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第一节 文言文复习略谈文言文是语文学习的难点。在中考中，文言文所占比重虽然不是很大，但却是我们抓得住、拿得稳的部分，所以我们一般都把文言文作为复习的重点之一。 怎样行之有效地复习文言文呢？ 首先要明确文言文教学和考试的目标。 语文教学大纲对文言文教学的要求是：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 语文课程标准第四学段（相当于初中阶段）对文言文教学的阶段目标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 事实上，中考中对有些内容（如文言实词、虚词）的要求要略高些。 在文言文复习中要把握重点，这样才能有的放矢、事半功倍。文言文重点有如下几个方面： 一、文言实词 文言实词的重点是要确定一个实词在特定的语境中的具体含义。训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象（尤其是细微的差别）。对于学生来说，“迥异”的易于掌握，“微殊”的常常搞错。比如：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”若把“鼓”解释为名词“战鼓”或“鼓声”，学生很容易看出错误；可是若把“再”译成“又一次”，学生就容易混淆。 文言实词的特殊用法主要包括： 通假字 “通”是通用，“假”是假借，即在古汉语中，有些字可以用声音相同或相近、有时字形也相似的字来代替就叫做通假。在初中教材中约有40多个，通过练习即可掌握。 一词多义 古汉语中，一个词往往有几个意思，初中阶段要重点掌握典型的、常见的一些多义词，理解时要以本义为基础，根据具体的语境去推求某个词的具体含义。 古今异义 由于词义的演变，古今词语中有些词形体相同而意义不同，可以从词义的扩大、缩小，词义的转移，褒贬色彩的转换以及单双音的变化等方面去加以辨析。 词类活用 在古汉语里，词类一般是比较固定的，但有些词在特殊情况下，会改变它的词性，起了另一类词的作用。这是文言文学习中的一个难点，只要将课本中的重点的一些活用词加以了解即可，不必深究。 二、文言虚词 在初中阶段，对古汉语中的20多个文言虚词要加以了解，要重点掌握“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”这15个文言虚词的意义和用法。要结合具体的语境来理解其作用和意义，还应与现代汉语做比较，明确哪些作用保留下来了，哪些虚词的意义和用法发生了变化；在解释时，应准确地运用现代汉语中与之相当的字词来替代，借助归类进行比较，掌握各个虚词的用法和意义。 三、文言文阅读 阅读文言文，不能只停留在字词的了解上，而是要在通览全文、理解字词句含义的基础上，正确地把握文段的思路、结构及中心，要弄清句与句之间的关系，明确关键语句在文中的含义和作用，结合作者所处的环境分析概括作者在文中的观点、态度及文段的艺术风格。要能够由此及彼，举一反三。 四、诗词鉴赏 古诗词鉴赏除了对字词句的理解，还要求分析艺术表现手法，领悟诗歌的意象及意境，把握诗歌的主旨，理解诗歌的感情。根据2003年中考说明，诗歌欣赏的命题范围是大纲推荐背诵的50首古诗词，不局限于课文。 五、文学知识 文学常识涉及作家、作品、文体等，复习时要善于归类，如作家按朝代归类，诗歌按体裁或表达方式归类，题目中表示文体的和不表示文体的归类等。 六、背诵默写 大纲规定的20篇文言文与50首古诗词中课文要求背诵的篇目和部分。 要以本为本，夯实基础 文言文的考查，基本源自课内，所以要紧扣课本，夯实基础。具体操作可分三步走：第一步，对大纲规定的20篇文言文和50首古诗文，从字词句到文学常识、思想感情艺术手法等，拎出要点，总结规律，逐篇过关。第二步，分项训练。可以借助学习指导用书等资料，按实词、虚词、阅读、欣赏、文学常识等分项训练，使学生获得系统的知识，并形成运用能力。第三步，考试演练。学生能否考好，最终体现在对试题的解答上。所以，要结合模拟考试等，选择优秀的模拟试题，强化训练，解决好学以致用的问题。 经过这样的训练，一般学生就能够做到成竹在胸，在考试中取得理想的成绩了。 第二节 中考文言文复习应试指南（一）中考文言文的应试要求 这里的文言文包括古代诗词在内，语文课程标准（实验稿）在“课程目标”的“总目标”中提出了“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求；在“阶段目标”中明确要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇”；在“实施建议”的“评价建议”中明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”根据这些要求和建议，中考文言文的应试要求可确定为：。 