中学教育心理学总结.doc

本文由applepieccccc贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 第一章 第一节 1.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 绪论 心理学概述 2.（心理学诞生时间）1879 年，德国 哲学家、生理学家冯特 把实验法引进心理学，并把德国莱比锡大学 创建了世界上第一门专门的心理学实验室， 这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科学心理学的创 心理学从哲学的母体中分离出来， 始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志哲学研究，出版了第一部科学心理学专著生理心理学 研究。 3.心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的可观察性、可控制性 和可重复性 等一般特征。 4.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 一般把心理现象分为心理过程 与人格 两大方面。 5.（心理过程）是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括认知过程、情绪感情过程 和意志过程。 （1）认知过程。（认知）是最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象 等。 感觉、知觉、记忆、思维、 （2）情绪情感过程。（情绪情感）世人对客观事物的态度体验。 （3）意志过程。（意志）是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现 预定目标的心理过程。 6.（人格）是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的（稳定）的、具有一定（倾向的）心理品质 或特征的总和。它包括（人格倾向性）和（人格心理）特征两方面。 （1）（人格倾向性）是心理活动动力方面特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意 需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、 识 等。（人格倾向性）决定着人对现实的态度，决定着人对心理活动对象的趋向和选择，是人格结构 中最活跃的因素。 （2）（人格特征）是一个人经常表现出来的稳定 的心理特征。它集中反映了人的心理活动的独特性，包 能力、 括能力、气质和性格。 性格 是人格心理特征的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。 7.心理现象虽然分成心理过程和人格两方面，但他们是密切联系不可分割的。一方面，人格是通过心理过 程形成的；另一方面，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。事实上，心理过程 中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是同一现象的两个方面。 8.心理学的研究方法 （一）实验法 是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。它是实验 科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。 可分为实验室实验法 和自然实验法。 （二）测验法 是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。 （三）调查法 是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。 可分为书面调查 和口头调查。 （四）临床法 是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。 （五）个案法 是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。也是研究 儿童心理常用的方法。 9.心理学的研究原则 （一）客观性原则 1 所谓客观性原则，就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。这是心理学研究的根本指 导原则。 （二）系统性原则 所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。 （三）理论联系实际原则 所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导， 并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。 10.心理学的研究任务 心理学的基本任务是揭示人的（心理现象的实质），探讨（心理活动发生发展的规律），并应用这些 规律为人类生活服务。具体来说，就是要对人的心理现象（描述）、（解释）、（预测）和（控制）。 11.心理学的研究领域 （1）.基础研究：主要研究心理学基础理论和基本方法。其中包括心理学史、理论心理学、心理统计测量 学、生理心理学、比较心理学、实验心理学等。 （2）.心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪心理学、需要心理 学、动机心理学、人格心理学、能力心理学、气质心理学和性格性理学等。 （3）.心理对象研究：按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域。我们又可以把心理学细分为儿 童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学、妇女心理学、变态心理学、跨文化心理学、民族心理 学、社会心理学等。 （4）.活动领域层次：心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用为研究目的的心理学分支， 其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生活的方方面面。