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首页 学校简介 党建专栏 研训工作 教育科研 师干培训 资源开发 信息技术 培训平台小学学困生的成因及对策的研究总报告2012-10-2 10:17:05阅读数：16 内容提要：大连市沙河口区西南路小学是大连市心理健康教育基地校。由于学校所处地域环境，借读生较多，教育地域之间的差异，城乡教育教学的差别以及特殊家庭的教育等导致学生的学习能力、心理承受力、人际交往能力等的差别较大，学困生的数量相对较多。针对学生的具体情况，学校开展了多种形式的心理健康教育活动，并确定了学校的科研课题小学学困生的成因及对策的研究，旨在提高学生的心理素质，培养学生积极的学习心理状态，减少学困生的数量，提高学校的教学质量。关键词： 学困生 心理健康教育 教学质量1. 什么是“学困生”？学困生就是对学习不能产生兴趣，对知识缺乏好奇心，不能积极自觉地参与学习活动，表现出一种习得的无能为力，或者说“迟钝”、“懈怠”。从面上看，就是缺乏成就动机，不能寻求失败的真正原因，从实质上看就是认知结构未获得充分的发展，缺乏认知结构之间的联结，不能有效地扩展功能联系，也就是说“智力固定”，其“智力潜能”未被引起重视和有效开发。2. 什么是心理健康教育？心理健康教育是根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。心理健康教育是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。 正文： 第一部分 总 论一、问题的提出：中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。为了提高基础教育的质量，许多教育工作者、研究者一直在探讨与研究学业不良现象，学业不良的概念及其形成原因，如何针对这些学习不良儿童的身心特点进行教育与矫治是学业不良研究的中心。特殊教育研究专家徐芬从20世纪80年代中期就开始涉及学业不良领域，对学业不良问题进行了大量的调查研究，研究内容涉及学业不良的行为特征、智力特征，学业不良儿童的某些认知能力缺陷的矫治。对学业不良儿童的教育与矫治有着颇为丰富的经验，我们的课题从她的理论出发，对“学困生”的成因及对策开展研究。随着国家农民工子女读书政策的调整，大量的农民工子女进入城市生活，城乡教育教学的差别、教育地区之间的差异，导致同一年段的学生学习之间存在着较大的差异。随着社会问题的不断出现，特殊家庭的孩子越来越多，有的父母为了养家糊口顾不上孩子的教育，有的单亲家庭，孩子接受的是畸形的教育，有的孩子与老人生活在一起学生学习态度、学习环境、学习能力等的差别，导致学习上存在着较大的差异。由于我校所处地域位置,使大量借读生的涌入。这些孩子老家处于边远地区教育相对落后，造成同年级学生的极大差异，在语文、数学学科的学习中基本知识没有掌握，基本能力没有形成，无学习习惯，而在英语学科中出现完全不会，没有学过的现象非常突出。此外，教师对学生成长的态度及教师个体上的差异等一系列的问题，对我们教学质量的提高产生极大的影响。对此，结合我校的办学特色，以心理健康教育为突破口，进行小学学困生成因及对策的研究在我校具有实践意义。二、课题的界定（一）课题的定义“学困生”是学习困难学生的简称，一般指智力基本正常的学龄期儿童，由于环境、心理、技能、习惯等方面的原因，导致智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，学习成绩明显落后于同龄儿童。因此，我们认为：“学困生”的定义内容应包括以下几个方面：1、学习困难学生并不是由于生理或身体原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题）所造成，智力正常，但在学校的学习中有某些困难。2、在某些学习技能（如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、听、说等等）上有一定的缺陷。3、缺少良好的心理健康素质，导致学习成绩差；4、学习困难学生要达到的一般水平（及格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。小学学困生成因及对策的研究一课题主要是调查我们西南路小学语数英学科，在正常教学中，学习成绩经检测不能达到及格的学生的原因及寻找相应的对策。三、研究的目标与内容（一）研究的目标：1、小学语数英学科学困生的成因研究；2、研究出解决我校学困生的对策，总结出适合我校实际的方法；3、寻找值得区域性推广的解决小学语数英学科学困生问题的方法与经验；（二）研究的内容：1、全面调查我校语数英学科学困生的现状，分析学困生的主要类型及产生的原因；2、提高小学语数英学科学困生的对策研究；四、 研究的方法：1、文献研究法：查阅有关学困生研究的资料。