《高师公共心理学》教学现状资料总结.doc

教师教学：教材体系1. 近30年来。已有近三百种公共教材被出版和使用过。这些教材大致可分为四种体系：一是普通心理学体系，二是教育心理学体系，三是青少年心理学体系，四是在普通心理学的基础上加上部分分支心理学的综合体系，即将普通心理学、教育心理学、发展心理学、心理教育与卫生学等心理学的分支学科结合起来。基本沿用普心体系，主要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制，对师范生来讲难度较大；教材结构松散，缺乏科学性和逻辑性，存在“条块分割”现象；2. 师范生将要面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心理发展特点，而普心以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养目标不相符合了。应适当增加应用性、实践性强的内容，如心理健康教育、实验心理等内容，其他部分压缩删减。减少对心理现象进行描述的内容，加强对教育、教学活动中典型的心理现象的解释、诊断和控制的内容，提高对心理学概念、原理阐述的可操作性。3. 在教材编写条件成熟、教师充裕的院校可以先编出文、理、艺、体四种专业教材，然后逐步编写出各学科的教材，对教材内容的创造性重组加工；4. 教育学知识的应用方面又缺少具体的可操作性的方法指导，这充分显示出目前高师公共心理学教学在培养高师公共心理学教学在培养高师学生的教师专业素养上存在着明显缺陷，教学效果往往不能满足课程设置的价值。（高师公共心理学的课程目标：a，为高师生的学校生活和专业学习提供心理指导；b，使高师生了解掌握青少年心理发展的特点和规律以及学校教育教学中各种心理现象和规律，为其今后的教师专业发展提供指导和心理学帮助）5. 教材门类多，公共心理学的教材内容也很庞杂，而且有些教材相当低劣，除了充斥着科学性错误外，还大量存在堆砌材料的现象，如某公共心理学教材在介绍人格理论时，竟然罗列了12种，比某些专业心理学学生所用教材上介绍的人格理论还要多，而且每个理论也只是泛泛而谈，严重影响了可读性。这种理论性有余、应用性不足的状况，也是多数学生感到公共心理学枯燥、难懂的重要原因之一。（初步确定的教学内容应当包括公共心理学概论、认知、情绪、动机、智力与创造力、人格、学习和教学心理、青少年心理特点、心理健康与辅导、师生关系、品德心理、研究方法等内容。这些内容的确定既考虑到了高师生将来实际工作的需要，又照顾到了高师生自身心理调节的需要。在具体内容的安排上，我们突出应用性和操作性，不仅使学生学到心理学的理论知识，而且更重要的是要培养他们教书育人的能力、方法和技能。）教学媒体1. 多媒体给学生提供丰富的感性材料，使学生能轻松理解抽象心理学概念原理；2. 多媒体教学技术的出现为从传统的以“教”为中心转向新型的以“学”为中心，更好地发挥学生的主体性、创造性；3. 多媒体教学加大了课堂的信息容量，有利于解决公共心理学教学中有限的教学时数与膨胀的教学内容之间的矛盾，提高教学效率；4. 避免环境污染，降低了额外因素对教学的影响；5. 向学生输送声、光、色、形等刺激把教学内容简明具体，从而使抽象原理变成可视可感的形象，促进学生观察，加深印象；6. 加大经费投入，加强信息技术在心理学实验教学中的应用。加大经费投入，增加仪器设备，尽可能实现小班制授课，缓解学生多仪器少的矛盾。理学实验室设备陈旧，技术手段落后，实验人员匮乏，心理学实验室建设不规范，（提高实验技术人员的素质，一方面要引进高学历、高层次的充实队伍，改善结构；另一方面要对现有人员有计划地进行在职进修提高。其次，完善实验室的管理体制和各项规章制度；合理组织上课提高传统仪器的利用率）7. 实验室工作人员工作待遇低、热情低。对教师本身的要求1.教师要培养学生可以对教材的内容、对教师的讲解持有怀疑的态度，鼓励学生大胆地发表自己的意见；此外，教师努力创设问题情境，教师还要在重、难、疑点设问； 2.老师满腹经纶，知识渊博；师必须深入了解和把握我国目前实施的基础教育新课程的要求，了解教育教学中的具体问题和新情况，了解当前中小学课程结构的变化。新3.