1、整体感知，理解主要内容，体会写作特色； 2、默写教材规定背诵和默写的篇段； 3、理解常见文言实词的意义； 4、理解常见文言虚词的一般用法和意义，主要有“之、其、于、以、而、者、则、也、乎”等； 5、理解文言文中常见的通假、活用、特殊句式等语言现象； 6、能通顺、正确地将文言文译为现代汉语。（二）中考文言文的试题特点 文本特点：多选自课内，也有少数选自课外，篇幅比较短小。文言文是相对于白话文而言的，指的是用古代汉语书面语言写成的文章。其最大的特点就是单音节字或词在文中占绝对优势。（1）文字：从读音看，有多音字、异读字。多音字是指字形相同而读音不同的字。一个字读音不同，往往意味着词性不同、意义不同和用法不同。异读字有破音异读、通假异读和古音异读。破音异读是指用改变字的通常读音来表示不同词性和意义的一种做法；通假异读是指用甲字来代替乙字，即读乙字的音；古音异读是指古代的一些专有名词，如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏名等，因其保留了古代的读音，故仍读古音而不读今音。从字体看，有古今字、异体字、通假字。古今字的“古”与“今”是相对而言的，上古时代汉字的数量少，一个字往往兼具几个义项，随着时代的发展，人们造出新字来表示其中的某个义项。这样，我们把较早的字称为“古字”，把后造的字称为“今字”。 异体字是指音同义同而形体不同的字。通假字：“通”是“通用”；“假”是“假借”；所谓“通假”，就是指用读音相同或相近而意义上没有关系的字代替本来的字。被代替的字叫本字，借用的字就叫通假字。其类型有双声通假、叠韵通假和同音通假。（2）词语：文言实词最多，有一词多义、古今异义和词类活用等语言现象。一词多义是指一个词在不同的语言环境中往往具有不同的含义。古今异义是指一个词在文言文和白话文中有着不同的含义，引起古今词义变化的原因有词义扩大、词义缩小、词义转移和感 彩变化等。词类活用是指文言实词中词性活用现象。古代汉语里，实词按照一定的语言习惯临时改变了本身固有的词性类属而用作其他词类，并具有改变后词类的语法特征及其意义。词类活用常见的有名词活用为动词、形容词活用为动词、动词和形容词活用为名词、名词用作状语、使动用法、意动用法等。文言虚词的数量比文言实词少，但是它的用法比文言实词灵活，使用频率比实词高，语法功能比实词强，古今变化也比实词大。（3）句式：常见的有6种：判断句，常用“者，也”等格式表示；被动句，常用“受”、“见”、“为”、“为所”等介词或固定结构表示；省略句，古代汉语省略现象比现代汉语更加突出，往往可以省略主语、谓语、宾语、介词宾语等；倒装句，主要有主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等；疑问句，常用疑问代词、疑问语气词或固定结构如“如何”等表示；否定句，必须用“不、毋、弗、勿、未、否、非、无、莫”等否定词表示。 题干特点：一般设有46个问题，以主观性试题为主，客观性试题为辅。题型有选择题、填空题、问答题，还有考查创新思维和创新能力的开放题等。内容涉及文本的词句释译、段篇理解、结构分析、语言鉴赏以及积累运用等。（三）中考文言文应试的一般方法 1、明确学习目的，养成阅读习惯，掌握学习方法。 文言文是古代汉语的书面语言，白话文是现代汉语的书面语言，二者有着一脉相承的关系。学习文言文，目的是为了“古为今用”，只有学好了文言文，有了一定的古文功底，才能够更好地从事现代文的阅读和写作。学习文言文，平时要养成良好的阅读习惯，即不仅向教师和同学请教问题，还应善于借助工具书解决学习中遇到的疑难问题。同时要掌握科学的学习方法，提高学习文言文的效率。 2、默写教材规定背诵和默写的篇段。 中华民族源远流长，文言文是我国古典文化的优秀遗产，也是世界古代文化遗产的重要组成部分。如果把文言文比作满天繁星的话，那么，选入教科书的名家名作便是那七星北斗。因此，要花大力气，下硬功夫将课本中的文言文包括古代诗词等学好。平时上课要认认真真，复习要扎扎实实。要多读（包括朗读和精读）课文，朗读，要注意读准字音，读准停顿，要训练语感；精读要注意对词句含义、文章内容和写作特色的理解和把握；对教材规定背诵和默写的篇段，要在理解的基础上背诵，并能准确地默写。否则，一切考试方法和技巧都是空谈。 3、理解常见文言实词的意义。 文言文中单音节字或词占优势，而实词居多。了解文言实词古今词义的变化规律，有助于我们掌握文言词句。古今词义的变化情况主要有：（1）一词多义：指一个词在不同的语言环境中往往具有不同的含义，实际上也就是词义扩大发展的结果，如“策”在“执策（马鞭）而临之”、“策（鞭打）之不以其道”、“策（记录简册）勋十二转”中的含义则不同。（2）古今异义：指一个词在文言文和白话文中有着不同的含义，情况有：词义扩大：如“江”、“河”在古代专指“长江”、“黄河”，而后来用作一般水道的通名了；词义缩小：如“国”在古代有“国家（死国可乎）”、“国都（去国怀乡）”的意思，而现在只有“国家”的意思了；词义的转移：如“走”在“扁鹊望桓侯而还走”中是“跑”的意思，而现在却变成“行走”的意思了；感 彩的变化：如“卑鄙”在“先帝不以臣卑鄙”中是“低微而鄙陋”的意思，是中性词，现在则是贬义词，是指品质恶劣。