2、个案跟踪法：对任教学困生建档案。3、调查分析法：向学困生发放调查问卷，进行相关的数据整理及分析。通过上课或听课教师观察观察学困生的学习状态及平日的作业完成等情况。召开学困生座谈会，走访学困生家庭，了解学困生学习现状。五、研究的过程本课题于2005年9月申请“十一、五”科研课题研究立项，总课题组成员进行了一定的资料研究，学校进行了教师问卷和学生问卷，并进行了调研和理论研究，结合学校的实际情况，撰写了理论综述、研究方案，制定了调查报告，并在此召开研究的开题会。研究的步骤分为了三个阶段：第一阶段：起始阶段（2005.112006.7）：（一）2005年9月，成立科研领导小组及工作小组。对学习困难的相关理论问题进行专题探讨，撰写了理论综述。 （二）了解“学困生”现状，撰写调查报告 2006年1月，我校确立的小学学困生成因及对策的研究被立项为省级科研课题后，学校从语数英三科不及格的学生入手，开始了调查分析。（三）、撰写开题报告，召开开题报告会2006年9月，学校撰写了开题报告，并召开了开题报告会，在课题组成员的牵引下调动全体一线教师开展课题行动研究，布置研究计划和研究内容。第二阶段：实施阶段（2006.9 2009.12） 自2006年9月开始，课题进入了研究阶段。从研究内容看，学校将课题分为成因及对策研究两部分。学校组织课题组成员大量的阅读有关“学困生”的资料和文献，对所进行的相关课题的国内研究现状的分析，通过教师的观察、调查问卷、个案访谈等形式了解学困生的形成成因和类型。 2006年3月2007年7月，学校确立了 “培养学习习惯，注重学法指导，精心设计练习，激活学生思维” 的校本研究专题，同时开展了“突出年级学科主题，训练有重点”的年段研究。自2007年9月学校确立了“分层次教学设计的研究”“学生思维训练的研究”的校本研究专题，教师依据本班学困生存在的主要问题，每学期开展个人专题研究。 在整个研究期间，学校得到了我区进修科研部的指导，并创设条件让课题组的主要成员到本溪、鞍山、北京等地听专家的报告，学习经验，理论联系实际的开展科研工作，并组织全体教师听专家报告真正走进常态教育科研。组织语数英教师撰写学困生案例，开展“让研究学生成为提高教学质量的阶梯学困生工作经验交流会”，召开学困生座谈会，进行学困生的个别辅导，开展班主任走访学困生家庭，党员开展一帮一结对子活动，建学困生档案等，开展学困生转化工作。第三阶段：总结阶段（2010.3-7月） 课题组成员撰写了课题研究总结，主学科教师进行了个案总结，科研主任及专干撰写工作报告与课题研究报告，进行科研成果的整理工作。 第二部分 成因调查与分析2006年1月，我校确立的小学学困生成因及对策的研究被立项为省级科研课题后，学校从语数英三科不及格的学生入手，开始了调查分析。2006年3月，学校对学困生进行了首次调查，主要按年级进行调查，撰写了调查报告 。见附件一：西南路小学“学困生”产生原因的调查报告学校针对课题研究，除了按年级进行调查之外，2006年7月8月又针对我校语数英分学科进行相关的调查问卷，这份问卷由课题组成员或教师自己进行设计，进行现状调查分析，通过学生调查问卷、学困生座谈会，整理数据，进行简要的分析，针对存在的原因找出方法进行对策研究。附：一份英语学困生调查问卷及分析小学英语学习调查问卷亲爱的同学们： 通过一段时间的英语学习，你一定有所收获，请你认真填写问卷调查，以便老师了解大家学习英语的状况，促进今后英语学习，请同学们按实际情况填写。 （ ）1、你对英语感兴趣吗？A. 特别感兴趣 B.比较感兴趣 C.不太感兴趣 D.一点也不感兴趣 （ ）2、在学英语中，你遇到的主要困难是：A. 听力B. 口语C. 书写D. 阅读 （ ）3、在英语课堂上，你经常回答问题吗？A. 经常B. 有时C. 很少D. 从不爱发言 （ ）4、你经常以什么样的学习方式学习？A. 课前预习B. 课堂认真听讲C. 课后认真复习D. 自学（ ）5、学习中遇到困难，你会怎么样？A. 主动请教老师 B.请教同学 C.自己查有关资料，参考书目D不请教任何人，不会就不会 （ ）6、在学习中，你以什么方式记忆最有效？ A. 活学活用B. 死记硬背C. 只看不写D. 只写不看E. 多听录音 （ ）7、每天你学习英语的时间为？（自己填写） （ ）8、你愿意参加什么形式的英语活动？ 英语调查问卷结果分析此次问卷调查对象是五年级学生，抽样28人。第一大题是调查学生对英语学科的兴趣，有9人特别感兴趣，有12人比较感兴趣，有5人不太感兴趣，总体来说学生感兴趣的占82.1%。第二大题是调查学生在学习中遇到的困难，有3人听力困难，有4人是口语困难，有3人书写困难，有18人阅读有困难，因此在今后的教学中注重学生的阅读理解，加大词汇量。