如教育心理学、工程心理学、劳动 心理学、管理心理学、商业心理学、消费心理学、航空心理学、航海心理学、司法心理学、医学心理学、 运动心理学、文艺心理学、犯罪心理学、网络心理学、交通心理学、咨询心理学、领导心理学等等。 第二节 1.西方古代心理学思想 古希腊哲学家亚里士多德 亚里士多德的论灵魂一书，是人类文明史上最早（第一本）关于心理学的专著。 亚里士多德 2.理性主义：笛卡尔 经验主义：洛克 生物学：达尔文 生理学：缪勒、赫尔姆霍兹、费希纳 3.构造主义心理学冯特、铁钦纳、 机能主义心理学詹姆斯、杜威、安吉尔 行为主义心理学华生（创始人）、托尔曼、赫尔、斯金纳 华生（创始人） 心理学的历史和现状 韦特默、考夫卡、 完形主义心理学（也称格式塔心理学派）韦特默、考夫卡、苛勒 精神分析心理学弗洛伊德（创始人）、霍妮、沙利文、弗罗姆 弗洛伊德（创始人） 人本主义心理学马斯洛（创始人）、罗杰斯 马斯洛（创始人）、 ）、罗杰斯 第三节 第三节 教师职业与心理学 1.心理学是从事教育活动的基础科学（心理学对教师职业的意义） 1.心理学是从事教育活动的基础科学（心理学对教师职业的意义） 心理学是从事教育活动的基础科学 （一）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。 教育是培养人的社会活动。教育活动 教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教 教育 教育活动 育活动首先要遵循社会发展的政治 经济 文化的规律。教育最终要促进人的发展，而人的发展又有其 自身的规律。青少年的身心发展具有顺序性 阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转 移的客观存在 在教育活动中 如教育目标的确立 教育内容的安排 教育方法的选择等适合了青少年身 心发展规律 就会使教育工作取得最大的效果 （二）教育工作要有心理学指导。 2 教师的工作就是教书育人，教书是手段 育人是目的。教师通过讲授，使学生发展自身的各种能力，塑 造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌 握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利的实 施教学活动，实现其教学目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人 格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。 （三）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。 教师专业化要求教师具有教师职业所必需的职业素养，教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而 心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专 业化程度的主要指标。 2.教师职业必备的心理素质 （一）高尚的职业品德。 教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和 行为准则，以及与之相适应的道德观念 情操和品质 （二）广博的知识。 深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证， 这不仅包括所教授学科的专业知识 教学活动所必需 的教育学和心理学的相关知识，还应包括广泛的人文 社会和自然等学科方面的知识 （三）完善的人格。 教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构 情感意志 行为修养和道德意识的内在倾向性。教 师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透融合到教学活动过程中，影响着教学的效果和质量 （四）全面的能力。 1.教育教学能力。2.组织管理能力。3.系统学习能力。 （五）专业的技能 1.教学设计技能。2.教学语言技能。 3.教学监控技能。4.教学操作和示范技能。 5.教学评价技能。6.教学研究技能。 7.思想教育及心理辅导技能。 3.教师应掌握的心理辅导技术 (一)关注技术。 关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达：你是我现 在唯一关心的对象。关注过程应注意： （1）要善于观察学生的反应 （2）不要在学生讲话时东张西望 （3）要让学生感受到你是在专心的听他讲话 （4）要以口头和肢体语言来表达你对他的关注与理解 (二)倾听技术。 学会倾听是心理辅导的先决条件，心理辅导条件下的倾听不同于一般社交场合谈话中的聆听。应注意： （1）要鼓励学生多讲话 （2）要让学生感到你愿意听他讲话 （3）要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验 （4）谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合 (三)沉默技术。 沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是学生自我反省的需要。应注意： （1）不要怕辅导谈话中出现沉默 （2）要学会鉴别思考性的沉默与对抗性的沉默 3 （3）要学会以各种非语言的举动表达对学生停止讲话的理解与继续讲话期盼 （4）要让学生感觉到你在他沉默时并没有走神或想其他事情 (四)宣泄技术。 是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。应注意： （1）保证心理辅导是一个清晰化的过程 （2）没有情绪的表露，就不可能有真正的心理辅导 （3）不要对学生的情感表露麻木不仁 （4）要让学生感到你很关心他的感受 (五)探讨技术。 是辅导老师帮助学生积极认识 思考其成长中的挫折与障碍的过程。应注意： （1）要对学生提出的问题多做讨论，少做评论 （2）要启发学生从不同角度看待面临的问题 （3）要以商量的口吻让学生表达自己对所谈论问题的观点与立场 （4）要帮助学生辩证的看待个人成长中出现的困难与挫折 (六)面质技术 指辅导教师对受辅导学生认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。