小学阶段“PwerPoint制作”的有效教学及评价制度探究.doc

小学阶段“PwerPoint制作”的有效教学及评价制度探究长兴二小 史亮 摘要现在小学三到六年级都开设信息技术课，dui rpoint要求小学生能掌握基本的办公软件，其中就要求学生能够掌握powerpoint的制作。但是信息技术课的教学和评价制度总是有很多争论。在此，本文就“PwerPoint制作”课教学中存在的问题，提出几点建议，以及对于计算机教学中经常采用的任务驱动法提出了可行性操作。同时通过多种实训方法的不断训练，科学合理的评价，才能让学生真正掌握知识，独立完成自我创新的PwerPoint作品。 关键词 PwerPoint；有效教学；任务驱动；评价制度随着社会信息化的发展，信息技术课程在小学课程中的地位越来越重要，尤其是基于网络迅速发展起来的应用性技术课程。PPT是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。可协助用户独自或联机创建永恒的视觉效果。如何提高课堂的有效性，正确引导学生，让他们产学会、应用和创新这门课程，以及如何正确评价学生学习的成果的掌握的程度，是我不断课题。一、课堂教学中存在的问题“PwerPoint制作”是一门较强的工具性和实用性的实践课，是一门操作性和实践很强的课程。在小学阶段，从五年级下开始学习PPT制作，一直贯穿到小学课程结束。1.教学模式太单一虽然PPT的版本在不断地提高，但是教材却没有更新，还是在讲解PwerPoint2000版本的使用方法。教学方法也多是在多媒体教室或者多媒体机房中由教师讲解、演示范例，学生上机模仿范例，再由教师辅导。按这种传统的教学模式教学，一堂课上完后，程度较好的学生也只会做教师教的，很难做到融会贯通，学生的创新意识得不到培养。创新能力得不到提高，很多学生往往会对课本上自带的或者老师演示的范例是否具备足够的实际运用价值感到困惑，结果导致学生普遍感到独立完成一个PPT作品有很大的难度。2.教学方法运用不当对于“PwerPoint制作”课，很多老师在教学过程中首选“任务驱动法”。 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式，从信息技术课程特点来看，该方式很适合小学信息技术教学。但仍然存在以下几个问题：（1）在刚开始上课就给出总任务以此来“驱动”学生，但此时学生对教学内容还不熟悉，更谈不上理解，在这样的情况下，很容易导致他们对此项任务的恐惧心理；(2)任务设置比随意，也没有趣味性，不能吸引学生，很难调动学生学习的积极性，严重影响教学任务的顺利完成；(3)学生基础不一样，在设置任务时，没有认真考虑学生的层次，为他们准备足够铁素材，将导致好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”；(4)上课疏忽知识点的回顾、引入和课堂小结，使得学习能力弱的学生或操作有疏漏的学生不能全面掌握知识达到事先设置的教学目标；(4)上一课与下一课的教学内容没有必然的联系，使学生缺少知识的连贯性。3.课余时间学习的空白学生大量的空余时间和精力在课外体现，这段时间没有真正利用，来提高自己的专业技能，并且当前专业操作课不布置课外技能作业也是一个很普遍存在的问题。原因有三：一是没有课外作业上交的平台，二是小学生的学习是被动性很强的，三是课外辅导教师的空缺。无处交、不想做、没人教是学生放弃课外提升技能水平的机会，四是家长不支持孩子使用电脑。综上所述，判断课堂教学是否有效的主要依据是：学生是否有进步和发展，是否通过课堂教学积淀了思维方法和精神，而不仅仅是知识和技能。二、“PwerPoint制作”有效课堂教学的探索（一）激发学生学习兴趣，促进学生爱学、乐学 爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生学习的源动力就是兴趣，为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择。教学内容的选择应适应小学类学生的发展的特点。在PPT教学的前期，让学生了解PPT在现实生活中的应用，例如：制作音乐故事集、电子纪念册等。从网上下载一些优秀的PPT作品，利用上课时间播放优秀作品，以此首先在视觉上让学生喜欢该课程，进而达到激发学生对PPT的兴趣与热情。（二）精心设计任务，提高学生的成就感在教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。1.任务应“化大为小”，减小学生对大任务的畏难情绪在课堂教学设计中，如果教师设计的任务太难，大部分学生会产生畏难情绪，比如讲解自定义动画的时候，如果还没讲解什么是自定义动画就要求学生制作效果，这样一定程度会打消他们的积极性，使他们失去信心。所以我们在设置任务时，首先就应该把总体目标细化，分解成一个个小目标，并把小目标作为一个小任务，要求学生完成，从而实现总体目标。