高新区福生小学课题阶段总结及成果报告.doc

小学课程优化和整合的教育质量保证措施阶段总结滨州高新区福生小学课题研究组这一阶段的课题试验研究取得了一定的效果，为了便于今后更好地开展实验，现将本学期“小学课程优化和整合的教育质量保证措施”中“信息技术与学科的整合”所做的工作作以下总结，及时查找问题，完善实验方案，以确保课题研究的顺利完成。一、课题提出的意义：随着课程改革的不断推进，人们已清醒地认识到要保证新课程的成功实施，要保证教学质量的提高，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育，就必须优化和整合课程内容，优化教学方法，探索建立科学的学校课程体系，促进课程的高效化实施，提高课程教学效益，减轻教师和学生过重的课程负担。二、课题进展情况课题组成员坚持参加课题研究，定期进行课题材料整理，参加学校课题研讨，总结经验并查找实验中存在的问题，实验教师在一起进行互动研究，解决了很多实验的困惑，学校也为教师实验提供很多必要的支持。 (一)进一步提高教师的思想和理论素质思想的转变是一个循序渐进的过程，在这一阶段中继续派课题组成员外出参观、听课学习，推荐他们参加各种培训，使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。第二，组织全体教师开展教育理论学习，通过学习懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。现在，教师们已掌握了一定的理论知识。(二)强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力 由于我校老教师较多，对信息技术的运用存在一定的难度，针对这一特点，要求全校教师定期参与培训，年轻骨干教师负责帮助老教师，进行“一帮一”活动，争取使得老师们都能熟练的运用信息技术。（三）崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠定坚实的基础从实验的这一阶段开始，我们先后开展了大型的“信息技术与学科课程整合”研讨展示课活动。展示课体现了以下特点：1.所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。2. 教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。体现了学生主体，教师为主导的原则。3. 所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。4所有实验班的任课教师都已形成电子教案，各种教学资源正在越来越多地被用于课堂教学。纵观几次研讨活动的始末，我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动展现出来。三、加强课题管理，促进课题实验研究“无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，让实验的生命力得到生长，必须用一定的制度和措施来激励和约束。为此，学校制定了相关措施，规定所有教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课；学校则定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，同时，也作为评优等的重要依据，激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高科研水平。四、课题实验的阶段性成果 1、教师实现了角色的转变教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。如去年的书、酸的和甜的、老人与海鸥、厘米的认识、剪羊毛等的教学，教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图象给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2、教师运用新颖而多样的教学手段教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。3、教师的教科研能力增强现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。随着课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会，通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析等形式，我们发现教师运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。4、课堂效率明显提高。信息技术实现了教学信息的双向交流，形成了双向交流教学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。在教学教程中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，创造民主、平等、合作的新型师生关系，最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。5、教师与课题共同成长有了高素质的教师是研究顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。常海珍等四位教师执教的信息技术与课程整合实验课电教录像课获省三等奖；刘红等几位老师的录像课也分获市级一、二等奖。牛玉辉等几位老师设计的课件也获得市级一、二等奖。 6、在实验过程中，我校结合本校校情，组织发动教师积极建设本校的资源库，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。五、存在的主要问题目前我们虽然对本课题进行了一些有效、扎实的工作，也取得了一定的成绩，但是我们清晰地认识到在研究过程中还有很多问题值得深思和改进：1、学校教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要，在教育教学领域应用的广度和深度还不够。网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。2、如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。3、无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。4、怎样才能进一步挖掘和充分有效地利用整合的资源？怎样使用信息技术创设的教学活动行之有效而不是流于形式？怎样才能找到信息技术与学科整合的最佳结合点？七、今后研究设想1、继续重视教学案例研究，推出一些具有创新的公开课，通过示范，积累案例，加强反思。2、加强资源库建设，为教师提供优秀的教学资源。3、形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系。小学课程优化和整合的教育质量保证措施阶段成果滨州高新区福生小学课题研究组科教兴国，兴国必先兴教育；科研兴教，兴教必先兴科研。教育科研开展得如何是衡量一所学校教育发展水平的重要标志之一，向教育科研要质量便成为我们的探索目标。结合我校的课题研究情况，在课题研究过程中我们立足学校实际情况，既全面兼顾又把握重心，将各科课程与信息技术优化整合作为提高教学质量的一个有效尝试。通过丰富多彩的优化与整合措施，激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，学生的学习更有系统性，使得学生的教学质量得到极大的提高。一、课题进展情况教师素质的提高是实施课题研究的关键。基于这一点，近几年来，我校十分重视教师队伍的建设，努力塑造一支高素质的教师（特别是中青年教师）队伍。除了理论引路、课题带动、规范落实等措施外，本校着重做了如下工作：（一）组织教师外出学习成功的教改经验。近几年来，我校组织教师去听课、学习，学习其他学校先进的课堂教学改革的经验，尤其是教师在课堂中是如何运用信息技术为学科教学服务的，从而扩大了课题研究的视野。(二)在课题研究中促进教师素质进一步提高。教育实验是一项科学性要求较高的工作，为此，学校在课题研究中，十分注重组织教师围绕课题进行学习、思考、实践、总结，从而促进教师素质产生质的飞跃。二、课题研究的组织情况（一）有力的措施，促进了研究的力度在研究过程中，我们坚持狠抓现代教育手段的使用率，坚持以教学评估为依托，将现代教育手段的应用以及师生互动的体现作为教学评估的重要内容，增强教师的现代化教学意识，逐步改变传统教学方式，做到教学思想现代化，教学手段现代化，从而提高了教学的趣味性、直观性和课堂容量、效率。课堂教学出现了崭新的面貌，如今教师们以现代教育思想为指导，精心设计课堂教学，自制或引用优秀的软件，大胆改革课堂结构，探索新的教育理念指导下的以学生为主体的课堂教学模式，充分利用网络的优势培养学生自主学习与协作学习的能力。（二）努力建构新型的教学模式通过“信息技术与学科整合”实验的开展，使教师改变以往的教学行为，改变了传统教学的弊端，形成了新的教学模式，充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主人，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是被动的接受者和知识灌输的对象。教师则成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是课堂的主宰者。三、课题实验的阶段性成果 1、教师实现了角色的转变教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。如去年的书、酸的和甜的、老人与海鸥、厘米的认识、剪羊毛等的教学，教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图象给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2、教师运用新颖而多样的教学手段教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。3、教师的教科研能力增强现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。随着课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会，通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析等形式，我们发现教师运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。4、课堂效率明显提高。信息技术实现了教学信息的双向交流，形成了双向交流教学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。在教学教程中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，创造民主、平等、合作的新型师生关系，最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了