应注意： （1）要理解学生 （2）要对学生的认知方法做到知彼知己，这样才能使学生真心的接受面质 （3）要学会以事实来改变学生认知中的偏差 （4）要让学生感觉到面质不是为了以势压人 (七)自我表露技术。 指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动其认识自我 发展自我的过程。 应 注意： （1）自我表露的时机要适当 （2）不要为了增强与学生的沟通去刻意表露自己，甚至不惜编造假话 （3）要让学生感觉到你的自我表露是为了启发他的思维 (八)行为矫正技术。 指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程 应注意： （1）要制定十分具体明确的行动计划 （2）要赏罚分明 （3）要让学生看到自己的成绩与进步 （4）要让学生感到自己的努力是为了自己 第二章 中学生的身心特征 人的发展 第一节 1.胚胎发育过程：胚种阶段；胚胎阶段；胚儿阶段； 产前环境的影响（生育年龄、孕期营养、胎教、母亲的情绪）。 2.心理是身体的机能。 3 脑学说的发展阶段：（发展阶段）定位说；整体说； 机能系统说；模块说。 4.大脑可分为：感觉区；运动区；联合区 5.反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的 规律性回应。 6.反射弧：实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经 和效应器 五 个部分组成。 4 7.反射活动是中枢神经系统的基本活动形式。反射一般分为两大类：无条件反射 和条件反射。 （无条件反射）是与生俱来的、不学即会的反射。 无条件反射） （条件发射）是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形 条件发射） 式。 8.（巴甫洛夫）是最早提出经典条件反射 经典条件反射的人。（斯金纳）发明了著名的“斯金纳箱”。提出了操作性 条 经典条件反射 件反射，也叫工具性 条件反射。 9.经典性条件反射和操作性条件发射存在着很多的异同点。 相同点：经典性条件反射和操作性条件发射的基本原理是相同的，它们都是以强化为基本条件，同时都有 相同点 消退抑制和自然恢复现象。经典性条件反射和操作性条件发射都有（泛化）和（分化）现象。 不同点：在刺激方面的不同。在经典条件反射的活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发 不同点 行为的一种手段。而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用做强化的，即强化实验 者所期望被试做出的行为。在反应方面的不同。反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。在 经典 性条件反射中，有机体的反应是天生就有；而在操作性条件发射的实验中，反应是后天塑造起来的。从 神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的，是 不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有高级的神经系统参与到活动中， 是一种随意的行为。就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。 望梅止渴属于经典 条件反射；写字、唱歌、跳舞属于操作性 条件反射。 操作性条件反射的元阿里更能够改变我们的生活。在现实生活中应用最多的就是（强化原理）和（消 退原理）。例如，父母可以用微笑、爱抚、奖品等来强化孩子的自利行为，也可以用不理睬的方式来对待 孩子无休止的哭泣。 10.心理的发生与发展 从广义上来讲，心理的发生与发展分为（种系心理的发生发展）和（个体心理）的发展（填空）。所 个体心理） 谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。 狭义的心理发展指的就是个体的心理发展， 指个体从出生到成熟，再到衰老整 个生命历程中的心理发展。 （一）（种系心理）的发生与发展。 （1）.动物心理的发生与发展:经历了感觉阶段、知觉阶段 和思维萌芽阶段三个阶段。 （2）.人类心理的发生与发展:身体的形成在人类心理产生中的作用、劳动在人类心理产生的作用和语言在 人类心理产生的作用。 （语言）的产生对人类的心理发展起着巨大的推动作用，使人类的心理产生了（质的飞跃）。 （二）（个体心理）的发展 个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。 （1）.个体心理发展阶段的阶段划分：乳儿期；婴儿期；幼儿期；儿童期；少年期；青年初期；青年中期； 成年期；中年期；老年期。 （2）.个体心理发展的年龄特征。 个体心理发展的年龄特征。 心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的（一般的）、（典型的）、（本质的）心 理特征。心理发展的年龄特征具有（阶段性）、（连续性）、（稳定性）、（可变性）的特点。 （3）.个体心理发展的动力。心理发展的（内部矛盾）是心理发展的根本动力。社会和教育向儿童不断提出 新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。这是儿童心理发展的内在矛盾，也是儿童心 理发展的内因和动力。 心理发展是与实践活动密不可分的，（实践活动）是心理发展的内部矛盾产生的基础。在儿童心理发 展的每一个阶段都有一种主导活动，这种主导活动就是心理形成和发展的重要基础，它直接决定着心理发 展的方向、内容和水平。 5 11.影响个体心理发展的因素 11.影响个体心理发展的因素 (一)遗传因素 (1).遗传。遗传是一种生理现象，是指上代的许多生物特征传递给下一代的过程。遗传素质是心理发展的 物质前提。 (2).生理成熟。生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一 定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。 （二）自然环境因素 自然环境包含的因素很多，其中空气质量、噪声、拥挤和自然灾害对人们的心理与行为影响很大。 （三）社会文化因素 文化对人的心理与行为的影响是无所不在的。 （1）.文化传统。 （2）.拷贝世界。 （3）.学校教育。学校教育是由 教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统 的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起着主导作用。 第二节 1.中学生心理发展的一般特征 中学生心理发展的一般特征 中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。 （一）过渡性，即从（幼稚期）向（成熟期）的过渡，主要表现在：中学生的身心发展既具有儿童期的特点 又具有成熟期的特点，处于（半幼稚）、（半成熟）的状态，对成人的依赖到相对的独立方面。 （二）闭锁性，是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活 动之间的一致性而言的。 （三）社会性，由于社会文化因素的影响，个体通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐 中学生身心发展的特征及指导 学会认识自己、了解别人。 2.初中生思维最主要的特点就是其思维的（抽象逻辑性）。这一特点体现在：运用假设；逻辑推理；运用 逻辑法则。 3.初中生的思维品质中的矛盾性，主要体现在： （1）思维的创造性和批判性日益明显。 （2）思维的片面性和表面性依然存在。 （3）思维活动中的自我中心的出现。 4.高中生思维的发展特点： （1）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。 （2）高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。 （3）（抽象逻辑思维）的发展在（高中阶段）进入（成熟期）。 5.初中生情绪的发展特点： .初中生情绪的发展特点 （1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。 （2）可变性和固执性共存。 （3）内向性和表现性共存。 6.初中生的情感发展表现出以下特点： （1）自我意识增强，自尊的需要迫切。 （2）情感有文饰、内隐和曲折性。 （3）情感容易受挫折，忍受能力差。 6 7.高中生情绪情感的发展特点 由于高中生认知能力、意识水平的提高，其情绪体验呈如下特点： （1）情绪的延续性。 （2）情绪的丰富性。 （3）情绪的特异性。 8.高中生情感发展表现出以下的特点： （1）情感逐渐由不稳定到稳定。 （2）情感丰富多彩，复杂而深刻 9.初中生人格的发展特点。 初中生人格的发展特点。 随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变化，人格发展上也出现了许多新特点。 主要表现在： （1）意识高涨。 （2）反抗意识。 特点：交友范围缩小；重视友谊；与异性朋友之间 （3）初中生在结交朋友方面也显示出与儿童完全不同的特点 初中生在结交朋友方面 特点 的关系；与父母关系的变化；与教师关系的变化。 10.高中生人格的发展特点。 与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经 验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点。 （1）自我意识的高度发展。 （2）价值观的确立。 （3）自治需求。 高中生的自治需求具体表现在以下几个方面：与父母的关系；选择职业；对现实社会的不满。影响高中生 产生自治需求的因素包括认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水平等。 11.指导中学生身心发展的一般原则 11.指导中学生身心发展的一般原则 （一）初中生心理指导 (1)提前做好青春期性教育的知识和心理准备。 (2)学校与家庭教育相结合。 (3)培养乐观向上的情绪。 （二）高中生心理指导 (1)引导学生客观评价现实。高中生受认识水平的局限，还不能完全正确、客观的评价生活现实。 (2)加强学习方法的指导。学习压力无疑是高中心理压力的主要来源。 (3)积极开展文体活动。教师应注意利用多种渠道，积极展开丰富多彩色活动，鼓励学生参加课外科技、文 艺、体育、制作等兴趣小组和校园文化活动。 (4)强化心理素质的训练。进入高中以后，优秀的学生脱颖而出，有些学生则失去了以往的优势，这就容易 引起心理上的失衡，而产生心理障碍。 第三章 中学生的学习 第一节 学习的本质 1.广义的学习 指人和动物在生活中获得个体经验并由（经验）引起相对（相对持久的）心理和行为变化的 过程。 2.狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会经验及个体经验 的过程。 3.学生的学习 3.学生的学习 学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握（间接经验）为主的一种有目的、有计划地获得知识，形 成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习的特点 特点有： 特点 7 (1)学生的学习是在教室指导下展开的。 (2)学生的学习以掌握间接经验为主。 (3)学生的学习是为了促进全面发展。 (4)学生的学习是为未来的实践做准备的。 4.学习的种类 （一）以学习水平划分 1970 年， （加涅）根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平， 这八类学习分别是：信号学习;刺激反应学习;系列学习;言语联想学习;辨别学习;概念学习;原理学习; 信号学习;刺激反应学习;系列学习;言语联想学习;辨别学习;概念学习;原理学习; 反应学习 解决问题学习。 解决问题学习。 （二）以学习内容和方式划分 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（意义学习）与（机械学习），有根据 学习的方式将学习分为（接受学习）与（发现学习）。 （三）以学习内容和结果互分 我国心理学家主张把学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（品德的学习）。知识的学习最终解决 的是认识问题，即（知与不知）、（知之深浅）的问题。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。 