如何提高学生的物理解题规范性.doc

如何提高学生的物理解题规范性山西省晋城市泽州县第一中学 李智涛 048000摘要：本文分析、归纳和总结了学生解题不规范的形成原因，规范性解题的基本要求和提高学生规范性解题能力的对策。关键词：形成原因 检测 对策 规范性解题在高考理综试题中，计算题在物理部分中所占的比例很大(约60%)，单题的分值也很高。物理试卷上对计算题的解答有明确的要求：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”这种要求较好地考查了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，体现了新课程理念。许多同学就是由于解题不规范而造成了不必要的失分。良好的规范性解题，可以使解题过程表述得既简洁又明确，可以提高解题的敏捷性和准确性，减少过失性失分，从而把自己的知识水平和能力水平充分反映出来。一、学生解题不规范的形成原因要提高解题规范性，首先应找出学生解题不规范形成的原因，在对学生、老师调查研究后发现，学生解题不规范形成原因有如下：1、初高中教材体系的差异导致学生解题不规范初中教材只要求学生写出已知、求、解、答和带单位进行运算，不要求学生解题有分析过程，不要求选择判定研究对象，不要求建立物理模型和分析物理过程,对文字叙述和表达式规范没有做严格要求。学生经过两年的初中学习，已经养成了初中的解题习惯。升入高中学习之后，初高中的教材跨度和梯度太大。特别是一些只有初中的初级中学，他们为了提高中考的升学率，中考没有要求的内容都没有讲授。这就增加了高中学生学习的梯度，也加重了高中教师教学的任务。教师安排不出时间专门讲解题的规范性，只有在平时的教学中潜移默化的强调解题规范性，对于优秀生和中等生来说，只要她们上课认真听课，解题规范还是可以做到，但对于一些平时学习比较马虎，不认真的同学就容易养成解题不规范的习惯了。2、教师授课不大重视解题规范性高中物理教学课时少，任务重，教师为了按时完成教学任务，在教学过程中虽然强调了解题规范的重要性，却没有从根源上去规范学生的解题不规范行为，只是课堂上做了强调，没有从学生的学道和试卷批改中去规范学生的解题行为，学生看老师在批改时没有把他不规范的解题过程进行改正，学生久而久之就认为他的解题过程是规范的。因此学生解题不规范的根源在教师。3、学生学习的思维定势养成解题不规范的习惯每一个人都有自己的行为习惯，对于他们已经形成习惯的行为，要改变这种习惯是很困难的，需要较长的时间才有可能改变。首先学生自己要认识到思维定势和不规范解题习惯的危害性，学生要有改变不良习惯的要求和愿望，教师才能因势利导的引导学生去改正这种不良习惯，学生才能主动和积极配合，双管齐下才可能改变学生的思维定势和不良习惯。再加上一些同学听课不认真，从小养成不良的学习习惯，上课不专心听讲，做学道应付了事，根本没有把学习放在心上。这样的学生做的学道谈何规范性，考试自然是分数低，能力差，素质低下。二、规范性解题的基本要求高中物理规范性解题主要体现在：审题规范、文字叙述和表达式规范、演算过程规范、解题结果规范等方面。在几年代课中发现，绝大多数学生认为规范性解题指的就是文字叙述和表达式规范、演算过程规范、解题结果规范，而忽略其他方面的规范，下面就谈谈这几个方面的基本要求： (一)审题规范 审题是解题者对题目信息的发现、辨认、转译的过程，它是主体的一种有目的、有计划的知觉活动，并有思维的积极参与审题是解题的第一步骤，它是解题全过程中一个十分重要的环节,细致深入的审题是顺利解题的必要前提审题是一个有目的、有步骤的认知活动，这一活动的主要形式是读、思、记一般说来，当拿到题目时，首先要对题目的文字和附图阅读几遍读题时要先粗后细，由整体到局部再回到整体即应先对题目有一个粗糙的总体认识然后再细致考察各个细节，最后对问题的整体建立起一幅比较清晰的物理图象要把题目的信息弄得十分清楚并深深地印入脑海，以致你暂时不去看它，也不怕把它完全忘记掉在这一系列活动中，主要任务是一是发现信息，二是转译信息，三是记录信息审题的要求是1细致2准确3全面4深刻。审题过程可分为明确研究对象、分析物理状态和过程（建立物理图景）、明确条件和目标、挖掘题目的隐含条件、确定解题思路和方法等步骤。 (二)语言叙述和表达式规范 物理解题就是提示“物”（研究对象）中之“理”（规律），重在讲“理”。在审清题意，找到了解题思路和方法后，列方程解题时，要先用简洁准确的语言指明列方程的物理根据（对哪个对象、哪个状态或过程运用哪个规律），再根据基本规律列出原理方程。这样，解答有根有据，逻辑性强，既准确地反映出解题者的思路和方法，也反映了物理的特点。 在规范性审题后，已经审清题意，找到了解题思路和方法，列方程解题时，要先用简洁准确的语言指明列方程的物理根据（对哪个对象、哪个状态或过程运用哪个规律），再根据基本规律列出原理方程。这样，解答有根有据，逻辑性强，既准确地反映出解题者的思路和方法，也反映了物理的特点。高考对考生解答物理解答题有明确的要求：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。主要体现在以下几个方面：1.写出必要的文字说明必要的文字说明是保证题目完整解答的不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根据，流畅完美。