天津市滨海新区八年级语文上册第六单元26三峡教案新版新人教版.docx

三峡教学目标1.朗读并背诵课文，理解文意。2.展开想象，引导学生领略三峡自然景观。3.品析课文写景的句子，体会它们的语言特点。重点展开想象，引导学生领略三峡自然景观。难点品析课文写景的句子，体会它们的语言特点。学习内容知识链接1.走近作者 郦道元（约470527）字善长。范阳涿县（今河北）人。北魏地理学家、散文家。好学博览，留心水道等地理现象，撰水经注。其书名为注释水经，实则以水经为纲，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值。2.对偶与对仗的区别 对偶与对仗是两个概念，是两种语言形式，二者有相同之处，但也有不同之处。 对偶，是一种修辞格。它是成对使用的两个文句，这两个文句字数相等，结构、词性大体相同，意思相关。这种对称的语言方式，形成表达形式上的整齐和谐和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。 对仗，是指诗词创作和对联写作时运用的一种特殊表现形式和手段。它要求诗词联句在对偶基础上，上下句同一结构位置的词语必须“词性一致，平仄相对”，并力避上下句同一结构位置上重复使用同一词语。格律诗词的对仗使语言音韵和谐，增强了节奏感和音乐美，达到表现形式上的高度完美。因而格律诗词的对仗要求也就甚为严格，符合上述原则的诗词联句便是对仗的；否则就是不对仗或对仗不工稳。3.对偶与互文的区别 互文和对偶同为修辞手法，但是并不属于同一个类别。对偶指的是形式上的相对，互文指的是内容上的相融。它们的判断标准不同。对偶（互文）的句子可以互文（对偶）。一般来说，互文的句子都同时是对偶句。预习前测 熟读课文：读准字音，读准节奏。 借助注释，初步理解课文。 思考：作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？导入我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家郦道元为我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，三峡就是其中的一篇。让我们一起走进那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷中来吧。自主学习1.给划线字注音阙处（ ） 曦月（ ） 襄陵（ ） 飞漱（ ） 属（ ） 绝巘（ ）2.解释划线字、词：夏水襄陵：乘奔御风： 素湍绿潭： 绝巘： 飞漱： 3. 反复读文，小组合作，疏通文意（提出不理解的句子）重点理解以下几个句子：（1）重峦叠嶂，隐天蔽日。（2）自非亭午夜分，不见曦月。（3）素湍绿潭，回清倒影。（4）晴初霜旦，林寒涧肃。质疑交流1.作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？2.找出文中写景的句子，体会它们的语言特点。达标检测1.区别下列加点字的古义和今义 自非亭午夜分 古义： ，今义：或王命急宣 古义： ，今义：虽乘奔御风，不以疾也。古义： ，今义：2.完成填空 文章抓住（ ）进行描写。写山，突出（ ）的特点。写水，则描绘（ ）（季节）的不同景象，写出了三峡的奔放美、清悠美和凄婉美。3.下面对本文内容理解不正确的三项是（ ）A本文第一段写山势，先写其连绵不断，再写其高耸。 B本文第二段写水势，先写水之速，再写水之盛。 C作者将景物寓于四季变化中来描写，将静态景物动态化。 D本文描写了大自然无比雄伟壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的情怀。 E“有时朝发白帝，暮到江陵”让人自然想到李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。” F作者抓住三峡不同季节的景物特点，写出了三峡的美，给读者以深刻的印象。 G作者是通过描写三峡的山水来寄托要远离喧嚣的现实，过上隐居生活的情怀。 H“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”此句衬托了“晴初霜旦”之时“林寒涧肃”的凄凉情景，渲染了萧瑟的气氛。 I“至于夏水襄陵,沿溯阻绝”是从侧面描写三峡的险恶；“朝发白帝，暮到江陵”是从正面写出三峡的险恶。 J“素湍绿潭，回清倒影”是写俯视所见；“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”是写仰视所见。 K文中对三峡景色的描写有静有动，例如“素描”和“绿潭”、“回清”和“倒影”、“绝巘”和“飞瀑”既是。板书设计反思玩味佳句，抓住文眼 。如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由