（3）词类活用：常见的有名词活用为动词、形容词活用为动词、动词和形容词活用为名词、名词用作状语、使动用法、意动用法等，这可以从分析上下文入手来判断是否活用。尽管这些词法知识不作为考试内容，但了解和掌握这些知识有助于理解句子和文章。另外，有些两个文言单音词结合在一起使用，看起来与现代汉语的复音词相同，实则其含义和用法完全不同，如“妻子”、“无论”、“所以”、“中间”、“可以”、“祖父”等，这是我们格外要注意分辨的。 4、理解常见文言虚词的一般用法和意义。 初中阶段需要掌握的文言虚词主要有“之、其、于、以、而、者、则、也、乎”等。对于这些文言虚词，一要训练根据上下文意来理解词义或词语用法的能力。有的文言虚词，如“以”，常见的用法就有十多种，显然仅靠死记硬背是绝对不行的。如果练就了这种随文释义的能力，读懂文言文也就不会感到太难了。对文言实词中的一词多义也可运用此法。二是采用归类识记法，将常见的文言虚词的用法和意义（包括例句），采取逐课、逐单元、逐册书甚至整个初中学段等形式进行归类，使知识条理化、系统化，便于识记。这种方法也可用于对通假字、一词多义等的识记。记忆的内容多了，就能做到融会贯通、灵活运用了。 5、能通顺、正确地将文言文译为现代汉语。 翻译文言文，一要表达明确，语言通顺；二要忠于原文，内容正确；三要体现原文风格神韵。翻译方式有直译和意译，一般以直译为主。其方法有：留：凡专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、族名、器物名等翻译时可照录下来。补：补充省略成分，将单音词补充为现代汉语的双音词，以体现原文内容。换：将文言词替换为现代汉语相对应的词语，尤其要注意古今异义和词类活用的替换。删：对一些只有语法作用或只表示一定语气的文言虚词，翻译时可以删去。调：对文言文中的主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等倒装句，翻译时应按照现代汉语的句法结构进行调整。翻译时还要联系古代文化知识、文章写作背景以及作者思想状况等。 如果准确理解了文言文词句的意思，文章内容分析和写作特色理解与现代文阅读没有什么区别，就可以运用我们学到的现代文阅读的方法去完成这一类的题目第三节 文言文阅读方法指导文言文对于培养学生热爱祖国语言文化，提高自身修养，陶冶高尚情操，传承传统文化有着重要作用。近年来文言文阅读题选语段多以课内的基本篇目为阅读材料，课外阅读多选浅显易懂的文章作为阅读材料。一般是课内外兼顾，注重考查阅读迁移能力。考查的知识主要涉及以下几个方面： 顺畅地朗读课文，掌握课文句读。 理解常用的实词和虚词，理解句子的大意。 了解课文所蕴含的思想观点和感情。 了解课文的主要艺术特色和表现手法。 如何进行文言文阅读呢？方法有以下几点：一、清除障碍，理解文意对课外文言文来说，读通全文尤其重要，因为它是做好考题的前提，那么怎样才能做好这一步呢？首先是整体阅读。先通读、浏览或跳读全文，大致了解文言选段的文体。如果是记叙文，要弄清“何时何地何人何事，结果如何”。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。 再是善于借助，揣摩文意。文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。例如2006年扬州中考题中有一句“扪烛而得其形，他日揣（摸）籥（yu，像笛子的管乐器），以为日也。”借助于括号内注释，考生理解文意就容易多了。理解文意还可以迅速浏览一下试题要求，特别是内容概括类的选择题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这种题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读这种题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。三是重读课文。经过前面两个步骤，考生对文段内容已经能够理解七到八成，有了思考的方向，所以再读的时候，就能从更高层次上认知全文，同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。如果碰到比较难的语段，还要反复通读，做到“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”，调用各种手段，前后推导，走完解读过程。二、夯实基础，学以致用词语解释和句子翻译是文言文必考题，要答好这类题必须依靠平日的积累。这几年文言文试题多考查典范的实词的解释，遇到这些实词，考生应首先回忆以前学过的文言文中有没有这个词语，如果有，它的意思放在此处能不能讲得通，例如2006年潍坊中考题中有一处要求解释“月景尤为清绝”中的“绝”字，这句话虽然出自课外，但课内已学过，考生应想到口技中的“以为妙绝”中的“绝”字释义为“极”，这个解释用在此处正合适。