5.学习理论 （一）刺激-反应理论 刺激刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。 桑代克认为，学习的过程在于形成一定的（联结）。他用 S 和 R 表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。情 境与反应的联结是通过（尝试错误）建立起来的。他提出三条学习定律。（准备律）：联结的增强或减弱 取决于学习者的心理准备；（练习律）：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强；（效果律）：指 奖惩对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱。 桑代克的（联结说）是心理学史上第一个较为完整的学习理论。 （二）认知理论 （布鲁纳 布鲁纳）的“认知发现”模型较有代表性，其基本观点如下：学习的实质在于（主动）地形成（认 布鲁纳 知结构）。 布鲁纳强调学生的学习应是（主动发现）的过程。 （三）社会学习理论 社会学习理论 （班拉）认为，人类的许多学习，可以通过（观察）获取代替性的间接经验。这种学习称为（观察学习）。 观察学习是社会学习的一种最重要的形式。 6.（学习迁移）是指一种学习结果对另一种学习的（异化）或（干扰）现象。其实质就是把学得的知识经 验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运用于新情境的过程。 7.学习迁移的种类 (1)根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移 和负迁移。 (2)根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移 和逆向迁移。 (3)根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移 和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是 水平迁移 指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 (4)根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移 和具体迁移。一般迁移是指将一种将学习中习得的一般原理、 方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。 学习迁移的基本理论 形式训练说。洛克 共同要素说。桑代克 经验概括说。贾德 关系转换理论。苛勒 8 认知结构说。 影响学习迁移的主要因素: 影响学习迁移的主要因素 相似性;原有认知结;对学习材料的概括水平;心向与定势。 促进学习迁移的教学策略:确立明确，具体的教学目标;精选教材;合理编排教学内容;选择恰当的学习方 促进学习迁移的教学策略 法;创设与应用情境相似的学习情境;提高对基本原理的理解水平 第二节 知识的学习 知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为的）和（实质性的）联系。 理解的标志 知道“是什么”。 知道“为什么”。能举例复述。融会贯通。 促进知识理解的条件 加强新旧知识的联系。 提供必要的感性材料。直观教学的三种主要教学形式有：（1）实物直观。（2）模像直观。（3）言语直 观。 利用变式和比较。 知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，以及应用已学过的知识完成各门学 科所规定的练习作业。在这种情况下，知识应用的实质是将抽象知识具体化的过程。 知识应用的一般过程:审题。相关知识的重视。课题类化和解题判断的形成。 影响知识运用的因素。 知识的领会与巩固程度。 问题的特征。 学生的智力活动水平。 第三节 技能的掌握 技能是指通过（练习）形成的，趋于（完善化）的、（自动化）的活动方式。 技能的种类:动作技能 和智力技能 动作技能和智力技能的关系 区别：活动的对象不同； 活动的结构不同； 活动的要求不同。 联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步 脱离外部动作而借助于内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂 的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 动作技能的形成 认知定向阶段。所谓的认知定向是指学习者对学校技能有初步认识，了解系列动作的方式，在头脑中形 成动作映像，学习者可根据这种动作映像练习动作。 掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。 初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作动作系 统。 动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体 并以巩固下来，各个动作相互协调。 智力技能的形成 活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做， 在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动定向。 物质活动与物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。 9 有声言语阶段。有声言语是一种外部语言，它是一种扩展的、出声的言语。本阶段要求学生离开物质或 物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖事物的出声言语过渡。 无声的外部言语阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语，即只看到嘴动听不 到声音，如学生心算。 内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形 态，以内部简化的言语形式完成认知活动。 动作技能的形成标志：动作结构的改变，动作品质的变化，活动的调节功能加强。 智力技能形成标志：智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。