教师是教学活动的组织者、引导者 、辅导者、合作者、促进者，学习情境的构建者、设计者；4.教师要充分利用多媒体教学，但要避免过分依赖课件；5.信息容大，但要有针对性。美观的界面、丰富的感性材料，可以激发学生的学习兴趣，也可以满足学生的审美需要，但不要冲淡了学生对学习重点难点的关注，影响教学质量；（知觉的选择性，让学生既看美女又看老妪的双关图）；6.教师在教学中要保持教学积极性、教学热情，否则会导致教师丧失自信心和教学效能感；7. 师生平等，双向交流。变传统的教师中心为以学生为主体；变重视平均发展为因材施教，发展个性；变重教法轻学法为教法、学法同步改革，并不断优化课堂教学结构，充分调动学生学习心理学知识的主动性和积极性；8. 教师在实践教学过程中要认真研究高师学生情况(包括年龄特点、心理状态、思维特点、生活经验等)，运用各种有效的手段和策略。唤起潜藏在高师学生心灵深处探求知识的欲望，使其最大限度地处于主体激活状态，并形成排难解疑、寻根究底的迫切而强烈的求知情感和态度，进入学习知识领域的最佳状态9. 实验人员应根据实验教学计划的安排,提前做好包括场地、实验器材等各项准备工作,然后实验教师与实验人员对一些分析性的实验进行预实验,以便了解掌握易出问题的环节。实验开始时,实验教师应对本次实验的基本原理、步骤和可能出现的错误及一些细节问题进行讲解和分析。对教学方法的要求1. 心理实验法；2案例法。采取正反举例；重理论，轻实践；重知识，轻技能；重演示、轻操作。学以致用，根据公共心理学的实用价值，对a高师生的培养方向讲；b不少学生对上讲台有发愁的心理，理论联系实际（1.联系中学教育教学及学生学习的实际，eg：如何激发他们的学习动机；2.联系一般人日常生活的实际，eg：可以从有的儿童经过数次穿白工作衣的护士打针后，见到穿白大褂的服务员也害怕的现象谈条件反射的原理；3。联系学生学心理学的思想实际，针对很多学生学心理学前，认为学了心理学能猜透别人的心理，能驾驭别人，不会再有心理问题等）；智力、人格、行为、心理健康的咨询、测量、诊断等技术和知识；3.教育见习；4.模拟教学法；5.观看经典影视作品；6.自我心理分析法；7.进行心理实验活动（直观性，加强学生的感性认识，加深对心理学理论、概念的理解和把握，有利于培养和激发学生学习心理学的兴趣，提高学习的积极性；心理实验活动又是一项操作能力较强的活动，有利于培养学生的操作技能和动手能力；心理学实验活动能教给学生一系列研究心理现象的方法，形成实验技能，培养其分析问题解决问题的能力，有利于学生及早养成科学的心理观）（大班授课，心理实验辅助教学中实验仪器与实验人数的不成比例）8. 故事续写、自我白描、心理访谈、专题讲座、心理测验 、练习法、调查法、9. 师生互动，开展心理训练。一是“不合理思维的影响”。通过举例说明在日常生活中支持人们情绪和行为的思维不一定都是合理的，不自主的负性思维模式是个体产生心理障碍的重要原因之一。比如：“我的英语口语不好，别人听不懂”这一想法在不少同学头脑中存在，让他们不敢在课堂上发言，见了外教不敢说话。同时这些学生会拿“不敢”作为证据支持自己“我的英语就是不好”的想法，强化这种不合理的思维。再让同学举类似实例，与不合理思维进行辨析。二是“悦纳自我，欣赏别人”。通过“我是谁”、“优点轰炸”、“戴高帽”、“大风吹”等活动，引导学生从审视自己到一步一步发现自己的优点和缺点，接纳不完美的自己，拉近理想自我与现实自我的差距。三是“人际交往与心理健康”。“敞开你的心扉”要求学生以自由发言的形式探讨一些人在日常生活中不愿讲出心里话的原因，同学们从要面子、担心被别人发现缺点、害怕被别人嘲笑等方面发表看法。“与人共情”要求尽可能准确地、敏感地站在别人的立场想问题，放弃自我中心的倾向，尝试表演“安慰一个英语四级考试没过的朋友”，看谁的安慰效果最好。四是“压力的调适”。通过“压力知多少”，澄清对压力的一些错误认识，填写“压力测试表”了解自己的压力程度，并由他人评价印证自我的状况，客观评价压力对自己情绪的影响。放松训练采用“想象放松”、“肌肉放松”、“安全岛”等简便易行的放松技术，教会学生应对压力和紧张心情，消除恐惧、焦虑等不良情绪。10. 