小学阅读教学五环节导学教学模式实施细则.doc

小学阅读教学五环节导学教学模式实施细则一、实施理念1、把读书的主动权交给学生让学生有兴趣地读书，在学习目标的引领下读书，有目的地读书，带着问题读书，以探究、发现的心态去读书，让读书成为一件快乐的事。2、把读书的时间还给学生读书是极具个性色彩的心智活动，需要静下心来边读边想，没有充足的时间做保障，很难成为真正意义上的有效阅读。不管是初读、细读、精读、体会性的读、鉴赏性的读、积累性的读都需要充足的时间作保障。把读书的时间还给学生，就是要减少琐碎的串问、分析，让学生沉下心来读书、思考，生发出独特的感受。3、把质疑问难的权力交给学生提问，是教学活动中教师最常用的手段，但不是教师的专利。恰恰相反，学生能主动提出问题，提出有价值的问题是其学习主动、深入的体现。将质疑问难的权力交给学生，就是要鼓励学生对课题提出质疑，对文本内容、形式提出质疑，对其他同学的观点、见解提出质疑，对老师的讲解提出质疑，将自己学习中遇到的问题提出来，以求得同学和老师的帮助。老师所要做的就是鼓励学生提出问题，提出有价值的问题，给学生提出问题的机会，并帮助学生解决问题。4、把学习内容的选择权交给学生就文本而言，不管是内容还是语言形式其训练点都是多元的，不同的学生会有不同的兴趣点。因此，无论是学生的自主学习阶段还是师生合作的精读阶段，都要鼓励学生自己选择学习内容，并将学习的收获展示出来。5、把展示交流的平台还给学生学生是课堂交流的主角，鼓励学生大胆发言，谈出自己的感受与见解，是实现有效课堂交流的基本要求。将展示交流平台还给学生，就是要改变现实课堂教师问的多，讲的多，学生疲于应付老师提问，老师唱独角戏的做法，将单项的一问一答变为学生之间的心灵沟通，相互启发、讨论，由浅入深逐步达成基本共识的趋同过程。6、将评价权交给学生在课堂交流活动中，学生说的“好不好”“对不对”，是否完整全面，读的是否有感情，见解是否有新意等等，不能只是教师当裁判。相反，如果教师不急于表态，先交给学生评价，由学生提出自己的观点、认识，由学生指出优点与不足，学生之间相互启发、引导，最后达成共识，那么，这样的交流过程就是一个探究过程。学生由认识浮浅到认识深刻，由不完整到完整，由说不好到说好，由掌握知识到总结出方法，就是一个知识生成与获取方法到能力提高的过程。将评价权交给学生，不是否定教师的评价权，而是延迟评价，参与评价，总结评价。二、实施目标1、让知识在读中生成“知识生成”是课程改革的一个基本理论观点。所谓知识生成，就是要改变老师讲、学生听，把结论强加给学生，以老师的理解代替学生的理解，以老师的体会代替学生的体会的做法。而是让学生自己在读中发现，自己理解，自己体会与感悟。教师所要做的就是组织学生的学习，在学生自主探究的过程中给予引导、点拨。2、让方法在读中掌握阅读教学要让学生“解其义，悟其形，练其法”。学生读懂课文内容的过程，也是一个获得读书方法的过程。读懂课文内容不是最终目标，还要让学生在读懂课文内容的过程中，学会怎样读书，让学生体会到作者的遣词造句妙在哪里，布局谋篇好在哪里，睿智的教师总能在恰当的时机，帮助学生提升、概括出学习的方法，作者表达的方法。3、让能力在读中得到培养叶圣陶先生认为，“教是为了不需要教”，能达到“不需要教”的境界应该是能力培养所追求的目标。每一篇课文的教学都应视为是对学生进行阅读能力培养的过程，如何审题，如何学会生字、生词，如何概括文本大意，如何读懂文本的内容，如何体会文本的思想感情，如何积累语言，学习文本的表达方法等等，教师都要从培养能力这个角度去谋划。语文是一门实践性很强的课程，而培养学生的语文实践能力，其根本的途径也是语文实践活动。4、让教与学的过程成为一种探究活动阅读教学课堂的价值不在于明确结论，而在于获取结论的过程。这就决定了阅读教学的过程不是一个讲解的过程，而是在教师的指导下，引导学生在读中有所发现，有所感悟，有所体会，在教师的点拨下，相互沟通，逐步达成共识的过程。