智力活动的进程压缩，快速反应代 替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高，智力活动自动化，几乎成了无意 识的活动。 练习过程的一般趋势 练习过程的一般趋势 A 表明，学习技能的初期学习成绩急剧上升；随着学习的进展，成绩上升的趋势逐渐减弱；B 表明学习初期 逐步缓慢，经过多次练习，到了学习后期成绩急剧上升；C 表明，最初的学习进步缓慢，但不久成绩便急 剧上升，接着进步又变得缓慢了；D 表明，学习初期进步很快，学习中后期进步停顿下来了，过了这一阶 段进步又较快。 2.练习成绩的起伏现象。练习成绩的发展，有时呈较大上升状态，有时则呈下降态势，呈现（波浪式的起 伏现象）。 3.练习进程中的高原现象。练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫“高原期现象”。 9.提高有效练习效率的条件 9.提高有效练习效率的条件 1.确定练习目标。有无练习目标是影响练习效率的最重要因素。 2.恰当安排练习时间。 3.充分而有效的反馈。通过反馈能更有效地练习，促进技能的获得。 4.灵活采取练习方式。 第四节 品德的形成 品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些（稳 定的）（心理特征或倾向）。 品德与道德的关系 品德与道德的区别。 （1） 不同。 道德是一种社会现象，是人们辨别是非善恶，指导或调节行为的尺度。它的产生、发展和变化服从于整个 社会发展的客观规律，属于社会意识形态范畴。而品德是一种个体现象。是个体人格的重要组成部分，是 社会道德在个体头脑中的主观映象，其形成、发展和变化既受社会规律的制约，又受个体的生理、心理活 动规律的制约。 （2）品德和道德所反映的内容不同。 道德所反映的内容比品德广阔得多，概括得多。道德包含社会生活的总体要求，是调节社会关系的行为规 范的完整体系，而品德包含的只是社会道德规范的局部。 （3）品德与道德产生的力量源泉不同。 道德产生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展的需要给予道德以力量。而品德产生的力量源泉则是个 体的需要。 品德与道德的联系。 （1）品德是道德的具体化。 （2）道德影响着品德的形成与发展。 品德与道德所属的范畴 10 （3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。 品德的心理结构 （一）道德认识 道德认识也称为道德观念，是指对道德现象、道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在道德上的 表现。 （二）道德情感 道德情感是人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的倾慕或鄙夷、 热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是人的情感过程在品德上的表现。 （三）道德意志 道德意志是个人自觉地确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心理 过程。 （四）道德行为 道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。 （五）品德心理成分的交互作用 品德的各心理成分之间是彼此联系、不可分割的。道德认识是道德心理的基础和前提，是道德情感产生的 依据。道德情感是道德认识向道德行为转换的桥梁。品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德认知发展论 皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律（依靠他人）到自律（不依赖他人）的过程。把儿童的品德发展 分为三个阶段：前道德阶段（0-3 岁）；他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7 岁）；自律道德或道德主观 主义阶段（7-12 岁）。 他认为儿童的道德认识是从他 律 道德向自律道德转化的程。 （二）科尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格用道德两难故事法 研究道德发展。他提出了三水平六阶段 的品德发展理论：前习俗水平，包括 惩罚定向、寻求快乐定向；习俗水平包括好孩子定向、权威定向；后习俗水平包括 社会契约定向、普遍的伦理原则定向。 青少年品德心理的特点 （一）逐渐从他律变成（自律），伦理道德已经开始形成。 （二）处于动荡性向成熟性的过渡。 学生品德的培养 道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。 （一）提高学生的道德认识能力。 到的知识的掌握是道德认识形成的前提 道德信念的确立是道德认识发展的关键 道德评价能力是道德认识发展的标志 （二）激发学生的道德情感体验。 对学生开展道德认识教育的同时，激发他们的情感 提供榜样的具体形象和生动事例，引起感情上的共鸣 真情感化，技法和保持学生的道德情感 （三）加强学生道德意志的锻炼 11 （四）注意学生的道德行为训练 道德行为方式的掌握 道德行为习惯的培养 学生品德不良的矫正 所谓品德不良，是指经常违反道德准则或犯有严重的道德过错而又尚未达到违法犯罪的地步，通常表现为 故意违反纪律、恶作剧、好打架、无礼貌、爱撒谎、小偷小摸等。 （一）青少年品德不良的原因 青少年品德不良的客观因素。青少年的不良品德是社会大环境和教育的不良影响通过其内部心理活动产 生的，是外因通过内因起作用的结果。造成青少年品德不良的客观因素主要包括家庭、学校和社会环境。 青少年品德不良的主观因素： 缺乏正确的道德观念。意志力薄弱。好奇心。偶然失足到养成不良习惯。 （二）青少年品德不良的矫正 青少年品德不良的矫正是指改变学生的不良品德，使其转化为良好品德的过程。青少年世界观尚未定型， 可塑性很大。对品德不良的青少年的教育需要学校、家庭积极配合，共同努力。在教育过程中要考虑他们 的心理特点，采取有力的教育措施。 学校应尽量创造一个良好的教育环境。首先，端正办学思想。其次，树立良好校风。再次，要提高教师 的思想素质和理论水平。 