榆次九中三步导学“理化”教学个性化教学模式实施方案.doc

榆次九中三步导学“理化”教学个性化教学模式实施方案理化组2013年1月榆次九中三步导学“理化”教学个性化教学模式实施方案一、指导思想：根据区教研室教研工作要求和学校教研室教学工作要求，强化“导案教学”的新教学方法，教研促教学，依托“走进新课程，让学生热爱学习”和“三步导学教学新模式”的教育教学科研课题，拟定初步适合我校教育特点的新的教育课题课题。积极稳步地推广探索理化教学的新方法，立足“以人为本、和谐发展、狠抓质量、效率优先”的原则，沿着“求实、立新、促发展”的主题，全面推进素质教育。同时不断促进教研组教师的群体素质，提高教育教学水平和教学质量。工作中狠抓教学常规的落实，深化课堂教学结构的改革，优化教学方法和手段，形成我校“理化”教学科研工作的新特色，构建我校理化“三步导学”教学课堂模式；自主学习，体验生活；合作研究，及时辅导；学以致用，热爱生命；创新学科教学新模式。二、本课题选题的背景及意义1、研究背景及问题的提出创新型人才的培养必须有教学方法、教学内容和教育环境的有力支持：教育必须充分发挥每个学生的优势潜能、满足学生的个性化教育需求。但在传统课堂条件下，为同一个班的不同学生分别提供适合的教育，满足学生的个性化教育需求，进行分层教学、个性化教学，实现因材施教将十分困难。特别是我们学校的学生基础差、起点低,学生课堂收获大不相同；如何解决这个问题? 本课题就是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体兴趣和爱好的差异性，决定了学生学习的方向和对知识的掌握程度。激发学生学习兴趣将是课堂教学的关键所在，三步导学教学就是依据因材施教理论和学生个体兴趣差异相结合而提出的一个新课题。国外发达国家在优化教学方面的研究理论比较丰富，加之已经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行优化教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平而采取的有效措施。他们的个性化教学实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。在教学过程中，分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情的不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行了以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层；同时，也明确了分层教学对教师的要求及对教学管理上的要求。从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，优化课堂教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。所谓三步导学，就是教师充分根据学科特点和学生基本状况，对教学内容的每一个环节进行精心的设计，有针对性地加强对不同类别学生的学习上的启发，以便使每一节课都具有新的的教学特点，每个学生在每一个教学内容上都有新的突破，通过教师的精彩导课，使课堂教学更生动、更自然适应不同学生的需要。三步导学教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。三步导学教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与、科学探究、生活体验等优秀的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。三步导学施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“导学案导学”的形式优化课堂教学的实践模式，即以“导学案”为依托，通过“激情导课、民主导学、检测导结”等多项课堂活动，将因材施教等基本理论转化为优化课堂教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。2、研究的意义及价值（1）理论意义通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体“导学案”，运用“学案导学”的方式有效解决三步导学教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进三步导学教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。（2）实践价值通过本课题的研究，使得三步导学教学的个体兴趣与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使三步导学教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“导学案导学”的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。三、本课题研究的基本思路和方法，研究内容，研究步骤1、研究的基本思路以各方资源，包括教学资源、教师资源等，以实验班为单位开展不受时空限制的“以学案的导和个性化的学的智能课堂”创新教学实践活动。创建本学科教学的系列化案例：通过系列化、过程化的案例将先进的教育理念落地，使其具备可操作性。形成的案例将为以后大面积应用推广提供充分的实验数据，并为今后的教师的实际应用提供大量可借鉴的教育教学案例。2、研究方法实践研究法，案例分析法、实验法、调查法、观察法、行动研究法,对比分析法,经验交流法等。（1）教师方面，主要由骨干教师和高级教师和学科带头人牵头，统一在课题组的调配之下。（2）参与实验的教师根据自己的实验分工进行研究，最后实现成果的不同方面的集中于共享。（3）要求在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录有关的数据，及时整理，及时形成资料数据。（4）进行阶段性的汇报与交流，做到真正的共享研究成果。3、研究内容教师根据学习内容，结合学生实际情况，通过集体导学案设计学习任务、提供学习资源、引导学生学习过程，学生在导学案的引导下进行自主学习和小组学习，通过导学案教学平台随时互动、深度互动、全面互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和师生教学关系。在三步导学教学课堂中体现个性化学习与导学案的导的功能使得有机融合。4、研究步骤本课题预期定为3年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。（1）课题准备：（2013.12013.9 ）对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象；提出研究问题，草拟方案。研究分工，制定课题计划。启动课题研究。撰写课题的初步操作方案。 （2）实施阶段：（2013.92014.12）查阅有关资料和理论学习，实践与理论的初步探讨；制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务深入进行 “三步导学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践开展“三步导学学案编写与应用”的经验交流活动，（4）开展“课堂三步导学教学中问题与对策”的学术讨论。 根据学生的学习现状的探究、传统课堂教学模式的探究、立足本校校情，实施三步导学课堂教学模式的探究等开展一系列的工作，通过某些个导学案设计和教学应用、案例分析有关的数据比较效果，得到成功的案例。（3）深化阶段（2014.122015.9 ）及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果完善本学科的导学学案校本教材撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。 （4）课题总结、结题阶段：(2015.92016.1 )完成课题的终结性报告汇总学生学业成就评价材料结集、整理相关的科研论文形成导学学案教材整理相关的影像资料研究成果鉴定与推广。四、三步导学课题研究机构：组长：董玉玖研究组成员：刘晓英、闫霞、曹建红、马宇华、边成红、马瑞芝、宋海仙、武红梅、张彩霞。五、三步导学课题研究目标使“三步导学”导学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的兴趣、爱好、个性差异为特色的导学案校本教材，使导学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。以导学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。六、三步导学课题研究依据学生兴趣、爱好等个体差异与因材施教理论“最近发展区”理论“教学过程最优化”理论理化教学的实验性、直观性原则七、课题组研究能力：（1）学校拥有以校长何成喜、副校长刘晓英亲自参与，学科带头人和中高级教师为骨干的课题实验研究小组，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。（2）课题组成员业务素质较强，在理化教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为校级以上理化教学骨干教师，多年从事理化教学工作，年富力强，敬业乐业。课题组成员均熟练运用电脑及网络系统和娴熟的业务技巧。（3）日常工作中时刻注意加强理