必要的文字说明是指在解答中写出简要的文字叙述，用以说明以下内容：研究对象，研究过程或状态，选定正方向或建立坐标系，选择参考系、参考面、零势点（面），设定物理量的字母表示，所列方程的物理依据，说明隐含条件、临界条件，分析所得的关键判断，说明上下文关系的一些衔接语等等。在解题时，不要通篇堆砌公式而无文字说明，要用简洁的文字串联起完整的思路及思维流程。文字说明要用物理术语，不要用字母或符号来代替物理语言，如用、代替文字增加、减少，用、代替大于、小于，用、代替因为、所以等。语言要简练、准确，切忌叙述过于冗长，比如写出详细的题意分析等。2.字母、符号的规范化书写解题中运用的物理量要设定字母来表示，并用文字交代或在图中标明其意义。题中给定的字母意义不能自行改变，比如题目中明确表示支持力为N，摩擦力为Ff，电动势为E，那么在作图或运算过程中，就不能随意另用FN、f、U等来表示。所用来表示物理量的字母要尽可能是常规通用的，通常是取自该物理量英语单词的第一个字母，一般要与课本中的形式一致，不要随意设定。在同一题中，一个字母只能表示一个物理量，如果在同一题中出现多个同类物理量，可用不同的角标来加以区别，如电阻R1、R2，力正交分解时的两个分力F1、F2，初末速度v0、vt等等。解物理题时遇到的物理量，不能都像解数学题一样，用x、y等字母来表示，一般要用约定的符号来表示。另外，在解题时用到的物理量单位符号，要采用课本规定的符号来表示。用到的其他符号如化学元素符号、数学符号等一般采用它们在化学、数学等学科中原有的通用形式。不要书写不规范的物理公式及表达式。3.方程式和重要步骤的书写原始的基本方程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式，如:不要直接用R=mv/QB，而应先写出QvB=mv2/R。同时，方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。有多个方程式时,一般要分别列出并进行编号，以便于计算说明。(三)演算过程规范 根据物理规律列出方程后，由方程导出最后结果的过程就是演算过程。写出重要的演算步骤既是物理学科的特点，也是高考评分标准的要求。规范的演算过程主要有三步：(1)根据方程导出由已知量表达的待求量关系式；(2)将统一单位后的已知量的数据代入；(3)最后的计算结果。 这样做既有利于减轻计算负担，又有利于一般规律的发现和回顾检查。从近年高考物理解答题的答案及评分标准中可以看出，求解方程时，卷面上只要写出最简式，然后作一交代并直接给出计算结果即可。切忌把大量的化简、代值运算过程写在卷面上，这样会给人以繁琐零乱、思路不清的感觉，同时也增大了出错扣分的几率。（注：由于今后山西高考采用电脑阅卷，要求解题过程尽可能简洁，也可以不代入数据。 ）(四)解题结果规范解题结果是解题者智慧的结晶，是解题过程的重要组成部分，规范性解题结果是指答案准确、简洁、全面，即要注意计算结果的验证、取舍，还要注意答案的完整。作为计算结果的数据一般要用科学记数法。有效数字的位数应根据题意确定，一般应与题中所列的数据相近，取两位到三位即可。有的题目对有效数字的位数有明确要求，就要严格按照要求取，多取少取都会被扣分。计算结果的数据必须带上单位；计算结果用字母表示的，则要看题中提供的表示已知量的字母是否带有单位，如果不带单位，则最后求解的结果也就不要带单位，反之则要带上单位。有时对解题结果要作适当的说明和讨论，例如结果是矢量的，就要说明方向，方向的说明要与题目中涉及的方向相对应。另外还要注意回应题目，根据所得结果对题中的问题进行说明或回答，回答要全面、准确、有针对性，问什么答什么，不要答非所问。特别要注意牛顿第三定律的运用。三、提高学生规范性解题能力的对策1、教师要做好表率，板书要规范教师是学生的引路人和导航者，教师的一言一行都会在学生的心中留下很深的烙印，对学生的一生影响很大。在我校“学导螺旋大课堂”模式下，教师在上课时主要起引导学生展示的作用，其板书而言就少之又少，我就尽量在每次月考反思中的计算题要亲自书写板书，要注意写明研究对象、确定的正方向、画出受力分析板图、建立物理模型和分析物理过程图示、运算时必要的文字说明、公式、单位、演算的必要过程、答案等，都要规范简捷。只有教师做到了，要求学生规范解题才有说服力，学生才能根据教师的要求去做，学生也有一个参照系可以借鉴。不然教师只在口头上强调学生解题要规范，自己却没有做到规范解题。学生自然上行下效，学生自然不可能做到规范解题了。2、营造规范性解题的氛围培养学生良好学习习惯和解题规范习惯，不是一朝一夕就能完成的，这是一个“系统工程”。首先要营造一个良好的学习氛围，要大力宣传和引导学生养成良好的学习习惯和规范解题习惯，要不定期开展一些相应的活动。例如每隔一段时间开展学生规范学道和不规范学道展示、试卷规范解题和不规范解题展示活动，形成反差，触动不规范解题的学生不良习惯。3、培养学生良好的规范性解题习惯既使教师做到规范讲解习题了，也不是每个学生都能按要求规范解题的，俗话说“严师出高徒”。首先教师要严格要求学生做到规范解题，特别是对那些学习积极性和主动性差的学生，平时解题不规范的学生，对他们的学道要特别认真批改，对不规范之处要及时督促他们改正，不留情面，不留余地，不规范的学道要求他们重做。在每节课的后十分钟有个检测环节，我们可以把本节课学生已经讲过的题，在每簇抽出1至两名同学进行规范性解题的示范，每簇在评价思维导图的时候同时评价解题是否规范。解题的规范性能使解题过程的表述简洁、明确，从而把学生的知识与技能水平反映出来，提高计算题的得分率；同时有利于阅卷老师给出客观、圆满的评分；