湖南省耒阳市九年级语文上册第四单元给女儿的信学案新版语文版.docx

15.给女儿的信导学案教师寄语：人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。【学习目标】1解决字词，了解书信常识。2了解爱情的本质，树立正确的爱情观。3理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、人类世代相传的纽带；爱情是人类所特有的感情。 【学习重难点】1体会运用小故事阐述抽象道理的写法的好处。2了解爱情的本质，树立正确的爱情观。【学习方法】 讨论法；圈点标注法；点拨法【知识链接】1.作者简介苏霍姆林斯基（19181970），苏联教育家。出生于乌克兰一个农民家庭。1948年起直至去逝，担任他家乡所在地的一所农村中学的校长。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。自1957年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起是苏联教育科学院通讯院士。曾获得二枚列宁勋章，、一枚红星勋章。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展，在学校集中和家庭中对学生进行共产主义教育、农村学校的教育与生产劳动相结合等问题。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育思想。他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到见解。他写有教育史著和小册子40余本。其中给教师的一百建议把整个心灵献给孩子等，已有中译本。 2.写作背景 苏霍姆林斯基十四岁的女儿向他提出什么是爱情时，作为教育家的劳霍姆林斯基，不回避，不敷衍，而是通过书信方式，用了一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真谛。【学习过程】一、导入语。19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封致女儿的信。2、 预习检测。1、 给加点字注音。繁衍( ) 刹( ) 那间 麦穗( ) 忐忑( ) 贮藏（ ）一抔( ) 伫立( ) 怒不可遏( ) 擅自（ ） 消耗（ ）2、 解释词语。夙愿： 繁衍： 勃然大怒：。 化为乌有： 无与伦比： 怒不可遏：气质： 忐忑：3、 自主学习，整体感知。、在表述形式上，本文有什么特点？、这个故事的中心情节是什么？、上帝从人的眼神中读到了哪三种不同东西? （各用一个词语回答）、上帝三次看到爱情，他在看到爱情后是怎样表现的？5、理清文章的脉络： 14段：524段： 25段：【课文分析】本文是苏联教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，主要回答了作者对爱情的看法，启发和培养女儿要明智地生活，要懂得爱情的真谛。 本文的层次结构富有特色，故事的构思颇具匠心。一、前有暗示，后有点晴。故事开头说，上帝把“一切”生物安置在地上并教他们传宗接代、繁衍子孙；最后说，“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”前后对比，凸显出人之区别于动物的关键。二、层层推进，起伏有致。故事以上帝三次视察人间为叙事框架，对这三次视察的描写有必要的重复，又有变化和递进：从人们的目光里，上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”，“无与伦比的美和更大的力量”，“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，故事最后再次强调爱情，“是人类永恒的美和力量”；上帝的态度由“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久，然后深深地沉思着走了”。上帝态度的前后对比，意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。4、 合作交流。，作者在女儿的信中读到一个什么问题？这个问题为什么使作者感到忐忑不安？，文中，上帝面对人的爱情有何表现？为何多次写到上帝的态度？ ，作者为何没有正面回答女儿的提问，却说了自己少年时代和祖母讲的故事？，故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释“爱情”？，第一次和第三次“不可理解的美”有什么不同？，上帝三次视察人间后，态度有什么变化？这种变化说明什么？，联系全文，理解下列两句话的深层含义。只有当你是一个明智的人时，你才是幸福的。只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。学了本文，你认为什么是爱情?5、 整理总结。爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。写作特色分析 ：1、角度巧妙。“什么是爱情？”这是一个非常复杂而深奥的命题，要想很好地回答这个问题，而且是给十四岁的女儿回答这个问题，的确让人有些为难。而作者却巧妙地选取了回答的角度：不正面回答，让祖母玛丽娅说话，并真诚地袒露：“从前，这个问题也同样使我不平静。”“我也同样问过“什么是爱情？”以过来人亲历的口吻说话，讲述故事时也不忘将“过去的我”穿插其中，拉近了与女儿的心理距离。不长篇宏论，让简单的故事回答。作为一名教育家，作者深知“十四岁”孩子的趣味所在，没有枯燥的哲学、社会学、伦理学等高深的理论，选取了孩子感兴趣的“童话故事”，看似简单，实则匠心别具。 2、寓意深刻。文章主体部分的故事并不令人费解，但故事背后的寓意却耐人寻味。上帝三次来到人间，在人的眼睛里先后读到了三种东西：爱情、忠诚和心灵的追念。作者将它们放在一起谈论，是别有深意的。人在年轻的时候，异性之间很容易产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验：只有经得起时间磨砺的忠诚、能超越死亡的心灵追念，才配得上称为真正的爱情。