从课堂教学存在的问题看教学的有效性.ppt

从课堂教学存在的问题看教学的有效性,成都市教科院 程一凡 2010. 10. 20,美国教育心理学家古诺特博士说： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”,优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把教学看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把教学作为境界，作为对 自己能力的挑战去追求，在过程中不断 反思这一步做的怎么样，有没有问题， 是不是可以做的更好。,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 学生的发展: 当下发展和终身发展。,课堂教学有效性的前提 一、在讲台上“站”得住 练好“内功” 二、师生之间没有距离感 课堂：民主、宽松 、和谐 学生需要 “心理安全”和“心理自由” 才能最大限度的表现和发展,问题一 教学设计忽略学情 目标定位不顾学生层次 容量不适度、合理 方法 不恰当 怎样设计 金色花 结论：研究学生（学情）和教材（课情）,散文教学 1.诵读：注意自己的发现和摘取 吸收 2.品味 品读:体会玩味 替换:比较优劣 想象:调动生活体验,体会原文的妙处 内化 3.延伸：仿写、扩写、点评 外化 例春,文言文教学主体设计 基本环节： 一读，读准字音，疏通文意 二读，读出语气，培养语感 三读，读出情感，理解文意 四读，品读文句，体会内涵 五读，背读课文，积累词句 如：孙权劝学,诗歌教学主体设计 基本环节（如第二单元黄河颂）： 一、 自由诵读，初步体会 二、指导诵读，把握节奏 三、想像诵读，进入意境 四、理解诵读，领悟内涵 五、品味诵读，体会韵味 六、汇报诵读，表达情感,例：假如生活欺骗了你（普希金） 师：哪位同学能说说生活欺骗了你吗？ 一女生：妈妈晚上将自己的日记本偷看 师：请同学们劝劝她。 师：“不要悲伤，不要心急”（课文语句） （让学生朗读课文，低沉；体会课文） 师：你们喜欢这首诗吗？ 生：喜欢。 师（出示）：假如你欺骗了生活 师：你做过这些事吗？老师做过。 （学生议论）,师：同学们想不想写一写诗呢？ 师（出示）题目： 假如生活可以重新开始 （学生写作、交流） 师：同学们，我也写了一首诗，不过比同学们的差，但是是内心的情感流露。 （教师展示、诵读） （把生活引入学生的生活体验，借阅读解决学生生活问题） 例：乡愁,问题二 把教学设计当成教学教条 （教学的预设与课堂生成性的矛盾） 所谓生成性，是指课堂教学因许多及时性因素而临时出现的新的问题、新的矛盾、新的局面。这种生成性需要教师快速而灵活的处理。 新课标下的语文教学设计不是静止的蓝图、僵死的教案、固定的模式，而是一种流动的过程，动态的过程，体现的是一种发展的观点。,苏霍姆林斯基： “真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种 必要，教师就能随时改变自己的授课计划。” 对策: 1.明确教学设计的特点：预设 2.教学设计的文本中要体现生成性的可能况。 3.胸中装有生成性，机智灵活变通处理。,问题三 问题缺乏思维价值,浅设问的大忌,碎设问的通病,平设问的时弊,怎样有效:设计好主问题 例：皇帝的新装 如果给文章加一个副标题该怎样加？ 哪一个字能够概括课文情节？ （骗） 怎样围绕“骗”字展开？,故乡： 闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对“我”的感情是否一样？为什么？,主问题就是用精、少、实、活的问题激活课堂，优化教学内容和教学过程 ，直指教学目标，达到高效目的。,“主问题”要具备“三力” 吸引学生参与的牵引力 形成教学板块的支撑力 让学生共同参与、广泛交流的凝聚力,怎样问 诱问：以提问相机诱导 追问：以提问纠正深化 反问：以提问归谬反正 曲问：以提问“曲径通幽” 兼问：以提问“叩其两端”,提问要注意以下几点： 提问要有的放矢 把握好提问的时机 提问要有利于激发学生的求知欲 有助于提高学生的思维品质。 严禁利用提问讽刺、惩罚学生 课堂提问应以教学目的为中心 课堂提问要有渐进性,问题四 教学目标模糊 五柳先生传： 一、翻译方法 二、学生朗读课文 三、翻译第一段 （教师出示翻译文字） （后面几段方法同上） 四、文章第一段写了什么内容 （后面几段方法同上）,问题在哪里？ 教学目标不清楚 主要解决什么问题不清楚 第几课时不清楚,强化六种目标意识 生成教学的有效性 整体目标意识 环节目标意识 达成目标意识 反馈目标意识 调控目标意识 反思目标意识,阅读教学要注意四个层次： 写什么 怎样写 为什么这样写（效果） 换一种写法行不行,问题五 课堂上问题意识 缺失 现状：课堂多停留在教师提问层面 （1）传统的教学方式催眠了问题意识,（2）教师的权威窒息了问题意识 （3）对学生疑问处理不当扼杀了问题意识,对策: 开放提问时空 善待提问行为 营造心理安全氛围 唤醒学生乐问的主体意识 进行提问训练 让学生“读出问题来”,案例： 斑羚飞渡（七下） 老师按照“带着问题读”的理念去设计教学，讲了下面一段引导的话： “同学们，我们今天来共同学习一篇课文斑羚飞渡。