课件)-课堂观察评析方法运用的经验与技术.ppt

课堂观察评析方法运用的经验与技术,浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 教育虚拟网：656037 E-mail: 陈国胜“教师教育”科研博客,“敢问路在何方？”,一、我们的苦恼在哪里？ 二、我们的问题在哪里？ 三、我们的出路在哪里？,一、我们的苦恼在哪里？,（一）我的遭遇是？ （二）你的遭遇是？ （三）我们的遭遇是？,二、我们的问题在哪里？,（一）就业的压力 （二）需要的满足 （三）自我的局限 想法1：领导怎样看我？ 想法2：学生如何看我？ 想法3：我到底怎么样？ 关键：个人成长与发展道路的迷惘,三、我们的出路在哪里？,-教育教学研修行动- （一）热衷成功 （二）规划未来 （三）承认现实 （四）理论先导 （五）岗位迁移 （六）进修培训 （七）选择良师 （八）学会反思,新课程要求我们如何教育学生？,-问题：“今天，我们如何教育孩子？” 叙事:“你儿子我管不了啦” 下午放学时间，XXXX小学大门口，一教师在大声训斥。 （家长、孩子低头不语） “你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。” “倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺儿。昨天上公开课黑板上有个字儿没写好，他在下面嚷嚷说写错了，这不是存心跟我捣蛋吗。”,“哼!昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用虽然但是造句，你知道他怎么造的，虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!” 家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，你只管打” -研讨：现代教育方式是什么？ “独白式教育”与“对话式教育”,问题：语文教学的核心是什么？,课堂教学片段（实录） 师：比如表达内心的忧愁，可以直接说：“我很忧愁”。也可以用这样的句子表达：“我忧愁地站在一棵树下”。大家比较一下，哪句更好？ 生：第二句更好。第一句很直接，有点苍白。第二句用了情境烘托法，营造了一种氛围，“站在树下”更能烘托我内心的忧愁。 师：说得好。再看第三句：“我忧愁地站在一棵孤独的树下”。与第二句比比如何？ 生：这句比第二句多了“孤独”一词，写出树是孤独的，人是孤独的，树与人相通，好像有了灵性，两颗孤独的心在一起，更显其忧愁了。,师：真不错。再来看第四句：“我的忧愁是一棵树”。再比比，如何？ 生：这句用比喻的手法，把“忧愁”比作“一棵树”，更具体化形象化了，使语言富有诗意。 师：理解得真好。所以有时恰当地运用修辞手法来表达，会收到意想不到的效果。再来看第五句。我的忧愁 生：是一棵孤独的树。 生：是一棵凋零的树。 生；是一棵生病了的树。 （师继续板书：“没有年轮的树”。 生看后，凝思。）,-思考:,1、“意思本位”的言语教学，体现了语言本体观，但是忽视了言语交际目的。 2、“单向性”的言语教学，关注了人与语言的关系，但忽略了人与人的关系。 3、语文“对话教学论”： “对话教学”的基本特征： -阅读教学：意图的完成性 -写作教学：表达的诉诸性 -口语交际教学：表述的类型化,顾泠沅的调查：教师需要有课例的专业引领,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷）,教师知识结构的研究及其启示,问题：这些课堂现象说明了什么？,教师控制课堂纪律用语观察记录 第一天下午 3：03 女同学注意，请转过身来。 3：05 请女同学注意听! 3：12 请一定将这些记在你们的笔记本上 3：17 你们多数做完了，我们继续讲课。 3：20 请安静! 3：20 安静下来! 3：21 x x，注意听讲。 3：21 你不想听，是吗?那么你不听就算了。 3：23 同学们请安静!女同学注意。(一个女同学问“是哪些女同学”),3：24 女同学们，注意听。 3：25 有哪两个男同学愿意分发这些本吗? 3：27 好，请安静!翻到74页。 3：29 嗯，谁来读一下第一节，请安静1 3：31 同学们!女同学回到你们那个角落去。 3：40 请安静! 3：41 同学们!女同学!X X X! 3：41 同学们!XxX!请安静。 在第一天观察记录之后，并未立即作资料分析，指导者与教师又决定第二天再作观察记录。,第二天下午 3：03 同学们，今天让我们进行一次有秩序的讨论。要发言的同学请先举手，再由我指定谁发言。 