第三大题是调查学生解决问题能力，是否能大胆开口，有6人经常发言，有7人有时发言，12人很少发言，2人不爱发言，说明高年级学生年龄的增长，表现自己的能力减弱，不利于英语的学习，英语学习要鼓励学生大胆发言，多说英语。不发言也可能因为知识基础不牢，害怕出错，所以今后的课题教学要鼓励学生用英语。第四大题是调查学习方式的，有2人课前预习，有14人课堂认真听讲，9人课后认真复习，6人自学。从中可以看出学生没有养成良好的学习习惯，要不断培养学生良好的的学习习惯的养成。第五大题是调查学生学习方法的，有3人遇到困难主动请教老师，有16人请教同学，9人自己查资料，有1人不请教，不会就不会。看出学生合作意识很强，互帮互学氛围浓。第六大题是调查记忆方法的，有13人活学活用，有7人死记硬背，有4人只看不写，有1人只写不看，有4人听录音，能活学活用最好，但7人死记硬背占25%，要改变这种学习方式才行。附：一份语文学困生的调查问卷统计及分析学校在20062007学年度再次对语文学科各年级27名学困生做了一份问卷调查，这份问卷由学校语文教师自己设计，就相关的家庭教育、学习习惯及师生关系做了一份简要的调查，统计如下：调查内容 调 查 情 况 统 计家庭成员与父母生活12人（其中与老人生活4人）单亲家庭12人（其中与老人生活3人）其它3人学习环境有独立学习房间9人学习环境安静10人家长教育方 式严格要求7人讲道理6人打 骂9人溺 爱1人其 它4人按时完成家庭作业6人家庭作业督促检查4人有时管 15人其它 8人喜欢学习8人喜欢语文11人与语文教师关系良好 11人上课注意力集中：3人有时集中：21人其它：3人调查数据的简要分析：家庭环境及教育是学困生产生的潜在因素从以上数据中不难看出，孩子缺少父母的关爱，仅有44%的学生与父母生活在一起，其中三代人在一起的占33%左右，单亲家庭甚至有的家庭孩子仅仅与老人生活在一起，有11%的孩子既不与父母也不与老人生活在一起，由他人代管。良好学习习惯的缺失是学困生产生的直接原因表中数据中充分显示近77%的学生没有良好的家庭作业习惯，近88%的学生没有认真听课的习惯。教师与学困生之间的情感沟通不够喜欢学习的人仅占30%，喜欢语文和与语文教师之间关系良好的仅占40%。从以上这份数据能够透射出，我校语文学困生的产生存在着各种各样的原因，但家庭教育、学习习惯的养成性教育及良好的生生关系的建立是不容忽视的原因，应该引起学校的高度重视。在学校多次问卷的基础上，课题组成员进行了相关数据的整理与分析，认为形成我校学困生的主要原因和类型有：一、人际关系的不和谐，导致学习兴趣不高 1教师与学生之间关系不融洽，导致学习兴趣淡薄从“一份语文学困生的调查问卷统计及分析”看，语文学困生中“喜欢学习的人仅占30%，喜欢语文，和与语文教师之间关系良好的仅占40%”。教师与学困生之间的情感沟通不够，导致学生对教师的课不感兴趣。教师对不听课、不学习的学困生态度不友好，一味地指责、批评，教师没有走进学生的内心，不了解学困生内心的真正需求，导致师生关系比较对立，学生学习兴趣淡薄。2、家长与孩子之间的沟通不和谐，导致学习情绪低落。我曾经看过一个学困生写给班主任老师的一封信，这个孩子来自单亲家庭，她的学习成绩在及格边缘，不够稳定，数学成绩较差，渴望得到母亲的辅导与帮助，可母女间的关系很不融洽，导致学习情绪极其低落。附：学生的一封信片段我妈妈妈妈今天来接我，她好不容易有时间，我想叫妈妈像L的妈妈一样看我学习（“也许我不该这样吧！”我想）我之所以有这样的想法，是因为我知道这样一句话会让妈妈火起来，“你怎么就会和这样的人比，怎么不和好同学比？R同学要人看吗？”（我心想：“老拿我和好同学比，我都没自信了。“但是我在学习方面，真的一直和那些好同学比）F要人看吗？（我有心想：“你是他家长吗？你知道他奶奶看不看他？）我本想插空说话，可她不停地说着：“你妈回家那么累，你让我看着你写作业？”，“L的妈妈也是这样！”我说。可我妈马上就接上了，声音如雷贯耳，“那学习是给我学的吗？”，（老师，说实话，我妈早就开始了更年期，每天她回家都要听她大声骂几句，我也跟他说过几次，她总是说是我气的，可我没其她呀！我知道她累，可她这样，我第二天的状态怎么会好？）我开始顶嘴：“好！不是给你学的，咱们走着瞧！”（我知道这句话很混蛋，但是我还是说出去了，对此我也有反省，我会以书信的形式向她道歉。是，妈妈们需要我的理解，可是我理解妈妈，她为什么不理解我？也许是因为我成绩不好，可我努力了啊！卷上签字签的好好的，“要抓孩子学习”，她没抓呀！）我一边擦着泪水，一边走回房间，把门很轻的关上了，我不要摔门，因为我的耳朵快坏掉了。谁知妈妈还和我较劲，推门而入，竟还有“砰”的一声，她说“还走着瞧，你敢和你妈走着瞧？你学习是为我学习的？还羡慕人家L，你怎么不羡慕人家好同学？”“对，就是为你学的！”