支持环境政策环境模型体系中，根据独立学院教学团队建设的定位通过一系列方法和手段，以实现增强核心竞争力的目标。其定位包括师资队伍建设、课程建设、教材建设和实验实训建设。在实施过程中，需要完善的保障体系，包括激励机制、制度保证和支持环境。具体分析见本章下述小节。3.4团队建设的政策环境首先，是国家对独立学院发展的大政方针和远期发展的前景与预测,教育部对提高高等教育教学质量，建立教学团队的基本要求。地方政府对高等教育特别是独立学院教育的关注和政策保障等。第二，整体的认同度因素。人们对独立学院教学团队建设认同度的提高。第三,政策因素。教学团队的建设，需要政策扶持，经费支持等，没有这些是不可能建设出优秀的教学团队。3.5独立学院人才培养定位要素独立学院的发展与当地社会经济发展紧密相关，担负着为地方培养经济发展需要的应用型人才的重任。“立足地方，服务地方经济社会”是独立学院的立校之本和发展之基。独立学院要培养合格的应用型人才，首先必须转变思想观念，改革传统的以学科型、研究型为特征的人才培养模式，树立现代的以应用型、创新型为特征的人才培养模式。坚定不移地走以就业为导向，培养应用型人才的办学之路。应用型人才指能够将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才,其内涵是随高等教育的发展而不断变化。应用型人才有三个层次:技术(技能)应用型人才、知识应用型人才和创新应用型人才。技术应用型人才主要是由高职高专院校培养人才目标,而知识应用型人才的培养工作主要是普通本科院校承担,受传统教育的影响,普通高校仍强调知识质量观,重视理论知识而忽视实践能力和应用能力的培养。从独立学院的人才培养定位看,前两个层次的应用型人才不能突出独立学院的人才培养特色,作为教学型学院应以创新应用型人才培养为目标。创新应用型人才指理论知识比较深厚但是技术能力比较扎实,尤为重要的是具备创新能力。要实现可持续性发展,独立学院的应用型人才培养要同创新结合。学生应具备宽厚且结构合理的基础知识，有较强的实践动手能力，特别是运用所学知识和能力创造性地综合解决实际问题的能力，有一定的专业技能和从事有关岗位的核心工作能力，有较高的素质，具有创新精神和创新意识。这种高级专门人才的培养目标，在知识结构和能力结构方面既要达到国家教育行政管理部门规定的本科基本要求，又要充分体现地方企业的实际要求及学校的特色。3.6 独立学院人才培养的目标要素人才培养目标是高校通过人才培养活动使受教育者达到预期结果。教育部在2003年颁布的关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见明确指出：“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”由此不难看出，国家对于独立学院的人才培养目标的基本要求，是按照社会、经济发展的需要设置专业，主要为地方和区域社会的发展培养高素质的专业型、复合型、应用型高级人才。具体而言，独立学院的人才培养目标主要包括功能定位、区域定位和专业定位三个方面。首先，从功能上看，现阶段独立学院基本定位在应用型本科教育。培养目标是各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。其次，从区域看，独立学院要以市场需求为导向，服务于地方经济建设。尤其是依托地方综合性大学所设立的独立学院，一定要为地方经济的发展发挥好输送人才的作用。再次，从专业看，独立学院要依托母体高校专业优势，开设母体高校的强势专业，并根据自身的特点开设社会需求量大、有自己学院特色的专业。用发展的眼光看问题，人才培养目标定位也不是一成不变的。近年来，一些独立学院纷纷与国外大学采取合作办学的形式联合培养本科生。如果独立学院采取新的形式来发展自己，当它的校园文化、办学特色、师资队伍、学校品牌等资源发展到一定程度时，独立学院这一新的办学模式就会得到更多的社会认可。与母体高校及其他公办高校相比，独立学院的学费偏高，但是，只要独立学院办出自己的特色，能让学生得到自身素质的全面提高，适应社会的需要，就会有更多的人选择在独立学院接受高等教育。这要经历一个“洗牌”的过程，通过竞争机制和资助机制使一大批优秀的独立学院脱颖而出。有远见的高校领导者，应抢抓机遇，夯实基础，使独立学院凭借优异的质量和鲜明的特色在竞争格局中占据优势地位。3.7 独立学院师资队伍建设要素(1)师资队伍内部结构的合理性教学团队结构应在年龄、职称、学历、学缘等方面匹配合理。年龄结构中, 教学团队以中青年教师为主, 年富力强, 充满活力, 构建具有教授、副教授和讲师等不同层次的职称结构。学历和学缘结构合理, 教师来源多样化。使团队的年龄结构、学缘结构、学历结构、职称结构、性别结构以及个人专长达到合理状态，并有较强的互补性。一般而言，团队成员在专兼比例、生产、教学和科研方面各有侧重；带头人、骨干教师和一般教师比例合理，大致呈“金字塔”状；“双师型”教师与“非双师型”教师比例合理；以中高级职称教师为主，以中青年骨干教师培养为重点等。（2）遴选和培养优秀教学团队带头人教学团队带头人是团队的灵魂和核心，引领着教学改革和建设的方向。一个优秀的教学团队, 必须配备在专业技术、学术力量和人格魅力等多方面有着优秀资质的领军人物带头人), 他是整个教学团队的灵魂, 规划团队的远景目标, 明确团队的发展方向, 设计教学改革的方