2006年江西省中考题中有对“是时朝廷虽尝禁止”中“是”字的解释，回顾我们学过的知识，“是”的解释有两种，一种是判断动词，一种是代词“这”，如“是年”，“是日”，很明显，此处“是“的释义为“这”。如果课内没有，而且难以判断意义，就应该根据具体语境，联系上下文，运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析，从判断该词词性的角度来推断出它的准确意义。有些实词词意在文中根据自己对该词所掌握的用法无法正确解释，就应该考虑它的通假或活用情况。如“因卒然而就”一句中的“卒”字，我们已学过它的两种义项，“卒用其人”（赵普）中译为“终于”，“月余亦卒”人琴俱亡中译为“死”，但用在此句中都讲不通，显然也不是名词“士兵”，而且“卒”字和“然”字连用，那我们就要考虑它是不是和“猝”通假，是“猝然”的意思，把这个意思放进句中恰好讲得通，那我们就可以确定此处“卒”“猝”通假。有时，中考题中也涉及常用虚词的用法，虚词虽然很多，但是常用的不外乎“之”“其”“而”等，这就需要我们熟记常用虚词的基本意义和主要用法，比如说“之”字，初中阶段常见的义项有“结构助词，的”、“代词，指人或事物”、“用在主谓间，取消句子独立性”、“动词，到、往、去”、“调节音节的作用”，课外文言文中遇到“之”的理解，我们就可以针对以上几种用法逐一对照，找到合适的义项。文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。文言文翻译的方法一般有：留。即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。补。即补充单音词为双音词，或补出省略成分等。删。即删除不需要译出的虚词等。换。即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。调。即调整词序或语序，使之合乎现代汉语习惯。三、整体感知，揣摩品味文言类考题的重头戏就是对文段内容的概括分析和探究性试题了，这类试题主要从以下几个方面进行考查：一是用原文语句填空，如2006年福州市中考题有“文中邹忌先以切身经历设喻，再将家事与国事进行比较，最后得出“ ”的结论，使得齐王心悦诚服地采纳了他的谏言。这以后齐王广开言路，修明政治，取得了“ ”的成效。”这类题比较简单，只要我们做到总体把握，依据文体特点抓重点、抓中心句、找关键句，理清文章的层次。在把握要点和中心的基础上，分析判断细节，找准主要信息就可以了。二是理解识记作者抒发的感情，表达的观点。如2004河北省中考题陋室铭表达了作者怎样的思想感情？此类题需要通过理解作者对人物的描写，人物的主次关系，对事件的叙述，详略的安排来了解作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，重点弄清作者的观点态度。有时作者的思想观点分散在全文各处，需要适当的概括综合，才能全面，准确的反映作者观点态度的全貌。遇到这种情况，切忌以偏概全，只见树木，不见森林。作者的观点态度有时表现得含蓄，曲折，这就要注意挖掘有关词语的隐含信息。注意的问题就是要尊重原文，实事求是，不要主观臆断，不要随意拔高或降低作品的思想内容。三是探索与创新类的题目。近几年不少地区的考题中考到“读了上文，你有什么启示或看法”或类的题，如2004年陕西省、重庆市、成都市，2006年的甘肃省、吉林省、南宁市等。这类题目需要考生做到思路开阔，积极探究，善于分析，避免人云亦云，被动接受现成的观点；还要善于联系实际，紧跟时代，避免孤立地看问题，把时代的思想观念融入到我们的阅读和理解之中。但是要注意做到恰当准确，避免牵强附会，脱离原文的所谓创新观点是不足取的。看下面一题：“政通人和，百废具兴；不以物喜，不以己悲；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这三句话因其文质兼美而脍炙人口，请选择你感受最深的一句，结合岳阳楼记和自己的生活谈一谈你的体会”。此类题要求结合文章内容，联系自身实际或家庭、社会实际写出答案，可选第一句围绕政治理想来谈，选第二句围绕旷达胸襟来谈；选第三句围绕远大抱负及民族责任感来谈。2004年黄冈市中考题中，爱莲说短文赞扬莲花“出淤泥而不染”的高贵品质，实则是作者思想情怀的抒发。可现实生活中，有人却认为“近朱者赤，近墨者黑”，对这些观点，你是怎样看待的？请简述理由。此类题目的设置，可以唤醒学生的情感体验，引导学生设身处地去思人物所思，想人物所想，与作者产生真实的共鸣。再把自己的真切体验通过文字表达出来，这又是体验的深化，是“语言思维语言”的归纳、分析与提炼过程。解答此类题目时一定要紧扣文章主题，防止偏离话题，努力做到观点鲜明，有理有据。四、形成能力 ，迁移课外课内向课外的拓展延伸，已经增加了试题的难度。