通过课外阅读和查阅文献 、撰写心理学小论文，既培养了学生自学能力， 促进学生个性发展，又提高了学生分析和解决教育教学实际问题的能力。11. 团体辅导也称小组辅导、集体辅导、团体咨询等，它是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应能力的过程。团体辅导活动形式有：心理游戏、角色扮演、行为训练、价值澄清等。（学生在团体咨询中的学习内容有10项：(1)学习对真正问题有所了解并且能够面对它；(2)学习分析问题的技术；(3)学习在问题的研究和解决上能够利用许多资源；(4)学习对于内心的了解并改进行为；(5)学习对于别人的了解，以及与人共处的方法；(6)学习拟定长期的人生计划；(7)学习对于当前的目标和长期的目标保持均衡；(8)学习选择经验的标准；(9)学习将知识、计划付诸实施；(10)学习评鉴进步情形，及时修正目标与计划。）团体辅导技术在高师公共心理学教学中应用经过初步评估，效果显著。最近一项学生课堂调查显示，学生满意度超过八成。很多学生由刚开始的被动变为主动，由消极变为积极，出现了踊跃参与的场面。总的说来，效果有以下几个方面：第一，突破了传统的教学模式，做到了真正意义上教学主导者和受动者的有机结合。团体辅导的引入。使课堂教学出现了师生交流，生生互动，思维激活，领悟促成的良好态势。这种重视师生“动态的共生互学”关系，从传统教育的“教”字当头，到以“育”为本，是对讲授式课堂教学的实质性提升，将日益凸现出自身的优势与生命力。第二，改变了学生的学习方式，实现了知、情、行的有机整合。将一系列心理学课程内容寓于情感体验、交往互动、反思领悟及行为技能的训练中，努力使学生在掌握知识的基础上关注其“情感”和“行为”，强调知、情、行三者之间的整合，避免知情剥离，知行脱节，全面地考虑了公共心理课程目标的整体实施。第三改善师生关系，塑造团队意识。团体辅导技术提倡尊重每一个参与者的观点，重视和加强教师、学生、文本之间的多向对话。通过真诚的对话和丰富的活动，让每一个学生都能融人到团队中。促进师生良好关系的建立与学生团队意识的形成。（反思：由于受到课时的限制处理好课程中重点、难点内容的精讲与学生的体验活动的时间分配问题就比较难，有些活动不得不放到课外，由团体小组长来组织领导，致使一些活动不能得到很好实施；而需要老师在分享、讨论阶段就学生提出的问题进行精辟的点评，又给教师的素质结构提出了更高的要求。此外，团体辅导的效果受学生自主学习能力影响较大，这方面亦需老师对学生作特殊辅导。最后，作为老师。由于时间和精力所限，有些活动设计难免会有不合理的因素，譬如与课程内容结合不够紧密等等。）对教师的教学要求1. 教有新意（教师在教学中必须不断吸收消化心理学研究的新成果，把握国内外心理学发展的趋向动态，实现自身知识的更新换代）注重教学内容的深刻性（a。教学内容应注意选择那些心理学特色蕉农、有一定难度和新颖的材料；b。对一些与本课题有关的不同学术观点或派别以及心理学上尚未解决的问题，也应做适当的介绍和评价，留给学生自己去思考）；2. 因系施教，注重教学的针对性（现在的大多数教材是各系用同一内容的通用型教材，导致了学生学习主动性差和教材内容应用性差）解决策略：在教学内容上要略有偏重。（思维与语言的内容对文科偏重，对理科则轻。脑与心理的内容，对生物系的轻，对其他系则重）尽量多举所教学科专业的例证（对记忆术的教学用外语实例）教学特色上注意学科特点（哲人名言会使哲学系的同学味同嚼蜡，但在中文系却令人耳目一新；富有文学色彩的语言在中文系容易被认为是卖弄噱头，而在其他系会使人精神爽快）3. 教学要有趣味，注重教学的新颖性（直观教学、生动的教育、教学实例，富有艺术魅力的教学语言、教师的鼓励等都是行之有效引起学生短暂兴趣行之有效的方法；持久的兴趣来自于在符合学生认识规律的教学方法的指导下，对富有价值的学习内容亲自发现和实际运用后所产生的积极的情感体验及随之对其的热爱）4. 教师教学的示范性，将心理学的人能在教学过程深入人心的最好方法。以实际行动现身说法，将心理学原理的实用性充分发挥贯穿教学的始终是每一位讲授此门课程的教师讲好此可得基点化解决教育、教学工作中典型的心理5. 强化解决教育、教学工作中典型的心理学问题的基本技能的训练。