2.任务设置的趣味和生活性“任务驱动”式教学中任务的设置首先要有兴趣。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，很难保证教学任务的顺利完成。而学生的兴趣往往来源于生活，如何使用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，比如，制作做文集，把自己写的作文汇编成册；制作纪念册，把班级同学的资料汇编在一起等等，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的，是我们进行课堂设计时必须要重视的。3.任务设置是应分层次采用“任务驱动”最大的难度是任务的设置，素材的收集。学生的基础不一样，因此在设置任务时，一定要全盘考虑，任务要有层次感。如：任务可分为基础题和提高题两种。基础题为所有学生准备，且设置简易操作，以便老师能进行及时的检查和记录，了解和掌握学生的学习效果。提高题则为学有余力的学生准备，使他们完成基础题后， 可更深入的对flash进行探索，但难度设置也要适当，即要让基础好的同学感到有难度、有挑战性，也要让想操作但基础较弱的学生有尝试的机会，这样不仅提高了学生学习的主动性、积极性，也能激发学生的创新精神。当然，在设置任务时一定要保证绝大多数同学都能完成任务，不要出现很多学生因多次无法完成任务而失去对“PwerPoint制作”的信心。（三）讲解内容要少而精，提高学生的自学能力在教学中不一定要将所有的知识点都一一讲给学生，有些不是很难又有思考余地的知识点可以让学生独自去发现，培养学生发现问题、解决问题的能力和提高学生的自学能力，锻炼独立探讨问题的思维能力。（四）课外时间的利用，提高学生的创新能力课外时间是学生专业能力提高的最好的时间段，如何很好的利用该时间段是我一直在思考和实践的问题。我校采用采用组建“PPT制作兴趣小组”，小组成员都是我从各个计算机专业班级中抽取的，每名成员都对flash有很大的兴趣，并且在平时的上课和实训过程中都表现优秀的学生。我们利用每天的晚自修，对他们进行提前教学和强化训练。在实训课他们自然就成了老师的小助手，成了学生们的“小先生”。通过这种方式也为我校参加各级各类比赛培养了大批种子选手，并且他们也为学校和自己取得很多荣誉。（五）实训的多样性，提高学生的参与性各种教学方式固然非常重要，但最行之有效的方式还是实训。因为只有通过实训，学生才能真正熟练掌握flash大的制作，但是传统的单一实训模式已经无法满足学生的要求。所以，在平时的教学和实训过程中，尝试了几种在PPT教学中比较适用的实训练习模式。通过这模式，学生的PPT制作水平有了较大的提高，创新能力也得到了一定程度的培养。实训练习方法有以下几种：1.效仿练习；2.扩展练习；3.改编练习；4.指定练习；5.项目练习。三、制订学科的评价制度，促进学生对信息技术课的有效学习传统教学模式下，对信息技术课的评价制度是：通过几个小时的操作考试来确定学生的最终成绩。然而，在PPT制作方面，要在短短几个小时内完成一件优秀作品，是很难的。为了充分调动学生学习的积极性，我制订了以下评价制度：（一）平时成绩占30%学习态度评定学生的平时成绩。态度决定一切，良好的学习态度是成功的基础。在评定平时成绩时，我们将天平倾向于平时认真学习、每次的上机作品取得较大进步的学生，以此引导学生刻苦学习。每次练习都有基础题和提高题两种选择，并且总分为70分。每个学生必须完成基础题的所有内容，基础题的练习一般来自于书上或者是上课讲解的练习，起点很低，是动画制作的起码要求，基本完成可得30分，完成正确可得45分，然后每个根据自己的时间安排选做1题提高题，无论是否全部完成，就算是尝试过但未完成部分练习，只要上交就评定上机成绩为50分。（二）阶段性测试占30%根据教学安排和教学进度，为了让学生能更好地掌握已学知识，阶段性的检测有助于强化学生的记忆，让他们有意识的去将知识前后连贯起来，测试也不易过多。在长期的实践过程中，我们一般采用3次阶段测试：1.能制作一组文字PPT，考察PP软件的基本操作。2.能制作图文、视频、音频结合的PPT，考察PPT综合功能的使用能力。3.能灵活使用自定义动画，考察学生创新动画制作的能力。4.综合作品的制作，考察学生的综合能力。（三）期末考试占30%期末考试也是一种阶段性检测，不过更为正式一些，学生会非常重视并很紧张，为了让他们发挥正常水平，该考试只占分数的30%，并且以下学生可以免考：1.平时测试成绩满分并获得好评的学生。2.参加平时兴趣小组训练并有自己自创作品的学生。3.参加各类相关竞赛获得名次的学生。（四）平时表现占10%平时表现是学好专业课的必要保障，没有好的专业素养是无法很好的完成该课程的学习。比如课堂纪律，要求做到上课准时、安静；下课后遵守关机、鼠标键盘归位、凳子放桌子底下等规矩。ket四、结束语在平时教学中除了教给学生技能外，还要保持