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小学语文教学中学生审美能力培养研究实施方案信息发布：王霁虹 / 发布时间：2012-3-21 16:16:15 / 浏览次数：1019安徽省教科研课题小学语文教学中学生审美能力培养研究实 施 方 案一、课题提出的背景和研究的现实意义。（一）社会发展和人才培养的需要。当今社会发展日新月异，对人的综合素质的要求越来越高，良好的审美能力是现代人的基本素质。因为我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时不刻不感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点和情趣。没有审美情趣和审美能力的人，是不健全不完美的人。而人的审美能力的培养来源于他（她）所接受的审美教育。中国教育改革和发展纲要中明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用，要提高认识、发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”这充分证明了“全面发展的人才”应具有健康的审美观念和审美能力。加强审美教育，提高学生的审美能力，是实现人的发展，构建当代精神文明，提高民族素质的时代使命。 （二)当前小学生审美趣味现状堪忧 通过平时的观察和课题组成员问卷调查，我们发现目前的小学生的审美趣味现状令人担忧。在调查问卷中，我们发现很多中低年级的学生将美的认识仅仅停留在外表和直观感受上，甚至有部分学生在最喜欢的文字中选择了英文和日文，具体表现如下： 1、部分学生受社会不良文化的影响，出现热衷于阅读漫画、暴力、搞笑类书籍，对于清新隽永的儿童文学书籍，反倒没有兴趣。对自然科学、社会历史等书籍也一样缺乏热情。除了受课业负担过重和社会文化多元的影响之外，最主要的原因还是缺乏正确的引导。2、校园里恐怖暴力玩具流行（尤以各种厮杀、打斗的卡片为主），很多学生视为时尚，争相求购，长期如此，对身心健康有极大的影响。3、很多同学缺乏美的感知能力，对身边的自然美、行为美和心灵美熟视无睹，感恩意识淡薄，无从谈得上去创造美，实践美。在这样的背景下，语文教师把研究的目光投向了学生审美能力的培养，在语文教学中尊重学习主体，因势利导，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，具有重要意义。（三）小学语文教学改革的需要。新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。小学语文新课程标准要求：语文教学应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，语文教学在培养学生语文能力的基础上，更应该陶冶学生的性灵，关注学生精神的成长。然而，当前的小语教学实践中，仍然存在着重知识、技能，轻过程、情感的现象。有很多的老师由于各种原因，在教学中还或多或少地存在着只注重语文基础知识训练，没有将三维目标有机和谐统一，理性把握胜于情感体验，实证推理强于想像再现，从而让教学变得枯燥乏味，学生在课堂上感受不到学语文的快乐，更享受不到审美乐趣。综上所述，我们提出，在小学语文教学中培养学生审美能力这一研究课题，旨在挖掘小学语文课程中的美育因素，构建学生良好的审美能力，帮助学生初步形成正确的审美观和健康的审美情趣，从而达到以美育德，以美启智，以美扬善，健全学生人格。让学生在金色的童年时期，接受“美”的洗礼，在听、说、读、写中接受美的熏陶，在读书作文中学会做人，在语文学习活动中获得愉悦感，成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人，彰显语文教育作为人文学科的魅力与价值，实现小学语文工具性和人文性的和谐发展。二、课题的概念阐述和理论依据（一）课题的概念阐述审美，在现代汉语词典中意为“领会事物或艺术品的美”。就是在一定的审美观念指导下，感受美、欣赏美、创造美的过程，也是受教者在美的熏陶下，不断美化自身，美化世界，不断趋近人的自由的全面发展的过程。审美能力，除了视觉上的审美能力外，更侧重于抽象的思维理解能力。小学语文教学中学生审美能力培养，是指通过审美对象的小学语文教学资源，让学生获得从形式到内容的、整体的、直接的领悟，从而发生审美愉悦的一种能力，是学生发现美、感受美，从而创造美的能力。它包括对美的敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力等方面的内容。在美术教学中培养学生审美能力，是以美的规律来优化和规范教育实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的学习活动之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，从而促进学生素质全面和谐发展。具体地说，是施教者按照一定的审美观点、审美趣味、审美理想和审美品质，充分挖掘美术课程的审美因素，向受教育者施加审美影响，从而使学生体验精神愉悦，开启内在情智，激发个性创造的一种最优化小学美术教学策略。（二）理论依据1、马克思美学理论。语文教学审美感知力培养策略研究的基础。马克思主义关于美是“人的本质力量的对象化”的阐述。教育美，是人的本质力量在教育实践中的显现。小学语文教学中学生审美能力的培养以其美学方面的感性形象为内容，培育人的形象思维素质，从而完善和优化人的思维素质结构，展示“科学与美学”相融共进的现代美育大趋势；是以其美学方面的真善美统一的内容来指导育人的真善美统一的精神品格，从而进一步提升人格水准，实现现代美育培养真善美统一的育人理想。2、建构主义情境认知理论。情境认知理论强调一种在真实情境中获取经验并进行精制的学习过程。