即探究过程是个载体，知识与方法的获得，能力的培养则是在探究过程中自然形成的。5、让“语用”观点，“文体教学”在读中得到落实语文是一门培养学生语言文字运用能力的综合性、实践性课程，阅读教学应致力于培养学生语言文字运用的能力，这是目前“语用型课堂”的根据。如何培养学生的语用能力？我的观点是将文本的典型语言转化为学生笔下的表达语言，将文本的表达方法转化为学生的习作表达方法，课中有所得，课后有所练，做到读写结合，学以致用。否则，语言文字运用能力的培养就会落空。当然，在学习表达方法上，要紧扣“文体特点”，写人记事、散文、说明文、童话、寓言故事等各有表达上的特点。不管是教学过程设计，学习文本的表达方法，都应根据文本抓特点，不可千篇一律。6、让良好学习习惯培养在读中得到落实叶圣陶先生认为，好习惯就是能力，培养学生良好的读书习惯可以让学生终生受益。对阅读教学而言，以下习惯应在学生的读书中着力培养：（1）质疑问难的习惯。（2）使用工具书的习惯。（3）不动笔墨不读书的习惯。（4）边读边想写心得的习惯。（5）积累佳词妙句精彩片段的习惯。（6）记读书笔记的习惯。（7）查阅有关资料的习惯。（8）主动识字、解词的习惯。（9）熟读、朗读文本的习惯。（10）读后与人交流的习惯等。学习习惯的培养并非空穴来风，需要教师高度重视，在学生的读书中扎实培养。三、五环节教学模式实施细则（一）第一环节：创设情境、提纲导学、自主学习1、操作要求（1）创设学习情境，激励学生自主学习。（2）教师预先制定学生初读学习目标，所制定的学习目标要求明确、具体，包含学习程序和方法指导。（3）学生在学习目标的引导下开展批注式自主学习活动。批注符号一般为：生字“”、生词“”、关键词“”、重点句“”、好句子“”、有疑问的地方“？”、感受深、受感动的地方“！”、段落“”、写出自己的感受、评价用“（）”等等。2、操作细则（1）审题由学生介绍时代背景或作者，教师参与介绍、补充。引导学生抓住题目中的关键词解题，重视处理题目中容易读错的字、多音字、难写的字，读好课题。引导学生对课题进行质疑，用关键词记下有价值的问题。（2）教师出示初读要求，即学生自主学习提纲。自主学习提纲参考：自由读课文，用“”标出本课生字；用“”划出本课新词，用“”标出自然段。读一读标出的生字，并进行组词练习，找出自己感兴趣的生字，说说这个字的结构、偏旁，记住这个字的方法以及写字应注意的问题并进行写字练习。读一读自己划出的词语，找出自己感兴趣的词语，结合句子或查字典说说这个词的意思，你能说出某个词的近义词或反义词吗？熟读课文，说出课文的大意、文章的写作顺序。默读课文，用“”划出文章中的重点词，用“”标出文中的重点句，用“”划出文中的好句子，说说你划的理由。想一想，哪些地方印象深刻，受感动的是什么，你对文中的人物有何评价，自己还读懂了什么？用“？”划出自己不懂的地方，求助同学解决或提出来。（3）给学生留出充足的时间展开独立的自主学习活动，教师不要进行过多的干扰。（二）第二环节：自学总结、小组交流、成果展示1、操作要求（1）学生独立地对学习成果进行梳理。（2）开展小组第一次学习成果交流活动。（3）开展班内第一次学习成果展示活动。（4）对达不到初读学习要求的地方，由教师提出要求，继续进行自主学习活动，直至达到要求，如熟读课文。（5）学生成果展示后，需要强化的重点内容，由教师进行检查，重点检查内容提前做成课件。2、操作细则（1）学生从“生字、词语、感知课文内容、质疑问难”四个方面进行学习情况总结。教师可设计“自主学习成果汇报表”让学生使用。（2）在组长的主持下开展第一次小组交流活动。每名学生交流一至二项，由小组其他成员给予评价，表现优秀的学生给予掌声，不明白的问题给予帮助。（3）课内集体展示阶段，由教师组织并主持，交流的内容为：生字：我展示读生字；我展示字形分析、识字方法；我展示多音字组词；我提示容易写错的字；我展示写字。