“收”“放”有度规范学生的书面语言.doc

“收” “放”有度，规范学生的书面语言东陈小学 柯秀琴南京普通话培训测试网在2008年6月发布一条题为“语言文字专家和教师呼吁教学生使用规范汉语”的信息，提出“现在的青少年承担着汉语的传承和发展的任重任，提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。”这条信息发人深省，教学生使用规范汉语，已经到了需要呼吁的地步了吗？ 母语有口头语言和书面语言之分，书面语言一般指学生用文字记录下来的语言，它通常以口头语言为基础，但又高于口头语言，规范的书面语言可以说最能体现一个学生的语文素养和语文能力。新课程实施以来，为了提高学生的书面表达能力，教师作出了种种努力，学生在口头和书面表达上确实有长足的进步，但反思语文教学，我们看到学生的书面语言的确存在着不少问题。问题一：一路伴随学生学习过程的错别字，就像形影不离又四处惹祸的朋友，丢不掉又改不好。问题二：有些错字纠正过一次、两次甚至多次后，仍然会犯相同的错误。问题三：表达不清或语句不通的现象在习作中也屡见不鲜。规范学生的书面语言的在语文教学中凸显出了它重要的位置，针对上述问题，我认为需要教师教学时适度的收和放，根据学生的学习和身心发展规律，在不断的语言实践中，逐步规范学生的书面语言。 一 以收为主，落实字词规范字词教学贯穿了小学语文教学的全过程，各个年段都有侧重点。正因为字词教学在语文教学中几乎每节课都会涉及到，慢慢就有了懈怠，有时会觉得学生学了那么多，自学字词的能力总会有吧，拼拼、会写、会用就行了。实际是：当时已经会了的字词，过一段时间却不会用，或者和同音字搅在一起。这就告诉我们，要落实字词，首先要在思想上予以重视，还要处处留意，严格要求学生用好用对字词，落实规范。（一）着眼生字，先走一步，抓实字词。 汉字中同音节的字很多，少则几个，多则十几个，几十个，上百个，甚至更多。这些字完全相同或相近（只有四声上的区别），而意义都不相同，当然用法也就不同。汉字中同音异义的字很多，是造成写别字的一个客观原因。规范学生用字，要从一年级学习生字开始。教师先走一步，在教学此类字前，花时间准备，收编同音字，预设学生学习中可能出现的问题，依据学生的年龄特点和学习规律，用形象直观的表演或图示结合语境解释字义，扩词法加以巩固，口头造句法让学生学会运用。譬如人教版一年级上册必会字中有“升”和“生”，两个字不是出现在同一单元中，教师在教学时，先让学生明白意思：观看一个升旗片段，加深“升”字的印象。升旗、升高、上升、升官等词语及运用这些词语说句子，牢固掌握这个生字。教学“生”字，课文中出现的词语只有一个：花生。教师故作神秘：这个生字宝宝和我们有很大的联系呢！学生的好奇心马上被勾起：什么联系呢？师：想想，我们都是小学教师故意拉长的语调让学生幡然醒悟：小学“生”也是花生的“生”。师：不止这些，我们像花儿一样，天天往上生学生接：生长。师：你还能想出什么它的朋友吗？生日、出生、生命彻底了解两个字的不同用法，再让学生辨析填空：1五星红旗徐徐上（ ）。2我们在学校里过着快乐的（ ）活。到这一步，才称得上对两个字已经掌握。教师对同音字有足够的重视，就不会出现把真相写成“真象”、篮球写成“蓝球”、陷阱写成“陷井”、家具写成“家俱”等的错误。老师在事前多花点时间，学生写错字、别字的现象就会大大减少。语文走出了错别字的沼泽地，书面语言规范化才不是一句空话。 (二)重视纠错，予以跟踪，严格规范。有些汉字，即使教师加以关注，换一个语言环境或换一个年段，学生又会出错。这不是在教学时就可以解决的问题，它跟学生理解能力有密切关系，所以教师应格外关注。关注到这些会发展的错字，在不同的年段设计进行适合本年段要求的训练。经过反复几次训练，学生对这些字的运用才会熟练规范。重视纠错，让学生正确牢固地掌握学过的字词，在新课程“识写”分离的背景下尤为重要。一个错字，教师把它当成一个问题进行解决，各个突破，长期下来，错字别字出现的几率就会越来越低。例如区分“在”和“再”的例句：弟弟（ ）树下玩。我（ ）次见到了那个书包。这是一句比较容易辨析的话，句子明确提示“在”哪里和“再”一次。学生完成填空比较容易，可能百分之八九十都对，纠错很容易，只要说清字意就行。很明显，这样的分辨低段学生也能掌握。她不会太（ ）意的。谁也不会（ ）（ ）这里打闹了。这两句话就比较难。难在“在”的意思除了解释，还要进行用法辨析。可见，随着年级的升高，同样字的运用会趋向复杂化，可这，往往容易被教师忽视。因此纠错跟踪有时比教学生字还重要。教师平时善于发现，善于归纳，善于相机训练，牢牢把握纠错的良机。教师的重视也会引起学生对汉字应用要规范的重视。 教师在点拨和纠错中的策略要有助于促进学生进行思考。