考生在解答这类题目时，首先要保持良好的心态，努力稳定自己的情绪；其次要努力通过回忆和再现课本上学到的知识，举一反三，融会贯通，绝大部分题目都能迎刃而解；再者平时要适当增加一些课外浅显文言文的阅读，提高自己文言文阅读能力第四节 中考课外文言文阅读解题的四个步骤 中考语文科考试再度实施改革：文言文考课外文段阅读。我们的同学没有学习过课外文言文。因此，在解答这类题目时很多同学感到束手无策。由此看来，语文教师有必要指导学生如何解答课外文言文阅读题目。我根据自己的教学实践总结出解答课外文言文阅读题目的四个步骤，可供参考：第一步：快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思：有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。第二步：仔细分析标题一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中，考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。第三步：结合注释速读全文课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外，需要注意的是教师要提醒学生，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。第四步：“对症下药”解答问题。课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：(1）词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。（2）句子翻译题：翻译句子应该在直译的基础上意译。首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。在翻译句子时需要注意以下几个问题：年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历(年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名)”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也”。“者也”表判断，无义，应删去。可把这个句子译为：陈胜是阳城人。文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成份增补出来。例如：“乃丹书帛曰陈胜王（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上陈胜王三个字。（3）内容理解题。解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答准确率较高。 第五节 文言文课外阅读方法中考文言文阅读考课外语言材料，面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？要以平时的阅读积累作迁移，用课本上学过的原理和通则去解决问题。以文言文阅读的重点实词为例，通过归类，以下这些知识点一定要掌握：一词多义，如捕蛇者说中“退而甘食其土之有”中“食”作“吃”讲，“谨食之，时而献焉”中“食”作“喂养”讲。古今异义，像“卑鄙”、“牺牲”、“涕”这些词，古今分别解释为“低微而鄙俗”、“猪、牛、羊等祭祀用的祭品”、“泪”，与今义不同。词性活用。1、名词作动词，“小信未孚，神弗福也。”名词“福”作动词“赐福”用。2、形容词作动词，“京中有善口技者”(口技)，形容词“善”作动词“善于”和“擅长用”。3、名词作状语，“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”其中“斗”解释为“像北斗星那样”，“蛇”解释为“像蛇爬行那样”。3、使动用法，“寂寥无人，凄神寒骨，悄伧幽邃”，可理解为安静而无旁人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，寂静幽深了。4、意动用法，“渔人甚异之”，可理解为“渔人认为这个地方很奇异”。运用这些原理，结合具体的语言环境，可以准确地理解词的含义。在实词理解的基础上，要注意虚词的运用，了解一般虚词的用法。在翻译句子时要准确把握词在语言环境中的准确含义，上下连贯语句通顺。语段与篇章的理解跟现代文一样，既要整体理解，又要把握句、段、篇之间的关系。 第六节 文言文课外阅读题突破例谈 在今几年的中考试卷中，常出现课外文言文阅读的题目。有的单列，有的是采用课内和课外相结合的形式。这也正体现了新课程标准中所提的“能阅读浅易文言文”的要求。面对这一新的测试形式，很多同学不能适应，找不到快速解决问题的方法，造成一定的失误。下面就这类课外文言文的阅读谈一点解题的方法和策略。 