（说真的，我一直有这样的想法，因为学习好了长大找个好工作，我谁都不养，就养我和我妈！）妈妈又说：“怎么为我学？怎么为我学？”我把为什么告诉妈妈，结果又是一声惊天动地的骂声3、同学之间缺少交流与合作，产生自卑与厌学情绪学校特殊的地理位置，接收了大量外来务工人员子女，这些学生学习基础比较差，父母忙于生计无暇关心孩子的学习，或知识有限无法辅导孩子，教育方法不当，放任过多或责骂过多，导致孩子自卑，难与他人相处，和同学间的学习合作交流不多，在学习中缺乏竞争的意识，毫无学习自我管理能力，不仅没有学习兴趣，甚至导致厌学。二、学习方法的不当，导致学习能力低下从“学困生产生的原因”这份调查报告中的学习方法数据统计看，学校中的学习方法调查，学困生中75%的学生处于中下等水平。家庭中学习方法的调查72.2%的学困生处在中下等水平甚至更低。从“一份英语学困生调查问卷及分析”中的数据看，在调查“在学习中，你以什么方式记忆最有效？”答案： A. 活学活用B. 死记硬背C. 只看不写D. 只写不看E. 多听录音这道“调查记忆方法的”的结论是，有13人活学活用，有7人死记硬背，有4人只看不写，有1人只写不看，有4人听录音，死记硬背的占25%。这种学习方式在高年级的数学学困生中就是一个明显的例证。我们针对学困生的产生曾经召开了教师座谈会，看到这样一种普遍现象，部分数学学困生低年级成绩勉强及格，到了中高年级，成绩一下子转入不及格，越高年级成绩下滑越厉害。这种学生越教越笨的现象，经过教师的研究分析，一致认为：教与学的方法不当，尤其是缺少灵活思维能力等的培养，导致学生的学习能力低下。三、不良的学习习惯，造成学习效率低下 从“学困生产生的原因”这份调查报告中的学习习惯的数据看，“想早些下课的学生占28.6%，听课纪律差、走神儿、不懂不问、上课打哈欠、考试字迹潦草的学生占35.7%。五年级听不懂问题学生占36.4%，想早些下课、考试字迹潦草的学生占41.0%。六年级想当堂记住学习重点学生占25%，不懂就问、应试策略好的学生占28.6%。” 从“一份语文学困生的调查问卷统计及分析”看，学困生中77%的学生没有良好的家庭作业习惯，近88%的学生没有认真听课的习惯。从平日对各班典型学困生的日常表现看，根本没有一个良好的学习习惯。所以，我们认为良好学习习惯的缺失是导致学困生出现的直接原因。四、适应家庭、社会环境能力差，导致学习没有动机1、家庭环境及教育是学困生产生的潜在因素。从“一份语文学困生的调查问卷统计及分析”看，“孩子缺少父母的关爱，仅有44%的学生与父母生活在一起，其中三代人在一起的占33%左右，单亲家庭甚至有的家庭孩子仅仅与老人生活在一起，有11%的孩子既不与父母也不与老人生活在一起，由他人代管。”孩子缺少家长的教育、关心与鼓励，导致学习没有动机。 2、学习环境的改变，学生的适应能力较差。 从上述三中的第三条原因看，学校特殊的地理位置，接收了大量外来务工人员子女，学生婴幼儿时期受到的启蒙教育各异，学生智力的开发参差不齐，又因家长文化层次的差异，对家庭学习氛围营造及良好学习习惯培养的重视程度的不同，导致每个班级中学困生增多，学习成效差异较大。而且这些学生学习基础原本比较差，由于地域的不同，学习内容的不一致，导致学困。如：有的借读生从偏远农村转学来，没有学过英语，造成学习成绩低效。通过以上的调查报告及形成学困生的原因分析，我们清楚的了解了学校学困生的现状，并认识到研究提高学困生的对策问题是学校科研课题的核心。我们在探讨小学学困生的成因及对策这一课题研究时，感到培养良好的学习习惯是学生学习、成长和持续发展能否获得成功的重要因素之一，是实现课题研究目标的基础，也是学校教育教学的终极目标之一。创建和谐的校园氛围，改善师生关系，关注学困生的心理健康，是实现课题研究的前提条件。重视教与学方法的指导，培养学生灵活的思维能力是课题研究的成功的重要方法。因此，学校依据学困生存在的主要成因逐步开始了提高学困生策略的研究。第三部分 教育策略综上所述，学困生的形成是内外因素相互作用的结果，它将直接影响学生学业，甚至妨碍学生的健康成长。针对学困生的心理特征，在教育实践中着重开展以下的对策研究。一、关注学困生的情感，在和谐人际关系中激发学生的学习热情1、理解与尊重，激发学困生学习热情学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，学校围绕着建立和谐师生关系这一主题，开展教师与学困生手拉手结对子活动，与学困生谈心，走访学困生家庭等看这样一个小案例：“是一个学习成绩不及格的女生，平日里根本不写作业，写点字也是乱七八糟。一个连作业都不写的女生，实在是不招人喜欢。在与班主任的沟通中了解到一家三代人生活在一起，父母亲分别在金州、旅顺上班，母亲有时晚上九点钟才能到家，孩子的学习长期处在无人管的状态，我想这也是长期形成的不良的习惯吧。