我们所倡导的语文课堂从情境的创设、体验欣赏乃至经验的生成，不断地指向学生对美的建构，使得语文学习更进一步贴近儿童的认知发展，这是可以得到情境认知理论的支持的，具有亲和性、审美性、体验性、整体性、生成性等特征。 三、课题研究的主要内容 本课题研究的主要内容是：如何在小学语文教学中，基于不同的教学内容（识字教学、阅读教学、作文教学），挖掘美育因素，循序渐进地培养学生的审美感知力、审美鉴赏力、审美创造力。具体包括以下几个方面： （一）如何在识字教学中，培养学生审美能力。中国汉字是造形文字，每个不同的字都有其独特的“形”，如何挖掘汉字的文化内涵，引导学生认识汉字的独特的造型之美，提高学生书写能力，是识字教学的重点，也是学生感知美，鉴赏美、创造美的过程，更是本课题所要着力研究的内容。在识字教学中，学生要把字写得美观，除了了解汉字的一些基本构字规律外，洞察能力至关重要，如笔画的长短、组块的大小、结构的疏密，书写前必须静观细察，把握机理，妥善安置。这个处理过程，就是审美能力的提高过程。字写得端正、整洁、美观，就会产生赏心悦目的效果，这也是创造美的过程。在识字教学中培养学生审美能力，可以提高学生的文化素质，提高审美情趣。 （二）如何在阅读教学中，培养学生审美能力。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，文因美存。小学语文教材所选编的多种体裁课文都是内容和形式完美统一的结合体体。它们所蕴含的美的形象、美的意境，美的语言，美的结构，对小学生有强烈的吸引力和感染力。如何采取最有效的教学方法和途径去引导学生从美学的高度去领会、去体验、去感受和体验这些美；如何通过阅读教学，开阔学生的阅读视野，让他们受到美的熏陶，发展语言，开发智慧，将审美品位化为内驱力，去创造美实践美，是课题研究的重中之重。（三）如何在作文教学中，培养学生审美能力。作文教学是语文教学的重点，也是学生语文综合素养的体现。当前许多作文现状仍令人担忧：作文教学忽视学生心灵的成长，情感的需要；学生的作文或无病呻吟，或寻章摘段，或胡编乱造的甚多如何在作文教学中，引导学生学会观察、学会感受美的世界，让学生易于动笔，乐于表达；如何在作文教学中引导学生学会关注现实，热爱生活，表达真情实感，这些都是我们在作文教学中所要培养的学生审美感受能力和审美情趣的训练，是我们研究的主要内容。 四、课题研究的主要方法 （一）文献研究法； （二）调查研究法； （三）行动研究法：有目的、有计划地制定研究方案，在实践中不断完善，提供案例，并提供出科学有效的内容、途径和方法； （四）教育经验总结法：对实践中获得的审美教育经验加以分析，概括其内在联系和规律，使之上升到教育理论； （五）观察法：在教学情境下观察学生的活动，了解学生审美能力的提高过程。 五、课题研究的步骤、人员分工及保障措施： （一）研究步骤第一阶段：准备阶段（2011年2月12月），整理课题申报相关资料，论证确立研究课题，成立课题组，完成课题申报、立项，制定研究方案及研究计划落实研究人员，明确分工。收集有关语文教学与审美能力培养的探索与研究的资料，加强理论学习，了解学生审美能力及当前语文教学中审美能力培养的现状做好相关准备工作。第二阶段：研究实施阶段（2012年1月2013年9月），全面实施课题研究计划，加强课题研究管理，分低、中、高年段，同时开展实验。在实验同时努力学习美学与语文教学的相关理论，使实验有序、有效地展开，并结合实践不断修改和完善实验的初始方案，及时总结经验，积累成果，求“真”、求“实”、求“新”。1、各年级段教师根据各自的教学内容，挖掘美育因素，根据学生审美素质现状，在实际教学中对学生进行审美渗透，教师及时记录研究过程中有价值的举措，通过观察、交流等方式了解学生审美能力。2、课题组成员召开交流研讨会，团结协作，资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益，根据课题研究需要，举办课例展示研讨活动。3、组织实验班级学生开展丰富多彩的活动（写字展、诵读比赛、讲故事比赛、作文竞赛、开展公益劳动、学雷锋活动、手拉手献爱心活动等），让他们在感知美、体验美、创造美的实践中提高审美能力。4、课题组成员对研究过程中获得的经验、得失，进行总结，撰写研究心得论文。5、举办课题研究现场会，定期展示研究进程与成果，做好经验的积累总结工作。第三阶段：总结深化阶段（2013年10月2013年12月），对实验情况进行回顾、分析、总结，实事求是地撰写研究报告，总结实验得失、成果。聘请专家鉴定，再根据成果情况决定是否推广。 （二）人员分工：李日新校长担任课题组的理论指导，指导督促课题顺利开展；杜琴：泾县教研室小语教研员，中学高级教师，市级学科带头人，担任课题研究负责人，领导、统筹、协调本课题研究工作，指导课题计划的拟定、课题研究活动的实施、督导课题组的研究方向等；王霁虹：城关三小语文教师，市级学科带头人，担任课题负责人，具体落实课题研究的实施，负责课题实施方案、计划的撰写，指导各校课题小组开展研究工作，承担结题报告的撰写等工作；刘苏建、张小霞负责整个课题组资料的收集和整理；卫晓龙、王嫣、黄立新：负责如何在高年级语文中培养学生审美能力研究，开展实践研究，设计典型案例，撰写心得，收集整理资料；左慧红、张雪花、陶然、胡园园：负责如何在中年级语文中学生培养审美能力研究，开展实践研究，设计典型案例，撰写研究心得，收集整理相关资料；肖江、卫爱云、陈雯：负责如何在低年级语文中学生审美能力培养研究，开展实践研究，设计典型案例，撰写心得，收集整理资料。 （三）保障措施1、建立健全课题研究的保障机制，在市、县教育科学规划办的正确领导下，开展研究工作。2、课题组全体成员将加强学习，认真实施课题研究计划，各负其责，相互交流，团结协作。3、学校将保障课题研究过程中的的所有经费，为每一位参研教师提供良好的研究平台，切实保障研究活动顺利进行。六、预期目标和成果展示 （一）预期目标 1、开展