课外文言文测试的目的无非是考查我们的文言积累和运用的能力。也就是要求考生能根据已知的信息（自己所储备的文言知识），进行科学的推演、选择、甚至猜测从而破译未知信息，最终达到理解文言文的目的。 一、 整体把握 弄通大意 对文言文的阅读必须从整体上进行理解。在通读文段的过程中肯定会遇到一时不能理解的地方，先不要在一字一句上去下工夫，时间也不允许我们去推敲每一个字的含义。暂时跳过去，把文段读完，从整体上去把握。因为大部分的句子我们应该会看的懂的，只要能达到大体的理解就可以了。 二、重点研读 个别突破 对于第一遍阅读中不能解决的字和句子，而且在解题中确实需要理解的地方，你不妨尝试以下几种方法去突破。 联系课文法。例如：“郑之鄙人学为盖”。（2004年山东泰安）这里“鄙”的含义我们就可以根据课内所学的知识来推测选择。肉食着鄙（目光短浅）未能远谋。曹刿论战蜀之鄙（边境）有而僧。为学先帝不以臣卑鄙（出身鄙野）出师表通过比较我们可以清楚的看出：例中“鄙”的解释适合文段句意。有一些比较难懂的句子我们也可以用这一方法去解决。例如：“诚然，卿不朕欺”（2004年山西太原）我们可以联系隆中对中“时人莫之许也”的倒装句式来翻译。 分析字形法。汉字是表意的文字，象形字、会意字、指事字、形声字无不在它们的形体中包含着它的意义。因此我们可以依据汉字的这一特点进行分析，从而去探求它的意义。例如：“昨日饮酒否？。坐客何人？馔何物？”这个字比较生僻，但我们从它的偏旁“食” 可以推测出肯定和“食物”有关。又根据上下文可以推测出它的含义：酒席。 成语推求法。成语是文化积淀下来的一种载体。文言文中的许多单音节词都保留在成语或现代汉语语素中流传下来。我们可以借助常见成语(或词语)的语素来推求古汉语实词词义。“欲学为兵，则老矣。”（2004山东泰安）我们依据“短兵相接、兵戎相见”等成语中“兵”的解释可以推出“兵器”之意。 前后结合法。依靠上下文语境脉络和逻辑，以已知信息猜测、推求未知信息，也是一法。例如：“虽乐，岂可不一会期哉！”根据上文意思：与人约会打猎，天下雨。可见“会期”是“赴约”之意。 解题有法，但无定法。由此可见，要想做好文言文课外阅读的题目。首先是课内文言文要学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，知识便可转化为能力，就会举一反三，阅读文言文的水平也就会提高得很快。其次是考场上还要灵活动脑，随机应变。第七节 中考课外文言文阅读专题训练文言常识 初步了解考点名称:文言常识,初步了解.考点指向:本考点主要考查常用的初步的文言阅读常识.要求能运用这些常识阅读浅显的文言文,了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点.要求掌握通假字,文言文诵读的停顿与节奏,文言实词的一词多义,古今异义,词性活用现象,文言文的判断句,被动句,省略句,倒装句等常见特殊句式.其中一词多义的词是考查的重点,古今异义的词是考查的热点.考点分析:本考点考查的主要题型有:1,指出文言句中的通假字并释义;2,给指定的诗句,文言语句标示朗读的语意停顿;3,准确辨析相同的词语在不同语境中的意思和用法;4,能应用文言句式的相关知识理解或翻译句子.解答上述题型的基本方法是:一是要平时掌握好这些常见文言常识的相关知识和规律,学会归纳.二是要在掌握规律的基础上,在具体的语境中学会分析运用,考查的重点也在于会用.考点示例一阅读下边列文言短文,然后答题. 杨朱之弟曰布,衣素衣而出.天雨,解素衣,衣缁衣而反.其狗不知,迎而吠之.杨布怒,将扑之.杨朱曰:子无扑矣,子亦犹是也.向者使汝狗白而往黑而来,岂能无哉 注:杨朱:人名.缁:黑色. (选自 列子.说符)题目:指出下列句中的通假字A,缁衣而反 ( ) B.已后典籍,皆为板本活板 ( )C.将军身被坚执锐陈涉世家 ( )D.食之不能尽其材马说 ( )选自2004浙江宁波市中考试题选考点示例二阅读下文,回答问题.荀巨伯远看友人疾值胡贼攻郡.友人语巨伯曰:吾今死矣,子速去!巨伯曰:远来相视,子令吾去,败义以求生,岂荀巨伯所行邪 贼既至,谓巨伯曰:大军至,一郡尽空;汝何男子,而敢独止 巨伯曰:友人有疾,不忍委之,宁以我身代友人命.贼相谓曰:我辈无义之人,而入有义之国.遂班军而还,一郡并获全. 刘义庆世说新语德行注:荀巨伯: 东汉桓帝时义士.胡贼:古代的一些汉人对北方匈奴族人的蔑称.委:丢下.班军:即班师,出征而回.题目:在下面语句中加上个逗号,将其断开.荀巨伯远看友人疾值胡贼攻郡.考点示例三阅读下边的文言短文,然后答题.北人生而不识菱者,仕于南方,席上食菱,并壳入口.或曰:食菱须去壳.其人自护所短,曰:我非不知,并壳者,欲以去热也.问者曰:北土亦有此物否 答曰:前山后山,何地不有 夫菱生于水而曰土产,此坐强不知以为知也.注释菱:俗称菱角,水生植物,果实可以吃. 坐:因为.