没别的办法，不能放弃，干脆中午时间找个同学看着其补作业，看多少是多少在一次与学困生的简短交流中，我得知其实孩子的内心很孤独，在学习上很无助，根本谈不上学习的兴趣当她有了烦恼最想倾诉的人竟然是自己，当询问她为什么不写作业时竟然回答是因为不会，不会就不想写，最想得到帮助的人就是老师这一番交流，花费我的前后没有10分钟时间，但从孩子的交流中得到的却是内心的震惊，是对学生内心世界的一种同情，是对自己平日工作的一种自责我们教育工作者每天很忙，很辛苦，可我们究竟做了些什么呢？对学习困难的孩子我们多的是抱怨，是对家长的埋怨，我们自己究竟做的够不够？也许我们已经了解孩子的不少情况，但我们是否真正走进孩子的心灵呢？”通过征集这样的案例让老师走进学生的心灵，拉近师生的情感，理解学困生的心态，从而尊重学困生的人格，让学困生因得到教师的偏爱而体验到老师的殷切期望，变得“亲其师而信其道”。 2、赏识，让学困生产生自信案例：“记得曾教过的班级中有一学生自由散漫，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心，总是觉得自己什么都不如人，不合群。但与他接触的时间长了逐渐观察发现，这个孩子身上也有不少的闪光点，如诚实、耐劳、有爱心等，于是在与他的接触中，我时常是不经意间地夸奖他，而他也经常是报以轻轻的一笑，但在这一笑间，我知道他在接收到这些信息时心里是愉悦的，也感受到了我的善意。后来，我发现：他上课爱发言了，作业也能完成了。尽管正确率不高，但我觉得他的学习态度比以前好多了，而且我发现在做题不会的时候他还能主动地去问问同学，虽然次数还不多.他变了，在老师和学生的赞扬中，他找回了自信，也有了上进心，逐渐地他真正改变了自己，养成了良好的学习习惯，勤奋努力，成为了一个优秀的学生。”3、等待，让“学困生”在耐心中建立自信有耐心，学会等待,是教师转化学困生的关键。学困生之所以学困，是多种原因长期形成的，如缺少良好的学习习惯，要改变一个孩子的坏习惯更需要有足够的耐心。课堂上学困生的思维速度不会太快，教师要耐心等待，帮其寻找正确答案不要急于求成，在老师的耐心当中会帮助学困生逐步建立起自信。4、尊重个体差异，满足不同学生的学习需求常言说，寸有所短，尺有所长；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。尤其是要对学习有困难的学生要给予特殊关照。案例一：潘云峰是一个特殊学生，他热爱学习，不懂就问，可提笔答卷什么也不会；他的记性数第一，课前准备一次不少，就是教的知识记不住，现学现忘；他认真听讲，手举得高高，一张嘴离题万里；说他特殊还有一个原因，那就是他极富创造力和想象力，普普通通一个茄子，在他手里会变成一只惟妙惟肖的小海豹。为了不让这样的学生掉队，我对他采取特殊政策，他认字不多，读课文很费劲，可他嗓音不错，又非常爱朗读，我就挑简单的段落让他读，他声音洪亮，底气很足，很带架，遇到古诗他更是每诗必读，抑扬顿挫把握的恰到好处，博得一片掌声。这在以前连想都不敢想。听写他跟不上，每次只能写几个字，我让他念，回头再单独考他，他对写字不打怵，回家还能主动练习。他的成绩并不理想，可他赢得的掌声最多二、多样化的教学手段，激发和培养学困生的学习兴趣1、教给学生有效的学习方法，送给学生开启知识大门的钥匙学困生的学习热情一旦被激发起来，更需要我们送给他们通向成功大门的钥匙有效的学习方法。几年来学校在教学中注重教与学方法的研究，在课堂教学中根据年段的学习要求及学生的心理、年龄特点，教给学生不同的学习方法，教师在每节课上要让学生学有所得，尤其是要注意引导学生在学法上的收获。如：中高年级学生掌握预习的方法；低年级学生掌握识字的方法等；语文学科阅读的方法；数学学科训练学生解题思路，掌握思维的方法；英语学科单词记忆的方法等。比如在教授Helen Keller一课中的单词“blind, deaf”时，我让学生采用联想记忆法：blind 瞎的别拦着，因为是盲人，拦在他前面，他也看不见。deaf 聋的聋了，要去看大夫。学生很快就记住了单词。还有单词增、减、换记忆法，颠倒记忆法，谐音记忆法等等，这样一来，学困生记忆单词的积极性大大提高。2、巧妙创设教学情境，激发学困生学习兴趣在各科的课堂教学中，学校倡导教师注重教学情境的创设，激发学生的学习兴趣。 如： 教授数学“轴对称图形”一课时伴随京剧唱腔，出示京剧脸谱的精美图片，(窦耳墩、包拯、张飞)让学生仔细观察，“哪个脸谱在图案设计上与众不同?为什么?”学生马上发现包拯的脸谱设计不对称(额头，鼻梁上的花纹)。教师就此引出课题，对称和不对称都能让人产生美感，在日常生活中经常可见；今天这节课我们就来研究和对称有关的图形(板书对称图形)。这种图像情境的创设，符合小学生的心理特点，学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的图像兴趣浓厚，思维很容易被激活，自然的迁移到数学知识的学习中来。