词语：我展示读词语：我展示用词语造句；我展示词语解释；我展示词语搭配；我展示近义词、反义词；我展示词语归类等。感知课文内容：我展示读课文（片段）；我想说课文大意；我想说课文内容和顺序；我想说划出的关键词；我想说划出的重点句、好句子；我想说印象深刻的地方；我想说受感动的地方；我想评价人物；我想说文章的表达特点；我想展示其他的收获等。我的疑问；我不懂的词；我不明白的句子；我的问题等。（4）学生展示时，教师要相机引导、点拨、深化、总结、归纳、提升。对于表现优秀的学生给予掌声鼓励，注意正确处理学生提出的问题，简单的问题当场解决，与课文内容无关的问题课下解决，有价值的问题精读阶段解决。（5）不能以学生的展示代替教师的检查。该检查的重点内容，教师还要以课件等形式进行检查。（6）教学模式试用阶段，教师可以表格的形式提示展示的内容。（7）学段不同、年级不同可适当设计展示内容与形式。（三）第三环节：确定重点、合作探究、小组汇报1、操作要求（1）本环节为学生自主精读、合作精读阶段，教师要鼓励学生自主探究发现，自主解决问题，并给予充足的时间保障。（2）根据学生实际和文本特点，给学生以适当方法的指导，是实现学生有效探究的重要条件。（3）充分发挥小组长的作用，要让每一位小组成员充分发表自己的观点、见解，是实现小组成员有效合作的关键。2、操作细则（1）教师根据本课精读教学目标和学生提出的有价值的问题确定学生自主精读学习提纲或提出明确的精读要求。学生自主精读的切入点可从以下角度设计。默读某一段，想想自己读懂了什么？有什么不明白的问题？默读某一段，划出重点句、重点词，说说自己的体会。默读某一段，划出印象深刻的地方，说说自己的感受。默读某一段，划出自己喜欢的句子，说说理由。默读某一段，划出自己受感动的地方，说说受感动的理由。抓住中心句，划出有关的词和句，说说体会。抓住总起句，说说围绕总起句写了哪些方面。评价人物，说说某个人物给你的印象并说明理由。说说某个词、某个句子好在哪里。以问促读，教师提出有价值的问题，学生自主探究。（2）组织有效的小组合作探究活动小组合作探究由小组长主持，要求组内每一名成员都要发表自己的见解，其他同学进行评价。对于提出不明白的问题，小组成员尝试共同解决。最终讨论结果由组长归纳，由组长或指定某一名小组成员代表本小组在集体交流时汇报讨论结果。（3）教师应做好班内学生小组划分及小组长的培训工作。（四）第四环节：围绕重点、师生合作、集体研讨1、操作要求（1）本环节为精读第二阶段，即师生合作，集体交流阶段，由教师主持。（2）师生合作阶段，教师要重视创设小组之间竞争、合作的气氛，鼓励全班同学参与研讨。（3）在集体交流的过程中，学生说不到位的地方，教师应相机诱导，学生没有谈而应该关注的地方教师应提出来，需要学习语言形式，学习表达方法的地方教师应有意识地引导、强化。需要明确的学习方法，教师应归纳、概括。2、操作细则（1）依据精读提纲或提出的问题逐项交流。（2）以小组为单位进行交流。先由某一小组代表汇报，组内成员作补充，其他小组成员补充、质疑或提出不同见解。（3）集体交流的过程中，要充分发挥教师的指导作用，该引导时引导，该点拨时点拨，该强化时强化，该总结时总结，教师要当好讨论会主席的角色。（4）强化小组集体荣誉感，对表现好的学生给予鼓励，每节课评出最佳学习小组。（5）质疑问难贯穿于学习活动始终，鼓励学生随时提出不懂的问题。（6）高度重视学习文本的表达方法，体会用词造句、布局谋篇之巧妙，注重学习方法的归纳。（7）坚持以读为本的原则，重视感知性的读、理解性的读、体会性的读和对全文体会性的朗读。（8）在讨论的过程中，相机运用课件，推进讨论的发展。（五）第五环节：归纳提升、题组训练、当堂达标1、操作要求（1）本环节为知识梳理、运用、形成能力阶段，是阅读教学的重要环节，教师应给予高度重视。（2）根据本课的教学目标和文本训练点，设计高质量的训练题组是实现课堂高质量的