题目:下列与席上食菱中的食意思相同的一项是( )A, 衣食所安 B, 谨食之,时而献焉 C ,设酒杀鸡作食 D, 退而甘食其土之有 选自2004年上海中等学校高中阶段招生文化考试语文试题考点示例四阅读下边的文言短文,然后答题.歧路亡羊杨子之邻人亡羊,既率其党;又请杨子之竖(竖:童仆)追之.杨子曰:嘻!亡一羊,何追者之众 邻人曰:多歧路.既反,问:获羊乎 曰:亡之矣.曰:奚亡之 曰:歧路之中又有歧焉,吾不知所之,所以反也. 列子说符题目:仔细阅读文段,结合文义补出下列句中的省略成分.既反,( )问:获羊乎 ( )曰:亡之矣. 选自2004年常德市中考语文试题实词虚词 重点掌握考点名称:实词虚词,重点掌握.考点指向:本考点主要考查文言词语的积累和理解.要求在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用.在诵读古代诗词,有意识地在积累,感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程.掌握一些常用的文言实词,是学习文言文的钥匙,要重点掌握常见实词的词义,并能根据具体的语境体味和推敲重要词语的词义.文言虚词在文言文中,数量比实词少,但出现的频率非常高,要重点掌握一些常用虚词的不同用法,能在具体的语言环境中理解常见的之,者,于,以,而,乎,焉,哉等虚词的用法.达到能阅读浅显文言文的要求.考点分析:本考点考查的主要的题型有:1,结合具体语境理解文言实词的词义;2,辨析常用虚词在不同语境中的用法;3,对词义的理解能沟通,链接,触类旁通;能在给定的语境中恰当运用文言实词或虚词.解答上述题型的基本方法是:平时要多积累掌握一些常用的实词的词义或虚词的用法.在做题目时要结合具体的语言环境来理解,从文章整体理解入手,抓住关键词语,瞻前顾后,学会揣摩,准确辨析,并且要善于联想曾经学过的相同或相类似的字词的含义,然后准确答题.考点示例一阅读送东阳马生序的节选部分,然后答题.今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下诵诗书,无奔走之劳矣;有司业,博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此.不必若余之手录,假诸人而后见也.其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉 东阳马生君则在太学已二年,流辈甚称其贤.余朝京师,生以乡人子谒余.撰长书以为贽,辞甚畅达.与之论辨,言和而色夷.自谓少时用心于学甚劳.是可谓善学者矣.其将归见其亲也,余故道为学之难以告之.题目:指出下列加点词的意思.A.父母岁有裘葛之遗 ( ) B.非天质之卑 ( )C.生以乡人子谒余 ( ) D.言和而色夷 ( ) 选自2004年南通市初中毕业,升学考试语文试题考点示例二 阅读下边文言文段,然后答题魏与赵攻韩,韩告急于齐.齐使田忌将而往,直走大梁.魏将庞涓闻之,去韩而归,齐军既已过而西矣.孙子谓田忌曰:彼三晋之兵素悍勇而轻齐,齐号为怯,善战者因其势而利导之.兵法,百里而趣利者蹶上将,五十里而趣利者军半至.使齐军入魏地为十万灶,明日为五万灶,又明日为三万灶.庞涓行三日,大喜,曰:我固知齐军怯,入吾地三日,士卒亡者过半矣.乃弃其步军,与其轻锐倍日并行逐之.题目:下列句中加点词的意思和用法相同的一组是( )A, 而: 齐使田忌将而往 然得而腊之以为饵 B, 之: 魏将庞涓闻之 子将安之C ,其: 善战者因其势而利导之 其如土石何 D, 于: 魏与赵攻韩,韩告急于齐 于厅事之东北角,施八尺屏障选自2004年宁波市高中段招生考试考点示例三阅读上枢密韩太尉书选段,然后答题.百氏之书,虽无所不读,然皆古人之陈迹,不足以激发其志气.恐遂汩没,故决然舍去求天下奇闻壮观,以知天地之广大.过秦,汉之故都,恣观终南,嵩,华之高;北顾黄河之奔流,慨然想见古之豪杰.太尉以才略冠天下,天下之所恃以无忧,四夷之所惮以不敢发,入则周公,召公,出则方叔,召虎,而辙也未之见焉.且夫人之学也,不志其大,虽多而何所为 辙之来也,于山见终南,嵩,华之高,于水见黄河之大且深,于人见欧阳公,而犹以为未见太尉也.题目:依据加点词语在文中的意思,各写一个含有该字的成语.北顾黄河之奔流 ( )天下之所恃以无忧 ( )选自2004年 中考试题考点示例四阅读滇游日记然后答题忽见层崖之上,有洞东南,余竟仰攀而上.(1_)上甚削,半里之后,土削不能受足,(2_)指攀草根而登.已而草根亦不能受指,幸而及石;然石亦不坚,践之辄陨,攀之亦陨,间得一稍粘者,绷足挂指,如平贴于壁,不容移一步,欲上既无援欲下亦无地生平所历危境无逾此者.久之,先试得其两手两足四处不摧(3_)石,然后悬空移一手,随悬空移一足,一手足牢,然后悬空又移一手足,幸石不坠;又手足无力欲自坠,久之,幸攀而上.节选自注:削陡峭.陨坠落摧崩裂题目:文言文要读出韵味.请认真阅读原文,凭你的语感,将文言词之,以,其正确填入文中的(1),(2),(3)处.选自2004年宜昌市语文中考试题【专题训练】文征明习字文征明临写千字文,日以十本为率,书遂大进.