3、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。如：英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，教师往往采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅有利于提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。4、学习生活化，体验成功的快乐 教学中，我们倡导教师把知识放在解决生活中的实际问题中学，让学困生感受到学习知识是有用处的，在解决实际问题中体验到学习的快乐，逐步培养学困生稳定的学习兴趣。5、分层次学习，让学困生找回自信案例一：法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句 Good，you are clever! 或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。如所教班级有一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂课上，原本要叫优等生回答的一个难题“How many pencils are there?”，由于我的紧张却误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来 There are fifteen pencils. 虽然声音很低，但很流利。我激动的表扬了她：Good，you are clever! 全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。在以后的课上，我经常把难度适中的题目留给她，经常性地给予她表扬和鼓励。一个学期下来，她对自己充满了学好英语的信心，在在期末考试中英语取得了八十二分的好成绩。案例二：在“除法的初步认识”一节的教学中，我发现“学困生”在理解平均分的方法上，有一定困难，究其原因，是因为它们并没有真正懂得平均分的意义，只是盲目的照样子做。于是，我把这些同学叫到前面来，拿出一书包苹果，请他们平均放在两个盘子里，有的说得倒出来数一数才能分，我立即提出不倒出来能平均分成2份吗？这时同学们很活跃，想出各种办法来试着分，最后都同意每次从书包中拿出2个，每盘各放一个直至分完。我马上问：“为什么这样分呢？”同学们有了刚才分的经验，都抢着说：“因为按份一个一个的分，才可以保证每份分的同样多。”我接着问：“要放在3个盘里呢？”同学们不假思索的说：“每次拿3个苹果，分别放在三个盘里，直至分完。”于是我又追问道：“怎样确定每次从书包中拿几个苹果呢？”同学们想了想，说道：“看分几盘，每次就拿几个。”得到如此的回答，说明这些“学困生”已真正理解了平均分的意义，此时他们已变被动学习为“主动获取”，成为了学习的主人。像这样，通过分层次活动，能唤起“学困生”的学习兴趣。使他们迸发出一种极大的学习热情，把对新知的探求变成一种理智上的渴望，视艰苦的学习为一种难得的乐趣，从而使其主动参与学习过程，自信心的培养是提高“学困生”学习质量的重要前提。三、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，如：讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。学校还通过校本专题研究活动探究学生良好习惯的培养途径。如开展了“培养学习习惯，注重学法指导，精心设计练习，激活学生思维” 的校本专题研究。在专题研究中，学校既注重学生的年龄特点，又注重学科的特点。如低年级进行的是“注重习惯的养成性教育，激发学习兴趣”的研究，中年级进行的是“培养学生良好的作业习惯”的研究，高年级进行的是“加强练习设计的层次性、综合性训练，激活学生思维”的良好习惯研究，各学段根据学生的年龄特点及存在的主要问题有目的的开展研究。如：语文学科侧重“学生阅读能力培养的研究”，数学学科侧重“学生思维能力训练的研究”，英语学科则重于“学生单词的积累及朗读的训练”的研究，科任教师则“注重学生良好习惯的培养” 这些研究以开展 “三小”活动，即小问题、小研究、小成果为载体，教师人人有专题，如小学五年级数学想象思维的学习习惯的培养小学五年级英语词汇积累的学习习惯的培养小学四年级语文预习的学习习惯的培养等，做到有研究计划、有过程性记录、有研究总结。同时，学校以每月一次的校级研究课、教学论坛、专题研讨等形式组织教师开展课题研究。在学习习惯的养成教育中，在低中高段有所侧重的基础上，学校以班级存在的主要问题为研究点，收到良好的效果。