教师在备课的时候，产生了一些困惑。现在我把老师的困惑提出来，请同学们帮助老师一块儿来解决。第一，斑羚怎么要想到飞渡？第二，斑羚怎么会飞渡？第三，斑羚是怎样飞渡的？请大家打开课本，带着这三个问题仔细阅读，然后回答问题。” 七八钟过去了，老师一再启发，却没有一个学生站起来解答老师的“困惑”。老师换一种方式再启发：“同学们有问题也可以提出来！”这下子，课堂上活跃起来了,老师，写老羚羊的死有什么作用？” “老师，老羚羊一个个死了，猎人为什么无动于衷？” “镰刀头羊为什么要走到老羚羊那一拨？” “斑羚为什么不冲向猎人而要飞渡？” “斑羚是国家二级保护动物，猎人不知道吗？” “为什么不把猎人送进监狱，还让它写文章？” “是什么力量促使老斑羚羊 愿牺牲？” “老斑羚羊死了，小斑羚羊将来怎么生活呀？ “斑羚有思想感情吗？作者怎么知道斑羚的想法？” ,问题六 文本解读极端淡化 拓展随意化 如给女儿的 信 比较老王拓展设计 1. 联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法 2. 请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油、鸡蛋的 这一部分。 文本拓展要立足于文本,问题七 课堂追求热闹，活而不“实” 兴趣激发越搞笑越好 对策: 当动则动 当静则静 动静结合 问题八 教师自我陶醉 忽略学生参与状态,关要注课堂学习中学生的几种状态 情绪状态。 交往状态。 注重学生参与的过程质量 （加强对学生思维的监控） 重视学生肢体语言的反馈,双唇翕动，温诵答案者“演习一遍，求个把握！（有备无患）” 急问左右，速速补漏者“不行，还欠火候！”（临阵磨枪） 搔手翻眼，随帮举手者“最好别点我！”（仓促上阵） 愁云满面，眼光飘忽者“怎么答？从哪儿想？（一筹莫展）”,含笑举手，眸眼炯炯者“不成问题！”（胸有成竹） 频频举手，目光祈求者“快叫我答！”（急不可耐） 笑得娴静，不求发言者“这题早会！”（隔岸观火） 佯装走神，智求招唤者“犯纪律看您叫不叫！”（以假乱真） 手举又止，三心二意者“答？没把握！”（举棋不定）,问题九 为了激励性评价就不敢否定 尊重学生的独特体验的极端化 （背影违反交通规则） “一千个读者就有一千个哈姆雷特” 但是“一千个哈姆雷特”毕竟是“哈姆雷特” 对策： 异同的联系策略：既要关注学生的求异思维，同样也不能忽视求同能力的养。,问题十 虚假的过程和形式 1.学生主体的虚假性（如乡愁） 2.自读时间虚假（未给学生足够时间） 3.思考时间虚假（有形式而无实质） 4.合作探讨虚假（有形式而无实质） 5.发言虚假 （常打断或过早接话引入预设）,6. 作文指导的虚假性 “虚伪、浮夸、玩戏，都是与诚字正相反相对的。在有些人的文字里，却犯着虚伪、浮夸、玩戏的弊病。” （叶圣陶语文教学论文集） 例:,要求:“一位工作认真的老师的办公室”为题， 写环境片断。 一位女同学曾这样写道： “刚一推门，一股浓郁的香水味就扑面而来，沁人心脾。踏进屋门，我扫了一眼，房屋布置得井井有条，靠南窗摆着一张办公桌，上面的玻璃板在阳光下闪闪发光。西北角的一张床上叠着整齐的被褥，上面盖着一条印花巾。整个房间的布置给人以美感。”,教师指导后修改为： “刚一推门，一股刺鼻的煤油味就扑面而来，叫人难受。她正用煤油炉做饭。乘老师洗面手的功夫，我扫视了一下房间：靠南窗摆着的办公桌上，散乱地放着翻看过的书籍和刚带回的课本、教案，还有两摞没有发下去的作业本。西北角的一张单人床上，不规则地堆放着被褥和老师刚才上课时穿的风衣。整个房间的布置，与我面前这位大学刚毕业的青年女教师的形象怎么也对不上号。”,不切实际的作文创新 盲目的追求新奇、求异 初中三年级的学生作文，其中有这么一段： 我嘿嘿笑着傻傻地笑问你是真不明白还是假不明白别装了你一定明白他也嘿嘿笑笑得比我还大声还夸张最后扬起脖子哈哈大笑好像真的很好笑笑得快要断了气 还有一些学生的作文题目千奇别怪，血色瞳仁、我的肉体是狗、当堕落遇上拯救等等，教师也不知怎样评价。,问题十 一 “自主”就是“自我学习”(教师成了观看者) （如：综合性学习说不尽的桥） 对策: 加强调控 加强引导 问题十二 合作探究代替自主学习 （合作交流泛化、自主学习虚化） 对策: 合作探究应建立在自主思考基础上,问题十三 教学细节处理不当，影响了学生思维 对学生的发言定位过早 答案隐含在问中 不断重复学生的话语 没有掌声的课堂就是失败的课堂,问题十四 语文课缺乏语文味 七下：黄河颂 （上成音乐课） 土地的誓言 （上成政治课） 斑羚飞渡 （上成声讨猎人课） 八下：云南的歌会（上成音乐课）,问题十五 多媒体“滥用” 对策： 1.多媒体的演示要与课堂生成性结合 2.教师的预设呈现要与学生进行交流的姿态出现，不能强加 3.多媒体的设计要体现有用的原则 4.多媒