让师范生掌握解决心理学问题的技能技巧。6.教学目标使学生掌握从事未来教育教学工作所必须的心理学基础知识和基本技能，包括掌握学习和教学活动的基本规律，了解未来教育对象的心理发展规律、特点，能初步运用心理学的观点发现、分析和解决教育教学中的实际问题；掌握心理调适的方法，能用所学的心理学知识和技能更高效地进行专业学习，更合理地规划自己的人生发展轨迹，培养自我调控能力，能帮助学生解决所遇到的心理问题和困扰，提高自身心理素质，促进和维护学生心理的健康；掌握最基本的心理学研究方法，了解心理学研究的原则和伦理要求，能运用所学的心理学研究方法开展教育科学研究。教学模式1. 探究性学习、参与式学习和探究性学习等利用网络教学，创新公共心理学课程的教学模式2.构建科学的公共心理学课程体系公共心理学课程应由必修课、选修课、辅修课和活动课等四部分组成。必修课。（）大学生心理健康教育。教育部办公厅年通知要求，各高校必须按枟普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求枠开设大学生心理健康教育课程，并且要有足够的学时保证。（）心理学。心理学是高师公共心理学的主干课程，各院校可根据培养目标的不同，在开设内容上有所侧重，如小学心理学、学前心理学。选修课。学校要为那些想在心理学领域有所发展的学生创造条件，应开设一定数量的心理学选修课，如儿童发展与教育心理学、健康心理学、社会心理学等。辅修课。为培养一专多能的高师人才，还应为学校各个专业提供心理学辅修模块课程。建议心理学辅修模块由小学心理健康教育、发展心理学、教育心理学、儿童心理问题诊断、儿童心理问题咨询、小学生心理研究方法、小学心理健康课教材教法研究等内容组成。活动课。要重视心理学活动课的设计，让学生在活动中加深对心理学知识的理解，并使知识转化为实际应用能力。学校开展心理活动课的内容和形式十分广泛，如可以帮助学生组建心理社团，发挥学生心理自我教育、自我完善以及朋辈互助作用；可以组织学生到小学或幼儿园进行心理调研，参与小学或幼儿园的心理健康教育活动实践；可以利用每年的“ ”大学生心理健康教育宣传日，给学生举办心理健康知识讲座和竞赛，组织学生开展心理学书刊阅读活动；定期举办心理剧汇演；组织学生利用广播、板报、专栏等形式宣传、普及心理健康知识等。提高教师队伍素质1. 目前高等师范院校普遍存在公共心理学教师队伍年轻化倾向。这些年轻教师大多是高中毕业后直接进入大学，从本科读到研究生毕业，然后到高校任教。 他们缺乏对小学或幼儿园的感性认识，对小学生或幼儿心理的分析难免隔靴搔痒，难以准确到位，教学质量则大打折扣。因此，学校必须建立青年教师到小学或幼儿园实习制度，以弥补他们对基础教育感性经验不足的缺陷。（缺乏中小学教育实践经验 ，因而他们的讲授可能更偏重于概念 、理论的阐述 ，涉及到实际应用的教学则相对较少 。）2. 富有教学经验的高职称教师却很少直接参与高师公共心理学课的教学。鼓励高职称教师积极从事公共心 理学教学他们富有教学经验科研能力较强,对于提升高师生知识结构及综合素质具有重要作用；3. 安排担任公共心理学课程教学的教师全部都是心理学专业教师，坚决杜绝非 心理学专业的教师或行政人员越俎代庖 ，而且给心理学专业学生任教的教师必须要承担公共心理学课程的教学。4. 建立完善的听课、评课和反馈、矫正机制，每学期我们都由优秀教师开出示范课供大家观摩学习，要求教师同行定期听课，每次听课都随时记录听课意见 ， 并由听课人召集任课教师、学生进行面对面地沟通，将改进建议及时反馈给任课教师，引导任课教师不断进行教学改革，扎实提高教学质量。5. 实施青年教师导师制，对刚毕业的青年教师实行“一帮一、结对子”的“结对帮扶”措施，由优秀教师有针对性地指导其备课、上课及其他教学工作,在老教师“传、帮、带”的指导下，提高青年教师授课质量，保证课 堂教学效果。6. 可以打破一位教师将公共心理学课程上到底的常规，让几位教师分别讲授自己最擅长的内容；7. 一是注重教师业务素养、教学水平、科研能力的提高，为优化教学质量创造条件。二是专业结构要反映师资队伍的知识结构状况，体现公共心理学学科的新颖性、师范性和实用性特点。