四、家校合作，营造良好的学习氛围加强家校沟通，与家庭教育取得合力，达到教育的一致性，共同营造良好的学习环境。学校通过开展走访学困生家庭，召开学困生家长会，与学困生家长信息沟通等方式营造良好的学习氛围。看两个不同的案例：案例一：我班有个叫小坤的孩子每天的课间、午休或放学一有时间，我就请他到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他解题方法。他当天是会了，可是过几天同样类型的题目给他做却又不会了。这说明他当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。我有些着急，于是请他爸爸到学校来，“我已经把这些题目给你儿子讲明白了，他现在也懂了，可是过几天不做的话，他又忘了，当然这也是正常的遗忘现象。现在请你协助：最好把他做错的题目抄下来，过几天再让他做一遍。”可他爸爸回答：“没时间。”更让我啼笑皆非的是，上学期期末考试我与该同学一起花了九牛二虎之力考到了58分，虽说还是没有及格，有些遗憾，但对他来说却是了不起的进步：从二、三十到五十八啊!进步多大呀，整个翻一番哪!可是他家人等他放假回到家，却把他臭骂了一顿，他爸甚至还动手打了他。多好的一个教育时机，白白地失去了，太可惜了。也怪我，没有事先跟他父母通一个气，等我手头的事情一忙完，电话打过去想在他父母面前夸他一番，为时已晚。我心理非常懊恼：为山九仞，功亏一篑。心想：今后必须考虑得更为周到，必须善于捕捉关键的教育时机，从而提高自己的教育教学效果。案例二：宋子铭是一个聪明的小男孩，但是由于家长平时疏虞管教，导致孩子经常上课迟到，课后不及时完成作业，导致学习成绩直线下降。通过家访我了解到，这个学生的父母，工作忙，回来的晚，每天放学以后的时间，都是在老人身边，老人年岁大，精力有限，只能让孩子吃饱饭，至于作业什么的不闻不问，所以孩子回家的时间，不是玩，就是看电视。后来，经过我的反复思考，还是决定找他的家长谈一谈，毕竟孩子的进步和改变是需要家长的大力配合的。虽然我早就知道他的父母不怎么管他。正所谓“治病要除根”，所以我拨通了他妈妈的电话。经过和他妈妈的一番恳谈后，高妈妈也开始意识到孩子不管就耽误了，将来后悔都来不及。因此，表示愿意大力的配合老师的工作，不论多忙都要抽时间来多管管孩子的学习对学困生的教育，仅靠学校教师单打独斗远远不行，一定要争取家长的合作，这对孩子的健康成长起着不可低估的作用，也会收到事半功倍的效果。此外，学校还通过开设“放飞心灵”“心理剧社”等心理系列的校本课程，帮助学困生建立自信，学习合作与沟通等，多种途径探究提高学困生的教育策略，对我校教育教学质量的提高起到了有效的促进作用。 第四部分 成效分析1、学困生的数量在逐步减少，教学质量有了一定幅度的提高 2006年1月，从学校统计的语数英三科学困生看，全校共有42人，到20092010学年度上学期期末考试语数英三科的学困生减少到20人。再从区质量反馈数据统计看，20082009学年度下学期的成绩看，六年级语文及格率达到93.7%，及格率基本达到区20名；六年数学及格率89%，进入区前二分之一行列；五年级英语及格率进入区前20名。基于我校学生的基础，从区抽测的及格率充分看出，学困生这一课题的研究对于我校教学质量的提高起到了有效的促进作用。2、多样化的教学手段，调动了学生生的学习积极性，改善了上课注意力情况 课堂上教师不仅注重教学方法的传授，而且注意运用不同的方法调动学生的参与，课堂上由原来的比较涣散状态转入到良好的学习状态。在区教研员的每学年的调研中受到充分肯定。附：科研案例谈谈数学“学困生”的成因与转化西南路小学 刘晓莉手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。在本次数学期末质量检测中, 五年级数学学困生20人，六年级数学学困生24人。这些学生之所以学习成绩低，比其他同学学得困难，学得慢，存在着一定的原因。通过观察、分析，大概可以归纳为以下六种：1、学习目的不明确，性情懒惰，缺乏上进心。表现在学习数学的毅力和耐力较差，意志不强，只有三分热情，不能形良好的学习习惯。认为学习是一种负担，上课不愿听讲甚至违反纪律，作业照抄，应付老师。2、学习缺乏自信心，自卑心理严重。表现在认为自己不行，造成对老师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使得他们感到学数学无聊、枯燥，情绪低落，心理脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。3、知识结构缺乏系统性。表现在数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。