赛鱼小学语文课例研究总结2012.doc

赛鱼小学语文课例研究总结 2012.1 一研究背景 1、新课程标准的要求。新的课程标准特别强调教师的主导地位与学生的主体性，强调学生在教师引导下，自主阅读、自我感悟、自我积累、自我提升。在掌握知识的同时，提升审美意识，提升综合素养。2、语文教学的现状。从我校语文教学的现状来看，在应试教育的羁绊中，教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致学生课堂没有吸引力，学习仍处于被动状态。为了进一步提高课堂教学的有效性，我们开展了课例研究。 3、教师专业化成长的需求。我校许多语文教师能够与新课程同步，深入吸收理解了新课标，并且在自己的课堂上已经绽放异彩，但是仍有个别老师吸收较慢，在理念与教法等方面存在差距，为了进一步提升语文教师素养，团队进步，整体优秀，我们开展了课例研究。4、.课例研究与新课程同行。早在19世纪70年代，课例开始被运用于哈佛法学院。1986年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。在国内，课例研究是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程体现了教育的转型，也包含了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活，并采取相应的态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观，不仅影响着教师的价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有问题情境的课例，记述自己的教学生活并作出教学的思考，无疑是最适合教师的工作要求和言说方式的研究方法。这是一种选择，也是一种责任。课例记下的不仅是诗情的奔流，它同时也是困惑中的历练，思索后的蜕变；反思中的体验，博采后的惊羡。 二、课例研究的策略1、加强学习，理论提升任何新的研究与实践，都离不开理论的指导。因此，我校利用学科教研时间组织学科组教师学习有关理论，吸纳新的理论，更新观念，武装头脑。语文教师同时利用业余时间，自学有关理论，认真做好笔记。在此基础上，小组组织学习，共同交流与研讨。通过系列学习，语文教师从思想上认识了课例研究，提高了认识，为下一步的实施奠定了良好的基础。2、面对现实，制定相应课题在学习的基础上，各组根据课标要求，根据学段要求，制定相应课例研究课题。如高段“如何培养学生自主质疑”“如何进行有效提问”；中段提出“语言文字品析的有效性”；低段“如何引导学生自主识字”等等。目标明确了心中有数了，前期工作就绪。3、校本研训，吹响前奏。校本研训是提升教师素质的最佳平台。每周的研训前，承担人都要认真研究教材，采取科学有效的教法，精心设计，写好教案。教研时，给组员详细讲解教材，叙说流程、教法与预期效果。同组教师在认真倾听的基础上，发表自己的见解，大家各抒己见，互通有无，热烈讨论，最后达成共识，确定最优教法。4、践行课堂，观课议课由一位教师执教，同组教师观课议课。观课时，教师认真做好记录，课后大家再议，真诚提出问题，提出建设性改进意见。经过讨论，再次达成共识，第二天换班再讲。课后再议。就这样，一课经过反复打磨，最后形成最佳教案。在组内研究基本成熟的基础上，我们还开展了校级研究。每个年级组集体研究一课，由一人执教，全体语文教师观课议课，集思广益，吸纳科学有效的建议，再次改进。这样有利的促进了课堂教学，每一位教师都受益匪浅，提升很快。5、反思总结，形成报告 经过不断实践、研究、改进，不断反思，学校语文教学质量呈螺旋式上升，语文教师的教学实践能力与理论素养都有很大提升，最终形成书面课例研究报告，学科组交流，资源共享。赵玉鸿老师的课例研究，详细的再现了研究过程，清楚的阐述了研究成果，经过多次的课堂讨论课堂研究，不断改进课堂提问，寻求最佳境界，最终形成最佳教案。孙晓英老师就“中年级的品词析句”，讲述了研究过程，呈现的科学有效的品词析句的方法三、研究成果经过如此一年多的课例研究活动，我们初步总结出一些模式，尽管还不够成熟，但已迈出了可喜的一步。小学语文教学的“六重”理念，小学语文阅读教学的“三步一线” 教学模式、作文教学的“四步”教学模式。