作文批改与评价方案.doc

日照市浮来春小学作文批改与评价教学方案（试行） 作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本学期我校试行 “四级批改法”。希望这一方法的尝试，不仅解放教师，增强作文教学的活力、吸引力，还能燃起学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到乐于作文，乐于语文学习。所谓的“四级批改”，也就是对学生的习作分别进行四次批改，具体为：一级批改一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的，而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。学生自评一般要求：1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。二级批改二级批改即同学互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。学生互评一般做以下规定：1、四人一组，每组四本作文。要求每人全部阅读且至少批改一本。并要求签上批改人的姓名，以示负责，以便交流和教师检查，由小组长负责。2、要求对照每次作文的要求写出相应的评语，特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。3、小组长交作业时负责向科代表推荐当次写作的优秀作品，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品。4、同学互批一般要求在课下完成（时间允许的话，也可专用一节课完成）。三级批改三级批改就是家长批改孩子的作文。作文，一直是许多学生学习语文的一大难题，也是最让家长头疼的地方。很多家长在谈到孩子作文的时候都是眉头紧蹙，把孩子作文分数提高的希望完全寄托在老师身上。其实，孩子能否把作文写好，除了依靠老师的教堂教学、课外辅导外，还要依靠家长的帮助，而这一点往往被一些家长忽视。家长同样是孩子作文的辅导老师，家庭应是孩子作文的第二课堂。当然，家长们修改自己孩子的作文水平也是不一样的，特别是有些家长，会把这项工作当成一种沉重负担。这就需要教师跟家长沟通，利用微信群等告知家长本次习作的要求，本着分享孩子习作成果，跟孩子共同成长的原则，让家长们尽量参与。现在的家长已经是新生的一代了。这些家长的生活经验，生活阅历，知识认知等方面已经今非昔比。他们有着独天独厚的优势：能和自己的孩子进行一对一的直接交流、沟通。他们家长和自己孩子的心理距离较近，在家长的评改时，孩子就可以和家长争议，阐述自己为什么要这样写，而不那样写的原因和道理。家长还可以做孩子的最忠实的受众，孩子也可以从家长那里得到自己劳动的尊重和心理满足。家长呢，也可以多角度，多层面，多视点的审视引导自己的孩子写作。在这个过程中，家长能了解孩子在学校的学习生活现状，了解孩子的情感态度，还能缩小家长和孩子的心理距离，增进了解，沟通情感。家长参与评改可以变教师的单一为双项的评改，双倍的指导,双倍的关注，双倍的评价，让家长、教师共同分享他们的喜怒哀乐，成为教师，学生，家长情感交流的桥梁。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前当然要通过微信群等形式让家长们明确：赏识和批评相结合，批改与导读相结合。此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名，表示已经看过另外，让家长参与学生作文的评改在操作中，还应该注意以下两个问题：一是不能推卸教师批改的责任。让家长参与学生作文的评改，不能放任自流，转嫁负担。家长和教师可以用两种笔色进行评改。这对教师也就提出了更高的要求，教师评改的角度要更新，更全面才是。二是要考虑家长的知识等各种因素的复杂性，对家长评改的期望值要客观些。操作中别过多增加家长负担，多和家长沟通，别好心招埋怨.四级批改四级批改就是老师对学生改过的作文进行复查，进行最终的评定。特别强调：教师在学生习作评价批改中仍处在核心地位，是习作批改的第一责任人。不能推卸教师批改的责任，转嫁负担，让学生放任自流。无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师批改时也可有眉批和总评。眉批主要针对学生没看出的错误，也可针对学生们的评改情况作出评价；总评要以鼓励为主，如评：“如果能在结尾处写出几句表达你心里面想法的句子，中心思想就会更突出了，试着写写”这样的点评具体恳切，它比“中心不突出” 、“详略不当”之类的评语更富引导性，也是学生容易接受。也不是一概而论，如果眉批很细致了，总评也可简略或不需要。好作文是改出来的。“四级批改”的方案不仅可以把教师从繁重的作文批改中解脱出来，还可以提高学生的鉴赏能力，促进优秀作文的学习交流，有利于学生开阔视野、积累素材、学习经验、避免误区。附：指导作文批改一般方法：（1）格式是否正确（2）卷面是否整洁（3）发现错别字发现错字，要将错字在原文处打上修改符号，并且写到批语处。（4）发现病句凡病句，都要在原文画出，在眉批出标注。（5）有标点符号错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，打上修改符号。（以上五条，学生经过三、四篇文章批改实践，基本能够熟练掌握，之后再一条一条地增加新的要求。）（6）看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。（7）看文章的选材这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。（8）看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。（9）看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。（10）看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者可在一边作眉批。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，也可在一边作眉批。（11） 要学会努力在批改的文章中找“金子”， 寻“宝”。发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。找出写得好的地方在哪里，为什么好，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你能想出来！