认为数学枯燥乏味 ，缺乏学习的原动力，在学习上投入的精力、时间较少 ，数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层。4、学习方法差、学习效率低。表现在学习方法不对路 ，对数学概念、公式只是死记硬背，做习题也只能简单地模仿 ，久而久之 ，形成知识的夹生层面 ，造成数学思想方法的短缺和思维方法的单一。5、认识水平低，思维能力差。表现在思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分折综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用数学知识。6、依赖心理强。表现在上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和变通能力。面对这样一个“学困”群体，作为数学教师的我们，应该如何因人施教，因材施教，有针对性的培养，使他们脱困乐学呢？我认为应该从以下五个方面人手:1、做“学困生”的知心朋友正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。2、给“学困生”以动力之源由于“学困生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“学困生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。 3、创设良好的课堂学习环境“学困生”的形成与填鸭式、满堂灌的旧制教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力 ，势必影响学生的学习效果。因此教师要针对小学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点 ，启发学生发表看法、提出见解 ，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接告诉学生 ，给教学留下了阴影。教学要发扬民主 ，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等 ，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境 ，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。在课程设置上 ，应铺设阶梯、降低坡度 ；分解难点、降低难度 ；照顾差生现状和接受能力。导入新课时，应尽可能联系旧知识 ，在旧知识上循序拓展 ，以旧引新 ，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知 ，弥补后进生的知识断层 ，消化夹生层面 ，又不影响新知识的学习。教学上应优差有别，因材施教 ，互相兼顾 ，注重实效。提问、上黑板板演应既考虑优生 ，又不冷落后进生 ，但对后进生要求不能过高 ，难度要适中 ，使后进生解决得了 ，让他们品尝到成功的喜悦。布置作业应分必做和选做，选做题对后进生不作强求 ，适当减轻后进生的学业负担。 4、提高“学困生”学习数学的积极性为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。有些知识点的新课引入应尽量以学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实践作引例 ，使学生明确身边处处有数学 ，生活中的社会离不开数学，以引起学生对数学学习的重视和兴趣 ，增强学习的自觉性和积极性。 5、加强良好学习方法的指导对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应指导他们学会学习 ，提高学习效率。指导内容包括 :（）怎样预习、听课、复习、作业和总结 ；（）如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换；（）如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感 ；（）如何制定数学学习计划、谋划解题策略 ；（）如何吸取数学思想和培养思维能力等等.展开学习指导 ，让学生掌握有效的学习方法 ，使他们学得轻松、学得愉快。教师应在教学过程中 ，有意识地结合教学内容 ，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生 ，使学生不仅获得知识 ，更重要的是获得能力和方法。总之，转化数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