1、“六重”理念 “六重”理念即重情趣、重感悟、重语感、重能力、重习惯、重拓展。重情趣（“四情一趣”） “情趣。”所谓“情趣”，则可以细化为“情”与“趣”两个层面。而“情”即感情、情感它包涵两个方面，一是教师的情，一是学生的情。“教师的情”。“教师的情”又有两层内涵，一是教师对教学工作的情。一二是教师对学生的情，即对学生的爱。“学生的情”。“学生的情”目标有两层内涵：一是学生对教师的情二是学生对语文的“情”。学生基于对语文教师的爱，爱上语文。 “趣”所谓“趣”则趣味、情趣。“兴趣是最好的老师”。浓郁的兴趣是学习的助推力，是学习的催化剂。重感悟充分发挥学生的主体作用，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。在自我阅读中感悟文本，达到自得自悟。 重语感立足文本，拓展许多相关资料，让学生大量阅读，让学生读中感悟、读中领会、读中积累、读中鉴赏。同时引导学生对重点文字精读细赏，有效地促进学生对语言文字材料的内化及拓展，真正体会到语言文字的意蕴、情味和妙处，实现对语境的独特感悟。重能力 我们立足语文教学，为学生搭建多种平台，重视培养学生的阅读能力、口语交际能力、想象表达能力、自主探究能力、交流合作能力，搜集和处理信息等能力。 重习惯良好的学习习惯是一个人成功的基石，是一个人优秀品质之一。良好习惯的养成贯穿于学习的每一活动每一环节之中。 重超越我们学习，不仅仅是理解传承前人总结的知识，更重要的是在学习前人的基础上超越。因此，在学习过程中，在学生理解、感悟的基础上，利用多媒体，结合文本，为学生搭建发展的平台，促进学生思维、想象、创新、实践，使学生多种能力螺旋式上升，全面提升综合素养。2、小学语文阅读教学的“三步一线”教学模式 （一）“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获合作探究，解读文本巩固梳理，拓展应用”。 第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知细读理解，品味感悟拓展升华，归纳总结。第二课时的教学流程：复习导入，明确内容领悟表达，积累运用归纳总结，课外延伸。（二）“略读课文”的教学基本模式解读。“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。 （三）“一线” “朗读贯穿始终”第一个层面是“认读”。即初读课文，做到正确，连贯第二个层面是“边读边思，读思结合”。学生带着问题进入情境，边读边勾画边做批注，读思结合,深化感悟与理解。第三个层面是“边读边想象”。学生在品读感悟的基础上,边读边想象，平面的文字立体化,静止的文字形象化、动态化。学生进入了想象的空间,实现再造想象,创新想象。第四个层面是“有感情的读”。读中表达情感，读中升华认识，读中陶冶审美情操。“以情代读，读中悟情。”特级教师王崧舟老师说：“以情代读的情，是融合了思想、智慧、体验、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真向善爱美的情。以情代读，带出的是包含深情的读，是全神贯注的读，是个性飞扬的读，是融会贯通的读，是出神入化的读。以情代读，还自然带出读的技巧，读的节奏，读的旨趣，读的韵味，读的神采。” （四）小学语文作文教学的“四步”教学模式（1）正确审题 明确题意 让学生围绕文题要求，反复默读，明确题意。 （2）链接资源 感悟范例 在学生明确题意的基础上，考虑到学生阅读量有限，为使课文学到的六法真正达到迁移，可利用网络进入小学生作文网，搜索有关范文，或教师给学生读范文，组织学生研读、领悟、讨论，学会写作。 （3）创造意境 丰富感性 学生由于受时空、阅历的制约,局限思维的发展。因此利用多媒体网络链接相关资源，视频展示，音乐播放，丰富学生视野，拨动学生情感之弦，使学生身临其境，灵感激发，才思敏捷，语如泉涌。这样写出的文章内容丰满，情感流溢，生动精彩。 （4）作后评改 提升能力语文课程标准还强调“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。而依托网络环境可以收到事半功倍的效果。具体做法为：学生将写好的作文输入电脑，教师利用大屏幕有选择地展示，