平生于书,未尝苟且,或答人简札,少不当意,必再三易之不厌,故愈老而愈益精妙.1. 解释下面句中加点的词书遂大进 平生于书 文征明临写千字文 或答人简札 2. 将少不当意,必再三易之不厌译成现代汉语.译文 :_ 3. 用一句话来概括这段文字的中心.答: _ 薛谭学讴薛谭学讴于秦青,未穷青之技,自谓尽之,遂辞归.秦青弗止,饯行于郊衢,抚节悲歌,声振林木,响遏行云.薛谭乃射求反,终身不敢言归.1. 解释下列加点的词在文中的意思.秦青弗止. 响遏行云. 2.对下列各句中加点用法,意义判断不正确的一项是( )A.与相同,与不同 B.与不同,与相同C.与相同,与也相同 D.与不同,与也不同3.翻译:谭乃高压求反.译文:_ 4. 个故事给你以怎样的启示 答: _ 5. 薛谭身上有无可取之处 如果有,是什么 答: _ 范仲淹有志于天下范仲淹二岁而孤,家贫无依.少有大志,每以天下为己任,发愤苦读,或夜昏怠,辄以水沃面;食不给,啖粥而读.既仕,每慷慨论天下事,奋不顾身.乃至被谗受贬,由参知政事谪守邓州.仲淹刻苦自励,食不重肉,妻子衣食仅自足而已.常自诵曰:士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也.1. 给下列句中加点的字注音并释义.啖粥而读 音:_ 义:_ 辄以水沃面 音:_ 义:_ 食不给 音:_ 义:_ 乃至被谗受贬 音:_ 义:_ 2.每以天下为己任的正确译句是( )A. 每天把天下大事作为自己的责任.B. 常常把治理国家大事作为自己应尽的责任.C. 常常把天下大事作为自己应尽的任务.D.每天把治理国家大事作为自己应尽的责任.3.下面的句子译成现代汉语.或夜昏怠,辄以水沃面: _ 妻子衣食仅自足而已:_ 4.这段文字的层次已在文中划出,请简要归纳层意. _ _ _ 5.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐是范仲淹所作岳阳楼记中的名句,与该文一样,此句在本文中起了_的作用.中考课外文言文阅读专题训练答案文言常识 初步了解考点示例一解题思路:本题重在考查对通假字的理解和掌握.通假字的识别应当从掌握通假的规律入手.构成通假的前提是读音相同或相近,具体而言,通假的现象可分为以下四种类型:用声旁字代替形声字.衣缁衣而反反通返.形声字代替声旁字.马说:食之不能尽其材.材通才.同声旁的形声字相互替代.陈涉世家:将军身被坚执锐.被通披.音同或音近的字相互通假.活板:已后典籍,皆为板本,已通以.参考答案:A,反通返 B,已通以.C,被通披 D,材通才考点示例二解题思路:本题重在考查古诗文的诵读,停顿与断句.诵读在文言文学习中十分重要,平时要注意诵读训练,掌握好诗歌及一般古文诵读的规律.第2小题是对一般古文的朗读考查 ,要结合语境,在理解文义的基础上辨析把握,然后加上标点.参考答案:荀巨伯远看友人疾,值胡贼攻郡.考点示例三解题思路:本题重在考查一词多义.与现代汉语相比,文言文中的单音节词多,一个词能有好几个意思,我们称之为一词多义. 这一题旨在通过对食的词义理解考查实词一词多义现象.答题时不止要了解它在现代汉语中的意义,还要熟悉它在文言文中的多种意义,要结合具体的语境辨析它在句子中的意思.如题目中的食它在每个句子中的意义各不相同:A句中的食作粮食,吃的东西讲,B句中的食作伺养,喂养讲,C句中的食作饭菜,酒席讲,D句中的食作吃讲.参考答案:D考点示例四解题思路:本题重在考查常见文言句式.文言句式结构与现代汉语结构基本相同,但也有一些与现代汉语不同的句式结构,主要有判断句,被动句,省略句,倒装句和固定句.只有掌握这些特殊句式,才能正确理解这些句子的确切意思.本题考查的是其中的省略句.文言文中的省略 句很多,文言文中的省略句并不影响句意的表达.今天读文言文应当能准确地补出省略成分.省略句有几种情况:A.省略主语.如(臣)今当远离,临表涕零,不知所言.B.省略谓语.如一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭.C.省略宾语.如箕畚运(土石)于渤海之尾.D.省略介词.如一厝(于)朔东,一厝(于)雍南.答题时要瞻前顾后,仔细辨别推断.参考答案:杨子,邻人实词虚词 重点掌握考点示例一解题思路:本题重在考查文言实词的理解和积累.文言实词词义是中考文言文阅读考查的重点.掌握一定数量的实词是文言文阅读的基本条件,要求能结合具体语境理解词语的词义.这些词在原文中都是比较关键的词语,其内涵比较丰富.有的词语与现代汉语常用义有很大的差别.答题时要调动积累,根据语境,认真思考,准确回答.参考答案:岁:(每年) ,卑(低下) , 谒(拜见) ,夷(平和)考点示例二解题思路:本题着重考查虚词的用法.文言虚词的量不大,但运用的频率很高,一个虚词的用法有多种,这是文言文阅读中的一个难点.考查的题型有多种. 以上这道题考查的是文言虚词的多种用法,采用常见的选择题型,涉及的虚词有而,之