家长是孩子的第一任老师， 应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养，不能只盯着孩子的分数。 青少年自身应加强主体意识的培养。 社会各方面都应关心青少年的健康，进一步消除有不良影响的坏风气，为他们创造适合其年龄特征的精 神食粮，加强社区教育，促进教育社会化。 第五节 中学生学习困难的诊断与辅导 学习困难学生 是指（智力）和（身体）（发育正常），但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。 学习困难的特征：智力都是正常的；存在思想品德比较落后或学业成绩不良，甚至两者兼而有之； 上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、家庭、社会及本 人主观原因所致；社会困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助。 学习困难的类型 （一）暂时学习困难学生。 （二）能力困难学生。 （三）动力困难学生。这是占比例最多的一类。 （四）整体困难学生。 学习困难的产生原因 （一）认知因素。学习困难学生的注意存在非常显著的问题。他们在问题解决方面能力较差。学习困难学生 认知方式明显趋 于依存性特点。 （二）人格因素。学习困难者最显著的人格特征是他们自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低。 （三）人际因素。学习困难学生在人际关系上不良率很高。这些学生往往是孤独的，不合群的。 （四）环境因素：家庭环境；学校环境；社会环境。 学习困难的辅导 （一）引导学习困难学生正确认识自我。 （二）帮助学生树立自信心。 （三）帮助学习困难学生获得成就感。 12 （四）激发学习困难学生的求知欲 （五）讲究教育教学方法 （六）创设有利于学习困难学生进步的环境。 第四章 感觉与知觉 第一节 感受 感觉 指人脑对（直接）作用于感官器官的事物（个别）属性的反映。感觉是一切心理活动的基础。感觉 是维持正常心理活动的重要保障。 感觉过程包括三个主要环节：对感受器的刺激过程；传入神经的过程；中枢神经系统特别是大脑 皮质的活动，从而产生感觉经验。 根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为（外部感觉）和（内部感觉）。外部感觉包括视觉、听觉、 视觉、听觉、 嗅觉、 嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉包括平衡感觉、运动感觉和内脏感觉等。 感受性指感觉器官对刺激物的感觉能力。感受性的大小是用（感觉阈限）的大小来度量的。 感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激程度。 每一种感觉都有绝对感受性和绝对阈限 以 及差别感受性和差别阈限。 绝对感受性可以用绝对阈限 来衡量。绝对感受性与绝对感受阈限在数值上成反比。公式表示为 E=1/R. 刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫差别感受性。刚能引起差别感觉的两个同类刺 激物之间的最小差别量叫差别阈限。也称最小可觉差。 感受性的变化规律 同一感觉得相互作用。主要包括： （1）后象。视觉后象分为正后象和负后象。 （2）感觉适应。视觉感应包括明适应和暗适应两种。 （3）感觉对比。 不同感受的相互作用。 （1）不同感受的相互影响。 （2）联觉。是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。如：切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉 （3）不同感觉的相互代偿，当某种感觉受损失或缺失后，其他感觉会予以代偿，这就是不同感觉的代偿作 用。 颜色的基本特征：色调、明度、饱和度。 人眼对色光混合而产生的视觉现象遵循：互补律、间色律、代替律。 互补律、间色律、 第二节 知觉 知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。感觉和知觉都是人脑对当前客观事物的反映。 感觉和知觉的关系 感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反应。 联系：感觉是对物体个别属性的反应，知觉是对物体整体的反应，没有物体个别属性反应的感觉，就不可 能有反映事物整体的知觉。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发 展。对某个物体感觉的个别属性越丰富、越精确，对事物的知觉也就越完整、越正确。 区别：感觉是介于心理和生理之间的活动。而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动。感觉是 对人脑客观事物的个别属性的反应。而知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合 的、整体的反映。从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果。而知觉则是比感觉 复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系分析的结果。 知觉的种类 （一）空间知觉。 空间知觉是对客观世界三维特性的知觉、具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。其包括： 13 形状知觉。大小知觉。深度知觉。 （二）时间知觉。 时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。在不同的心理状态下，人们对时间的估计有很大差别。 （三）运动知觉。 运动知觉 指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。运动知觉主要包括两 种类型：真动知觉。似动知觉。 （四）错觉 错觉 是指在特定条件下对客观事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。错觉与幻觉不同，它是在一定条 件下必然产生的，是一种正常的知觉现象。除了视错觉中的几何错觉外，还有听错觉、嗅错觉等，形重错 觉，视听知觉等。 知觉的特性 （一）选择性。