培养教师组织教学的能力、教学研究能力、心理辅导能力、语言文字表达能力和组织管理能力。三是年龄结构在相当大的程度上反映师资队伍教学、科研的活力与后劲，公共心理学教研机构应该是老、中、青三结合的群体。建立“公共心理学教研共同体”，实行老中青传帮带小组“合作教研制”。课堂氛围心理学教学要注重创设民主、宽松、自由、平等、信任、真诚、温暖、自如、理解、共情、支持的氛围的课堂心理氛围：在课堂教学中，教师要不断地更新观念，善于运用心理学规律和教学艺术，有意识地去创设良好、和谐的课堂心理氛围。使学生体验到自主、归属和能力的需要，增强了他们投入学习心理学的兴趣。1. 首先，教师自身要保持良好的精神状态，精神饱满地、怀着对教学的浓厚兴趣耐心细致地讲授，才能影响、感染学生，激起学生的兴奋状态，为形成良好的课堂心理气氛奠定基础。2. 其次，要以充分开放的课堂教学接纳学生。在教学过程中。教师不能以权威者自居，用所谓的标准答案来压制学生的思维和创造性，而是要营造要宽松、和谐、民主的课堂气氛，让学生敢于表达自己的不同观点。学生学习：学生上课提问问题方面教师要帮助学生生问、会问、发问（不提问、不敢质疑，过于相信权威，认为凡是书上写的或是老师讲的都是绝对正确）学生学习公共心理学课前很少预习, 课后也很少复习, 课上注意力不集中, 甚至缺课的现象也时有发生，课堂气氛沉闷的原因1. 学习兴趣，开始很高涨，他们认为心理学有神秘、会算命、能猜透别人心理的作用，起初是好奇心，待到他们学习心理学的基本概念和基础理论就失去热情、主动性、积极性；2. 许多学生专业思想不稳固，缺乏学好心理学，为将来的教学服务的远景性动机；3. 心理学在学生心目中是一门人人可以及格的考查课，因而缺乏学习的外部动机；4. 学生本科的负担较重，加之大部分学生视心理学为副课，即使是一些对心理学发生了浓厚兴趣的学生，也大都打算毕业后有了时间再好好钻研；5. 一部分学生知识面较窄（心理学又是一门涉及到哲学、心理学、物理学、逻辑学、语言学、统计学等许多学科知识的多基础学科，因而对深刻理解心理学知识有一定困难，形成了学习障碍）学生对公共心理学课的意见一是学习无趣。二是学后无用。学生实验要求在实验过程中,应要求学生严格遵守实验操作规程,正确使用心理实验仪器设备,仔细观察、认真做好数据记录。实验结束时应根据实验情况写出实验报告或完成实验作业。实验完成后,要教育学生作好实验场所的清洁卫生工作。从教材内容（太多）、学时安排（学时过少）、教学目标（ 国家没有统一的心理学要求，不易把握 ； 教师的教学目标和学生的学习目标在这方面是否能达成一致）、教材体系（整体科学性）、学生的学习问题（学习兴趣先涨后落，开始是因为好奇；专业思想不稳固，缺乏学好心理学的动机；公共心理学是“及格”的“考查”的科目；本学科的负担较重，加之大部分学生视心理学为“副课”，心理学在其学习动机的体系中，只占有次要的位置，一部分学生知识面较窄，而心理学又是一门涉及到哲学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、统计学等许多学科知识的多基础学科，因而对深刻理解心理学知识有一定困难，形成了学习障碍。）、教师教学方法（形式单一）、教材实用性（学以致用）、师资安排（有经验的公共心理学资格教师都去搞科研，公共心理学都是刚毕业没多久的年轻老师）、评价考核（考前划范围、标重点，不少学生可以通过突击式复习、“临时抱佛脚”而取得高分，不利于学生能力的全面发展。学生头脑中对心理学课“考试有用、考后无用”的学习态度，“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”）、课堂气氛、不同院系学生的专业背景不同（因材施教）、公共心理学的排课时间（安排不科学，都是上午3、4节之后的课，没能引起学生重视）创新性（高师心理学教学内容应紧跟当代中国乃至世界各国教育教学改革的步伐密切联系青少年身心发展实际把反映当今世界最新的心理科学理论充实到教学之中让师范生在有限的教学时间内最大限度接受更多更新的知识）这几个方面造成了高师的公共心理学教学不足。课程本身的特点：课程设置的价值高师公共心理学的课程目标：1为高师生的学校生活良好的心理素质及教师人格结构的发展等专业学习