上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”，人间的挚爱正是“美和力量”的最高体现。故事中，上帝没有创造爱情，是因为它仅仅把人看做一般的生物；而爱情的无法毁灭和上帝的沉思离去，正说明了人将永远不会再沦为动物，将成为自己人性的主宰。 3、描写细腻。上帝三次来到人间，三次作者都进行了细腻的描写。“你们老得还不够快吗？该死的人，你活不多久了。我还要来，看看你的爱情还能变成什么样！”有传神的神态：“勃然大怒”“怒不可遏”“久久凝视”。还有上帝眼中所看到的景物描写：“窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着个熟睡着的婴儿。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。”六、达标检测。1下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（ ）A繁殖（zh） 麦穗（su） 处罚（ch）B渗透（shn）赋予（f） 萌发（mng）C擅自（shn）蕴藏（yn）呈现（chng）D颤抖（chn）消耗（ho）耸肩（sng）2下列词语中没有错别字的是（ ）。A忐忑不安 不求甚解 穿流不息B酣畅淋漓 走头无路 持之以恒C呕心沥血 有条不紊 痛心疾首D不可思议 不言而喻 循序渐近3. 结合句子解释词语。上帝在他们身上看见了一种不可思议的美。不可思议：爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。纽带：4.在下列句子空缺处填上适当的关联词语，正确的一项是（ ）（1）但是，（ ）人懂得爱。（2）（ ）他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就说他（ ）一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人。A只有 只能 如果 B.只有 如果 只是C只要 只有 如果 D.只有 只要 如果5. 下列句子中加点的字读音相同的一组是（ ）A我们瞧不起前一种人，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。 一事不如意，首先不是检讨自己，而是一味地埋怨和责怪，这不是正确的态度。B帝国主义的恐吓，国内反动势力的阴谋，都没有动摇我们的信念。 这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒C他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛。 地壳的厚度因大陆和海底而不同，从35公里到6公里不等。D那一年，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行。 为了节约开支，公司决定加大对招待费用、人员的差旅费用的控制力度。6.下列句中加点的词语使用正确的一项是( )A这次艺术节办得栩栩如生，全校师生交口称赞。B执法部门要善于虚张声势，使假冒伪劣产品无藏身之地。C老师几句点评，使我茅塞顿开：“啊，这篇文章原来还有这么深刻的内涵。”D我们每年都在家乡植树，现在，那里的树已是鳞次栉比，鸟儿回来了。7.根据提供的信息，分别写出对应的人物或作品。（1）苏联人；教育实践家和教育理论家；通过一个动人的通话，阐释了什么叫爱情这一神圣的问题。 此人是 的作者： （2）性格粗中有细；倒拔垂杨柳；人称“花和尚”。 此人是 作品中的人物 .“上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了”，发挥想象说说上帝会想些什么呢？ 7、 反思。我的收获：我的疑惑：15. 给女儿的信导学案（教师用）【学习目标】1解决字词，了解书信常识。2了解爱情的本质，树立正确的爱情观。3理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、人类世代相传的纽带；爱情是人类所特有的感情。 【学习重难点】1体会运用小故事阐述抽象道理的写法的好处。2了解爱情的本质，树立正确的爱情观。【学习方法】 讨论法；圈点标注法；点拨法【知识链接】1.作者简介苏霍姆林斯基（19181970），苏联教育家。出生于乌克兰一个农民家庭。1948年起直至去逝，担任他家乡所在地的一所农村中学的校长。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。自1957年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起是苏联教育科学院通讯院士。曾获得二枚列宁勋章，、一枚红星勋章。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展，在学校集中和家庭中对学生进行共产主义教育、农村学校的教育与生产劳动相结合等问题。他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育思想。他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到见解。他写有教育史著和小册子40余本。其中给教师的一百建议把整个心灵献给孩子等，已有中译本。 2.写作背景 苏霍姆林斯基十四岁的女儿向他提出什么是爱情时，作为教育家的劳霍姆林斯基，不回避，不敷衍，而是通过书信方式，用了一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真谛。【学习过程】一、导入语。19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封致女儿的信。二、预习检测。1、给加点字注音。繁衍( ) 刹( ) 那间 麦穗( ) 忐忑( ) 贮藏（ ）一抔( ) 伫立( ) 怒不可遏( ) 擅自（ ） 消耗（ ）2、词语解释夙愿：很早就有的愿望。 繁衍：繁殖孳生。 勃然大怒：突然生很大的气而发怒。 化为乌有：变得什么没有。指全部消失。 无与伦比：没有什么跟它相比的。 