3：23 同学们!同学们!注意听! 3：25 让我看看你们举起的手! 3：28 x x，你想说点什么请先举手! 3：20 x x!X X!注意听。 3：32 x x ! 3：32 x x ! 3：33 同学们，请注意听这位女同学的发言。,3：34 x x x。 3：35 x x，那不对吗?x x x。 3：36 x x x! 3：37 同学们，来吧！让我们继续讨论，如果你要发言，请先举手。不然的话，我不会再向你提问了。 3：39 x x x，请到我这里来。 （课堂教学临床指导 柳夕浪 著 人民教育出版社出版 P208-210）,我们常见的实践形式是什么？,课堂教学观察与评析 一、作为考评手段的课堂教学观察评析 优质课评比/课堂教学考评/教学能手比赛 二、作为培训载体的课堂教学观察评析 案例：一次观念全新的评课活动 三、作为研究方法的课堂教学观察评析 案例：“课堂观察记录”-频繁地使用维持纪律的评价语说明了什么？,我们积累了哪些经验与技术？,一、教学评析表述结构的技术 二、教学评析意见形成的技术 三、教学评析方法选择的技术 四、教学评析质量优化的技术 五、教学评析效益放大的技术,一、教学评析方法结构的技术,评课示例:认识厘米 （一）多维评析法 -总分总式/分总式/总分式/并列式 （二）一维评析法 -单个项目 （三）亮点评析法 -亮点（风格）+具体表现 （四）规律评析法 -成效及其措施+规律(迁移条件) （五）诊断评析法-诊+断+治 (遗憾或问题)+(根源分析)+（改进建议） -自我诊断法/集体诊断法/鉴定诊断法 （六）叙述评析法-叙事+感悟式/叙事比对式,二、教学评析意见形成的技术,（一）自我标准 1、个人识见 2、角色经验 （二）通用标准 -课堂教学评估量表 -整体性课堂教学评价表 -发展性课堂教学评价表 -新课程课堂教学评价表 （三）共识标准： 好课的共同特点,好课的共同特征,1、学生主动参与: 注意状态；交往状态；思维状态；情绪状态；生成状态 2、课程目标体现： 三维目标；人格影响；个性发展 3、学科教学特点：语文；数学；体育；音乐；英语；科学 4、教学常规要求：,成功教学标准,-教学有价值 -教学有效果 -教学有效率 -教学有魅力,一堂好课的标准,-80%的学生达到80%的具体目标； -任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待； -目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配； -了解学生情况，利用学生已有经验； -学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感； -课的结构合理完整，进程有序； -教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望,三、教学评析方法选择的技术,（一）因主体关系而异 （二）因交流场合而异 （三）因评课对象而异 （四）因课堂类型而异 （五）因主体身份而异 （六）因时间条件而异,四、教学评析质量优化的技术,（一）角色准备 （二）观点准备 （三）信息准备 （四）工具准备：观察工具；录像；相机 （五）方法准备 （六）思维准备 （七）语言准备,五、教学评析效益放大的艺术,“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。” -周卫勇.走向发展性评价,北京：北京大学出版社，2002.7 萧伯纳：两个苹果和两种思想,（一）实践操作,1、超前介入 -课前介入 2、过程参与 -参与互动：听看、想悟、评记 3、后续强化 -评课综述 -自我反思 -行动研究,（二）价值取向,1、目标取向的评价： 预定目标；达标程度；有效控制和改进；量化研究 2、过程取向的评价： 支持有价值的教育活动；量化研究和质性研究；主体交流；强调理解评价情境（评价者）；强调过程价值 3、主体取向的评价： 认同评价，改进发展；价值多元，尊重差异；反对量化，主张质性；强调自我评价（被评价者：自主，责任-对自身行为的“反省意识和能力”）,（三）行动实施,1、新型教案（教学设计） 2、教历写作（研究记录） 3、研究评述（专业提升） 关键在于课后反思与分析 案例:以问题为中心的常态教学评价,新型教案（教学设计）,基本信息：课题、执教人、班级、时间、地点等 学情分析： 任务定位：教学重点/难点 学习任务归类 任务结构分析 具体目标例示 检测手段与试题样本 课时安排 安排教学内容 选择教学策略/方法/媒体/形式 教学过程 教学反思,教 历（写作格式）,一般项目 课前计