人所处的周围环境复杂多样，在一瞬间不可能同时感知所有的事物，而总是有选择地把某一 事物作为知觉对象，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。 影响知觉选择性的主要因素有：对象和背景的差别象与背景的差别。对象与背景的差别越大，对象 就越容易从背景中区分出来。知觉的选择性也受到知觉者的需要、兴趣、爱好以及知识经验的影响。 （二）整体性。人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。 知觉的整体性主要受以下四种因素影响：知觉对象的特点，对象各组成部分的强度关系，知觉对 象各部分之间的结构关系。知识与经验影响知觉的整体性。 （三）理解性。在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识和经验对感知事物理解和领会，知觉的这 种特殊性就是知觉的理解性。 （四） 当知觉条件在一定范围内发生变化时， 知觉的影响仍然保持相对不变， 这就是知觉的恒常性。 恒常性。 常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。 第三节 中学生观察力的培养 观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的的、有计划的、主动的（知觉过程）。 知觉过程） 中学生观察力的发展 中学生由于心理活动的目的性快速地发展（最基本），做事情的计划性增强，思维水平提高，自我控制能 力发展，观察力水平有大幅度提高。具体表现为：目的性强。2.准确迅速。长期坚持。正确理解。 中学生观察力的培养 根据青少年观察力发展的特点，教师在教学过程中应采取相应的方式来培养学生的观察力，主要包括： 训练学生的观察能力。明确观察任务。激发学生的观察兴趣。教给学生观察的方法。 第五章 记忆 第一节 概述 记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。 记忆的过程 记忆是通过（识记）、（保持）、（再认）或（回忆）这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心 理过程。识记是记忆过程的（第一个）基本环节。保持是指以获得的知识经验在人脑中的巩固过程， 它是记忆过程的第二个基本环节。回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。 记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。 记忆是人脑对外界输入的信息编码、储存 和提取 的过程。 记忆的种类 （一）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆与运动记忆 根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆 和运动记忆。 （二）外显记忆和内隐记忆 14 按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆 和内隐记忆。外显记忆。外显记忆是指当个体需要有意 识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。内隐记忆。内隐记忆是指再不需要意 识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 记忆的神经生理机制 （一）记忆机能定位说。 （二）记忆机能整体说。 （三）SPI 理论。 （四）记忆分子学说。 第二节 记忆的加工过程 从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、 短时记忆 和长时记忆。 感觉记忆的种类图像记忆。回声记忆。 感觉记忆的特征 感觉记忆在瞬时能够储存大量的信息。感觉记忆中的信息保持时间很短感觉记忆中的信息是未经任 何加工的，是按刺激的物理特征原样直接加以编码和储存的。感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而 被传送到的短时记忆中 复述是以语言重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理过程。分为：维持性复述、精致性复述。 再学 回忆） 常用的测量保持量的方法有回忆法、再认法 、再学长时记忆信息的提取有两种形式：（回忆）和（再 认）。回忆：是指过去经验的事物不在眼前重新想起来的过程。再认：是指过去识记过的材料、经验 过的事物再度呈现时，有熟悉感并能够被识别和确认的过程。 第三节 遗忘规律 遗忘 遗忘是对识记过的材料不能再认和重视，或是（错误地）再认与重现。遗忘和保持是相反的心理过程。 遗忘 遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。 艾宾浩斯遗忘曲线 艾宾浩斯遗忘曲线 艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人。遗忘规律的曲线艾宾浩斯遗忘曲线。竖轴表示学习中记住的 知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。 也就是记忆的规律 遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来逐渐减慢，到了一定的 时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”的原则。 影响遗忘的因素 识记材料的性质与数量。 15 对熟练地动作和形象材料遗忘的慢，而无意义材料比有意义材料以往要快得多。 识记材料的系列位置。 结果发现，最后呈现的项目最先回忆起来，其次是最先呈现的那些项目，而最后回忆起来的是词表的中间 部分。在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘的最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。这 种在回忆系列材料时发生的现象叫做系列位置效应 位置效应，最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少叫近因效应 近因效应。最 位置效应 近因效应 先呈现的材