怒不可遏：愤怒得不能遏制住自己情感。 忐忑：形容心神不定。 气质：指人稳定的个性特色或人的风格、气度。三、自主学习，整体感知。，在表述形式上，本文有什么特点？（本文主要是通过讲故事的形式来完成的，具体说是用讲童话的形式。），这个故事的中心情节是什么？（上帝三次来到人间视察。），上帝从人的眼神中读到了哪三种不同东西? （各用一个词语回答）（第一次他看到了“爱情”，第二次看到了“忠诚”，第三次看到了“心头的记忆”。），上帝三次看到爱情，他在看到爱情后是怎样表现的？（第一次是“上帝颤抖、惊异，以致惊呆了”和“恼火”。第二次是“上帝更加恼火”。第三次是“上帝站了很久，然后深深地沉思着走了”。）5、理清文章的脉络： 14段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度。 524段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。 25段：告诉女儿该如何对待爱情。 【课文分析】本文是苏联教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，主要回答了作者对爱情的看法，启发和培养女儿要明智地生活，要懂得爱情的真谛。 本文的层次结构富有特色，故事的构思颇具匠心。一、前有暗示，后有点晴。故事开头说，上帝把“一切”生物安置在地上并教他们传宗接代、繁衍子孙；最后说，“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。”前后对比，凸显出人之区别于动物的关键。二、层层推进，起伏有致。故事以上帝三次视察人间为叙事框架，对这三次视察的描写有必要的重复，又有变化和递进：从人们的目光里，上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”，“无与伦比的美和更大的力量”，“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，故事最后再次强调爱情，“是人类永恒的美和力量”；上帝的态度由“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久，然后深深地沉思着走了”。上帝态度的前后对比，意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。四、合作交流。，作者在女儿的信中读到一个什么问题？这个问题为什么使作者感到忐忑不安？（作者在女儿的信中读到的问题是“什么是爱情”。作者感到女儿已经长大了，与她的交谈不再是与小孩子交谈了；一个明智的人才是幸福的；作者希望女儿学会明智地生活。），文中，上帝面对人的爱情有何表现？为何多次写到上帝的态度？ （爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人类才能够真正地爱。），作者为何没有正面回答女儿的提问，却说了自己少年时代和祖母讲的故事？（作者用自己成长的经历，告诉女儿一个正确的引导带给自己的巨大收获，希望女儿也同样重视。运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动这样写更更容易让女儿理解，而且效果比讲大道理要好得多。）中学语文在线（），故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释“爱情”？（上帝第一次看见“爱情”，第二次看见“忠诚”，第三次看见“心头的记忆”。这三者有紧密的联系：真正的爱情必然伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。上帝在人的目光中三次发现了同样的“美和力量”。因此，作者把它们视为爱情的三位一体。），第一次和第三次“不可理解的美”有什么不同？（第一次是“不可理解的美和从未见过的力量”是“爱情”。第三次“不可理解的美和那种同过去一样的力量”是“心头的记忆”。上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，人死了还有一种忧伤的美，有“心头的记忆”。虽然老伴去世了，但是心是相通的。），上帝三次视察人间后，态度有什么变化？这种变化说明什么？（起初，上帝把人看做一般的生物。上帝三次视察人间后的态度从“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久，然后深深地沉思着走了”。这种变化，意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。），联系全文，理解下列两句话的深层含义。只有当你是一个明智的人时，你才是幸福的。（这一句饱含了人生哲理的话语，可以从多个角度去理解。就本文而言，在异性或爱人之间的交往中，只有保持一定的理智、慎重和机警，才可以和谐相处、共创幸福。）只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。（这句话的含义是：真正的爱情高于生理需要，爱情中包含的忠诚、心头的记忆等人性的光辉，正是人与动物区别的根本标志。爱情是人类特有的感情，是人类永恒的美与力量。爱情将成为赋予生命的、人类世代相传的纽带，只有真正懂得爱的人，才能成为真正的人。) 学了本文，你认为什么是爱情?（爱情是人类所独有的，是人类文明的产物；人类的爱情不仅仅是为了繁衍后代，还要给对方以幸福；爱情是人类种族生命力永不衰败的纽带。）五、整理总结。爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。写作特色分析 ：1、角度巧妙。“什么是爱情？”这是一个非常复杂而深奥的命题，要想很好地回答这个问题，而且是给十四岁的女儿回答这个问题，的确让人有些为难。而作者却巧妙地选取了回答的角度：不正面回答，让祖母玛丽娅说话，并真诚地袒露：“从前，这个问题也同样使我不平静。”“我也同样问过“什么是爱情？”以过来人亲历的口吻说话，讲述故事时也不忘将“过去的我”穿插其中，拉近了与女儿的心理距离。不长篇宏论，让简单的故事回答。作为一名教育家，作者深知“十四岁”孩子的趣味所在，没有枯燥的哲学、社会学、伦理学等高深的理论，选取了孩子感