规范汉字最终要靠学生自己在学习中思考，只有经过自己大脑思考的知识才会印象深刻，运用起来才会得心应手。（三）抓实不是抓死。对每一个字如临大敌，则有违规范书面语言的初衷。新课程基本理念指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”同时指出：“ 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”教师必须尊重学生的学习体验，运用多种方式，收中有放。让学生自能纠错，主动改错。二 放手作文，运用延时效应逐步完善语言规范最能反映学生语言文字运用能力的就是学生的习作。目前学生习作中普遍存在着语句不通顺、用词造句不规范、语言贫乏，表达不清楚，不规范，甚至前言不搭后语等问题。急是急不来的，在解决写什么和怎么写的问题后，教师要善于放手。正像叶圣陶先生说的：“写文章不是生活中的一种点缀一种装饰，而就是生活本身。”新课程标准中低段写作要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话。”中段是“乐于书面表达”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”高段还提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”习作是写自己所想，说自己所说，就像人呼吸空气一样平常一样轻松自在。教师要把习作还给学生自己，给学生充裕的习作时间和修改时间，运用延时效应，让学生在心智逐步成长的过程中完善书面语言规范。（一） 形式多样，放手积累，学习规范语言。规范的书面表达，必以规范的语言积累为基础。新课程对积累的重视有目共睹，最规范的语言，无非是学生手中的教材。词汇丰富的好文佳作，建议学生熟读成诵，规范的词汇、句式积蓄得多了，语言内化为自己的语言，再加上平时注意养成学生多看书、看好书的习惯，潜移默化中积累，规范的表达呼之欲出。 放手积累，除了单纯的读、背，还要注意语言内化的过程。对优秀的文章进行摘录、批注或仿写片段、写读后感，记录生活，写日记等都是内化语言的手段。学生要摘录的，一般是自己喜欢或优美的语段，在习作前翻一下，那些隽永的文字会引领学生生动表达。批注是学生品味语言时的感受，不管是一个词语、一句话还是一段出彩的文字，批注就是一种对语言的咀嚼、回味，学生的语感，自己个性语言的形成，很大程度上得益于此。仿写片段是提高学生书面表达能力的有效方法。读后感则是一种思考，思考促使人进步。随着年龄的增长，时间的沉积，学生的思维能力在不断发展，书面表达也逐步走上规范化道路。（二）范文引路，放手修改，逐步规范。习作课上，教师舍得花时间让学生交流“写什么”即选择材料，舍得花时间听学生交流“怎么写”即安排材料，更要舍得花时间放手让学生去写、去修改，给每一次习作时间上的保证，就是给走向规范的一种保证，学生开始作文时对书面语接触并未成熟，不规范、不通顺是常有的事。小学阶段的作文，应该把重点放在句子是否通顺、表达是否清楚和用词是否准确上，毕竟小学阶段在学生的学习生涯中只是个扎实语言基础的阶段。“好文章是改出来的。”这是一句苦口婆心的话。新课标指出：“学习修改习作中明显错误的语句。”修改是个好工具，自己会纠正自己的错误了，规范书面语言才能成为学生的自觉要求，教师的讲评、学生的互改，最后为的是促进自改。一开始或许有点难，毕竟自己的毛病，自己是不容易发现的。所以互评，讲评占的比重应该大些。老师的讲评虽然是个体，但应该有示范性，讲评的重点要关注学生在习作中出现的普遍问题。每次作为讲评的习作，在教师的修改下，应具有范文的引领作用，告诉学生自改的方向和重点。比如，讲评中必要的提示语：“老师是这样帮他修改具体的，请同学们认真听，听完后讨论，你还可以用怎样的语句把它写具体。”学生明白具体的部分可以怎么写，还明白可以用不同的句子把它写具体，老师写的句子好，我可以比老师写得更好。还长此下去，学生就慢慢地明白自己文章中存在的问题，可以自行修改了。有学生在写除夕吃年夜饭时，原稿里有这样一句：“随着一道道菜的上桌，我和弟弟妹妹看得直流口水，还没等说开饭，我们几个就争先恐后地吃了起来。”经过自己反复修改，句子变成了：“一道道菜上桌了：绿的似翡翠，红的似玛瑙，白的似珍珠。看着色美，闻着味香，真不忍心把它们吃掉。可我们还是经不起美食的诱惑，争先恐后地伸出了筷子。”明显看出，后面的一句的表达更规范，表意更具体，用词也准确得当。遵循习作是学生由内向外表达的特点，教师要引领学生静下心来，自己反复读自己的习作，通过多次、多篇的修改，在不断的推敲中，不通顺、不优美的语句定会慢慢减少。这样，我们才会让思维比较混乱的学生学会思考，让众多语句不通的学生具备